李兆英

摘要：導(dǎo)師制作為高校的一種教育模式，起源自牛津大學(xué)。作為一種優(yōu)秀的教育制度，它不僅為師生的溝通交流建立了良好的平臺(tái)，也為大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)。但是大學(xué)生導(dǎo)師制也存在著職能定位不明確，導(dǎo)師選拔、激勵(lì)、考核等機(jī)制不健全等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;高校;探索

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）35-0181-02

導(dǎo)師制作為普通高校本科生的一種教育模式，在西方教育界備受推崇。自14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)開(kāi)始嘗試到現(xiàn)在，經(jīng)過(guò)六百多年的發(fā)展，導(dǎo)師制已被許多國(guó)家的高等教育紛紛效仿[1]。我國(guó)從20世紀(jì)初開(kāi)始引進(jìn)與探索導(dǎo)師制，到現(xiàn)在許多高校已將它確立為一項(xiàng)基本的教學(xué)制度，但其實(shí)施效果一直不如人意。在大學(xué)如何建立科學(xué)的導(dǎo)師制，如何充分發(fā)揮導(dǎo)師制的應(yīng)有作用，這些問(wèn)題仍需進(jìn)一步的研究與探討。

一、本科生導(dǎo)師制的建立和發(fā)展

大學(xué)本科生導(dǎo)師制源于牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，它的教學(xué)理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，重視師生的合作關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。學(xué)校一般會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以個(gè)別指導(dǎo)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。牛津大學(xué)從14世紀(jì)開(kāi)始推行導(dǎo)師制，到17世紀(jì)，著名的《勞德規(guī)約》確立了導(dǎo)師制成為牛津大學(xué)體制不可分割的一部分。20世紀(jì)初期，牛津大學(xué)進(jìn)行了導(dǎo)師職業(yè)學(xué)術(shù)化的改革。導(dǎo)師開(kāi)始關(guān)注科學(xué)研究，并承擔(dān)起學(xué)院教師與大學(xué)研究者的雙重角色，導(dǎo)師職業(yè)的學(xué)術(shù)性日漸加深。正是導(dǎo)師制這種行之有效的人才培養(yǎng)方式，為牛津大學(xué)培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀人才，也為牛津大學(xué)帶來(lái)了極高的國(guó)際聲譽(yù)，因此導(dǎo)師制被牛津人自豪地稱為“牛津皇冠上的寶石”[2]。

20世紀(jì)30年代，導(dǎo)師制的教學(xué)模式傳入中國(guó)，由燕京大學(xué)和浙江大學(xué)率先開(kāi)始實(shí)施，其后由于種種原因被迫中斷[3]?，F(xiàn)在我國(guó)大學(xué)本科階段普遍推行的是輔導(dǎo)員制度，而導(dǎo)師制僅用于研究生教育。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著高等教育的快速發(fā)展，教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，我國(guó)不少高校再次嘗試在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)等。迄今為止，全國(guó)已經(jīng)有多所高校在本科生階段實(shí)行了這一制度。

各個(gè)高校在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，在導(dǎo)師制的職責(zé)特點(diǎn)、職能定位以及具體實(shí)踐方案等方面都有不同，但是根據(jù)導(dǎo)師職能主要可劃分成兩種類型：一種是以學(xué)術(shù)引導(dǎo)為主，典型代表是北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)，以通識(shí)教育理念為指引，側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)引導(dǎo);另一種是以思想政治輔導(dǎo)為主，屬于輔助性的學(xué)生管理體系，在輔導(dǎo)員之外，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助其解決思想上的困難，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。而英美大學(xué)的導(dǎo)師職責(zé)劃分則更為細(xì)致，主要有咨詢導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師和研究導(dǎo)師三類[4]。

