摘要：分析、歸納碎片化應(yīng)用的多樣性，尋找計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的碎片化應(yīng)用類別。在研究碎片化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析該學(xué)習(xí)方式對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)微課程的需求，找尋將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)換為個(gè)人能力過程中消化知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和線。最后，提出基于碎片化應(yīng)用的微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則和流程，并以“WEB程序設(shè)計(jì)”微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期為微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵字：碎片化；碎片化學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微課程；WEB程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0218-02

隨著數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)涉足新聞出版領(lǐng)域，以手機(jī)閱讀為典型代表的碎片化閱讀現(xiàn)象愈發(fā)普遍。隨著智能手機(jī)閱讀功能超越平板電腦和電子閱讀器，及其豐富的APP應(yīng)用的涌現(xiàn)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)覆蓋了人們的生活，“低頭一族”充斥著社會(huì)的各個(gè)角落，碎片化閱讀的普及對(duì)人類傳統(tǒng)的系統(tǒng)、整體和經(jīng)典性閱讀提出了愈發(fā)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋人們生活的潮流下，本文以北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院高職生為研究主體，結(jié)合學(xué)生高頻率采用智能手機(jī)利用碎片時(shí)間閱讀、學(xué)習(xí)和娛樂的學(xué)習(xí)方式，分析計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程在碎片化應(yīng)用類別中的相應(yīng)內(nèi)容，研究如何有效地將碎片化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人能力，提出基于碎片化應(yīng)用的微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則和流程，并以“WEB程序設(shè)計(jì)”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、時(shí)間碎片化與智能移動(dòng)媒體

信息社會(huì)化、經(jīng)濟(jì)全球化使得人們生活的節(jié)奏加快，大段的空閑時(shí)間愈發(fā)不可多得，出現(xiàn)了大量的碎片化時(shí)間。碎片時(shí)間的臨時(shí)、短暫和不確定的特性，使得上班族無法有效進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大多為聽音樂、看新聞或視頻等消遣方式。相反，在校高職生碎片化時(shí)間相對(duì)固定、略長，如何利用碎片時(shí)間有規(guī)劃、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2012年地平線報(bào)告》指出，在未來1到5年內(nèi)移動(dòng)應(yīng)用程序、智能手機(jī)、平板電腦等將會(huì)在教育中尤其是高等教育中的應(yīng)用成為主流。Nick Rushby在2011年提到智能手機(jī)會(huì)取代計(jì)算機(jī)演化為21世紀(jì)的“多功能個(gè)人信息終端”，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)最有效的終端學(xué)習(xí)工具之一。種種跡象表明，智能移動(dòng)媒體的普及，使人們?nèi)菀撰@取豐富的教學(xué)資源，將成為輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主流。碎片化學(xué)習(xí)常指人們利用碎片時(shí)間獲取點(diǎn)滴的信息和知識(shí)，達(dá)到了解情況，通過反思和學(xué)習(xí)積累達(dá)到增強(qiáng)才干的目的。結(jié)合問卷調(diào)查和部分學(xué)生談話得知，大約54.2%的學(xué)生表示微視頻、微音頻更適合作為課后基于智能手機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí)的依據(jù)，借助于智能手機(jī)有助于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加投入時(shí)間；近47.3%的學(xué)生表示網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料雖滿足學(xué)生“隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)”，但學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)找到適合的學(xué)習(xí)資源。此外，微資源學(xué)習(xí)時(shí)間最好在5～15分鐘，不宜超過20分鐘。本文以《WEB程序設(shè)計(jì)》微課程設(shè)計(jì)為例，積極探究如何有效利用零碎時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的微課程資源，使之成為高職生的有效學(xué)習(xí)途徑，提升高職生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、碎片化學(xué)習(xí)的應(yīng)用分類

由于學(xué)習(xí)對(duì)象的差異性，碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)可以分為兩類。一類是利用時(shí)間碎片進(jìn)行消遣娛樂、享受地理位置服務(wù)的群體，諸如上班族。另一類是充分利用零碎時(shí)間，對(duì)內(nèi)容指向明確的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的群體，如學(xué)生。

從學(xué)習(xí)需求出發(fā)，筆者將碎片化學(xué)習(xí)應(yīng)用分為外語類、考證類、專業(yè)技能類和能力拓展培訓(xùn)類。其中，外語類是最適合碎片化學(xué)習(xí)的語言類課程，微資源首選語音視頻類。考證類多以語音視頻、配套練習(xí)測試為主，內(nèi)容緊緊圍繞考點(diǎn)。專業(yè)技能類借助精美生動(dòng)的動(dòng)畫演示，全方位地詮釋原理及操作流程，講究知識(shí)外在片段化、內(nèi)在系統(tǒng)化。能力拓展類重在趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的注意力和好奇心，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維的碰撞。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中高職生自控能力弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，結(jié)合智能移動(dòng)終端設(shè)備不斷普及的趨勢(shì)，以及學(xué)生對(duì)“隨時(shí)隨地隨需”移動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的熱情，筆者以“WEB程序設(shè)計(jì)”專業(yè)技能類課程為例，以微課程的形式探究學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間、移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程三者有效融合下的教學(xué)效果。

三、微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

微型學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者為中心”，利用碎片化時(shí)間對(duì)社會(huì)提供的豐富微型資源進(jìn)行“隨時(shí)隨地按需”學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。微型學(xué)習(xí)以智能移動(dòng)終端載體為前提，具有資源內(nèi)容模塊微型化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)碎片化，學(xué)習(xí)空間地理跨度大和學(xué)習(xí)意愿主動(dòng)化的特點(diǎn)。

1.微課程的設(shè)計(jì)流程。本文提出的碎片化微課程設(shè)計(jì)流程如圖1所示，共包含六個(gè)環(huán)節(jié)：確定應(yīng)用類別，內(nèi)容分解重組，設(shè)計(jì)媒體形式，設(shè)計(jì)微單元，關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)單元和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)?；诟呗毶膶W(xué)情分析，微課程首先要滿足碎片化應(yīng)用的時(shí)間需求，其次要以主題入手，瞬間吸引學(xué)習(xí)者。微課程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體形式的確定以及微單元的精心設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)重在如何將整體的系統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)、合理地分解成相對(duì)獨(dú)立的微單元模塊，并且從宏觀層面保持眾多微單元模塊之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)度。媒體形式的確定則取決于課程本身所屬的碎片化應(yīng)用類別以及面對(duì)的學(xué)習(xí)者類型和層次。微單元的設(shè)計(jì)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮提煉經(jīng)典性、時(shí)效性和視覺效果。

碎片化學(xué)習(xí)時(shí)代具有的快餐式、跳躍式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迫使微課程設(shè)計(jì)中必須合理分割課程內(nèi)容。首先，保證微單元學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、時(shí)長滿足碎片化學(xué)習(xí)的表征時(shí)長。其次，保持微單元相互獨(dú)立、通過項(xiàng)目情境化關(guān)聯(lián)眾多微單元，建立與其他課程的通道。再者，采用圖文并茂的微視頻形式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，激發(fā)高職生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.微課程的具體實(shí)踐。“WEB程序開發(fā)”屬于專業(yè)技能碎片化應(yīng)用類別，高職生更偏愛利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)真實(shí)場景下的操作示范類的微視頻，來服務(wù)課堂教學(xué)。本文以工作崗位為出發(fā)點(diǎn)，選取經(jīng)典項(xiàng)目作為載體，采用迭代項(xiàng)目教學(xué)法分解與重組課程內(nèi)容，以微視頻媒體形式進(jìn)行微單元設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)如圖2所示。本課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：在軟件開發(fā)工作流程橫向?qū)用?，微單元?nèi)容獨(dú)立、形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)，適合高職生課外“隨時(shí)隨地按需”溫習(xí)強(qiáng)化?？v向?qū)用婵矗卧O(shè)計(jì)遵循了軟件工程思想，學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫性強(qiáng)、由易到難、由淺入深，能使學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步系統(tǒng)化，技能體系充實(shí)豐富化?！癢eb程序設(shè)計(jì)”微課程的教學(xué)實(shí)踐，受到了高職生的高度評(píng)價(jià)。首先，微視頻形式迎合了學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)中“隱含、泛在”的學(xué)習(xí)方式，提升了碎片化時(shí)間利用率。其次，課程內(nèi)容的合理分解、模塊化重構(gòu)以及層次化遞升的設(shè)計(jì)，激發(fā)了基于移動(dòng)智能終端學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的動(dòng)力，情境化設(shè)計(jì)熏陶了學(xué)習(xí)者的情境感知能力。

教學(xué)實(shí)踐中微視頻制作采用攝像、錄屏軟件和PPT、Flash等資源格式轉(zhuǎn)換的多種方式。

教學(xué)實(shí)踐效果表明，“微單元主題”規(guī)避了傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的線性約束和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源簡單數(shù)字化不足，使得90后學(xué)習(xí)路徑自由選擇化。此外，“微單元主題”構(gòu)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)有利于學(xué)習(xí)者明晰課程在專業(yè)中的地位，了解課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

教學(xué)實(shí)踐表明，教育工作者不應(yīng)局限于簡單的知識(shí)分類迎合“碎片化”學(xué)習(xí)時(shí)間短的特征，而應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注課程內(nèi)容的微型化設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中不經(jīng)意地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)化，從而使碎片化學(xué)習(xí)成為教學(xué)的重要補(bǔ)充，發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)的功能。

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