二、大學(xué)本科生導(dǎo)師制的功能和價(jià)值

1.建立了師生溝通交流的平臺(tái)：作為教師，教書(shū)和育人是兩個(gè)相輔相成、不可分割的職責(zé)。高校教師學(xué)歷層次高，視野開(kāi)闊，具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在與學(xué)生思想交流方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是近幾年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，高校師生比已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教育部規(guī)定的1∶18的設(shè)置比例，我校大部分院系在1∶25左右。學(xué)校為了節(jié)約成本，不僅增加課堂中學(xué)生的數(shù)量，還不斷讓教師大量重復(fù)性授課或者身兼數(shù)門(mén)課，再加上繁重的科研工作壓力，教師每天奔波于教室和實(shí)驗(yàn)室之間，疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇顧及其他，更談不上同學(xué)生互動(dòng)和交流。

牛津大學(xué)于1634年頒布的《勞德規(guī)約》明確規(guī)定了：所有的學(xué)生都必須配備導(dǎo)師。導(dǎo)師需教導(dǎo)學(xué)生遵教規(guī)、守戒律、標(biāo)準(zhǔn)著衣、規(guī)范行為。在這一時(shí)期，導(dǎo)師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)生道德行為、掌管學(xué)生經(jīng)濟(jì)開(kāi)支等多重職責(zé)，而且又要對(duì)學(xué)院負(fù)責(zé)又要對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)[2]。“90后”大學(xué)生具有個(gè)體意識(shí)強(qiáng)、思想活躍、集體觀念淡薄等特點(diǎn)，更需要正確的和專業(yè)的引導(dǎo)。導(dǎo)師與學(xué)生的個(gè)別交流不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問(wèn)題，及時(shí)給予有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，還可以幫助他們確立個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)行合理的人生規(guī)劃。

2.為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)：大學(xué)教師一般都接受過(guò)高等教育，且有很大比例具有碩士及以上學(xué)歷，在學(xué)科專業(yè)上具有較高的造詣。導(dǎo)師制的實(shí)行，使教師與學(xué)生一對(duì)一進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生了解除書(shū)本以外的知識(shí)和學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視角，豐富專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生選課以及未來(lái)選擇研究生的專業(yè)方向等提供有益的指導(dǎo)。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)師可以指導(dǎo)其開(kāi)展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，如嘗試申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目等，或允許他們參加自己的科研課題，在實(shí)踐中鍛煉和提高他們的科研能力和創(chuàng)新能力。

三、大學(xué)本科生導(dǎo)師制的問(wèn)題和思考

1.導(dǎo)師的職能定位不明確：我國(guó)高校本科現(xiàn)行的是輔導(dǎo)員制度，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員的首要任務(wù)。這種職責(zé)分工也形成了現(xiàn)在高校教師只管教書(shū)，不管育人的局面。教師課前提包而來(lái)，下課夾包走人，學(xué)生沒(méi)有和老師交流的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員的數(shù)量也達(dá)不到《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（2006）提出的“高校總體上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、?？粕痪€專職輔導(dǎo)員崗位”的要求[5]。輔導(dǎo)員的主要精力投入到事務(wù)性工作方面，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這也造成了現(xiàn)在高校學(xué)生思想政治工作真空的狀態(tài)。要改變這種局面，一方面要理清輔導(dǎo)員和導(dǎo)師之間的關(guān)系，做到職責(zé)分明，同時(shí)也要加強(qiáng)他們之間的交流，做到信息共享。另一方面應(yīng)該規(guī)范大學(xué)生導(dǎo)師制，從本科生導(dǎo)師的選拔、激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)等方面制定完善的規(guī)章制度，不致使之流于形式。

2.導(dǎo)師的選拔制度不健全：牛津大學(xué)頒布的《勞德規(guī)約》就規(guī)定：導(dǎo)師的候選人必須具有良好品德、學(xué)識(shí)淵博和宗教信仰;聘任導(dǎo)師需由院長(zhǎng)或大學(xué)校長(zhǎng)批準(zhǔn)[2]。大學(xué)階段正是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的階段，他們大多對(duì)自己的前途感到迷茫，對(duì)社會(huì)上的許多現(xiàn)象感到困惑，正確的思想引導(dǎo)至關(guān)重要。導(dǎo)師作為大學(xué)生人生十字路口的指路人，如果不具備高尚的思想品格、豐富的人生閱歷以及淵博的專業(yè)知識(shí)，不僅不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，有時(shí)還會(huì)適得其反，甚至導(dǎo)致惡劣的后果?，F(xiàn)在一些大學(xué)將導(dǎo)師職責(zé)作為一種任務(wù)分派給各個(gè)教師，根本不去考量他們是否具有作為導(dǎo)師應(yīng)有的能力和條件，為了有導(dǎo)師制而放開(kāi)導(dǎo)師遴選條件，這對(duì)師生雙方都是一種不尊重，對(duì)導(dǎo)師制的建設(shè)本身也是一種損害。

3.師生比不合理：導(dǎo)師制是否能夠順利實(shí)施，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)也是一個(gè)非常關(guān)鍵的因素。比如牛津大學(xué)通常是一個(gè)導(dǎo)師教1～2名學(xué)生，社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與工程科學(xué)專業(yè)的規(guī)模高于人文學(xué)科，但所有學(xué)科導(dǎo)師課學(xué)生的人數(shù)不會(huì)超過(guò)6人，最普遍的情況是2人[1]，而我校的這一比例已經(jīng)到達(dá)了1∶15。在這種情況下要想實(shí)施“周到的導(dǎo)師指導(dǎo)和緊密的師生聯(lián)系”幾乎沒(méi)有可能。導(dǎo)師制成為領(lǐng)導(dǎo)分派工作的又一個(gè)工具，教師抵觸情緒大，對(duì)導(dǎo)師職責(zé)也基本上敷衍了事，導(dǎo)師制基本流于形式。在現(xiàn)在大學(xué)學(xué)生飽和的背景下，要使導(dǎo)師制仍然能夠?qū)嵤?，有益的?jīng)驗(yàn)是先進(jìn)行精英教育，即從學(xué)生中選取部分優(yōu)秀的學(xué)生配置導(dǎo)師，把師生比控制在1∶6左右，這樣既可以使導(dǎo)師有充分的時(shí)間和經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，又保證了導(dǎo)師制的順利實(shí)施。

4.激勵(lì)機(jī)制不健全：建立合理的激勵(lì)機(jī)制是導(dǎo)師制順利實(shí)施的基礎(chǔ)。教室、實(shí)驗(yàn)室兩點(diǎn)一線是現(xiàn)在高校教師普遍的狀態(tài)，巨大的教學(xué)和科研壓力使大學(xué)教師成為“過(guò)勞死”的高危人群，只是一味地強(qiáng)調(diào)高尚情操和無(wú)私奉獻(xiàn)已無(wú)法激發(fā)教師的工作熱情，同時(shí)在以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主的價(jià)值體系下也不可能長(zhǎng)期維持。高校應(yīng)不斷探索和建立有效的激勵(lì)機(jī)制，以吸引更多的優(yōu)秀教師參與到導(dǎo)師制中?，F(xiàn)在一些大學(xué)在工作津貼、績(jī)效考核、學(xué)歷進(jìn)修、職稱評(píng)定等方面都給予了導(dǎo)師一定的傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)，也取得了不錯(cuò)的效果[6]。

5.考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善：完善的考核機(jī)制是導(dǎo)師制得以長(zhǎng)期實(shí)施的有力保障。目前高校的導(dǎo)師制大多數(shù)是一種散漫的管理，學(xué)校雖然對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)做了一定的規(guī)定，比如見(jiàn)面頻率、談話次數(shù)、教學(xué)引導(dǎo)、科研培養(yǎng)等方面[7]，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，基本上沒(méi)有監(jiān)管。學(xué)校管理層面在了解導(dǎo)師制落實(shí)和執(zhí)行上也沒(méi)有設(shè)立第三方的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系，制度游離于監(jiān)管之外，這在一定程度上默許了實(shí)施雙方的茫然懈怠行為。

總之，本科生導(dǎo)師制作為一種優(yōu)秀的教育教學(xué)模式，是值得在高校推廣實(shí)施的。只要我們不斷反思其中存在的問(wèn)題，并借鑒國(guó)外大學(xué)優(yōu)秀的理念和經(jīng)驗(yàn)，不斷地規(guī)范制度，建立合理的激勵(lì)和考核機(jī)制，相信在不久的將來(lái)，導(dǎo)師制一定會(huì)在高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的功能中發(fā)揮巨大的作用。

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