李揚(yáng) 靳松

摘要：對(duì)于漢語(yǔ)零起點(diǎn)留學(xué)生，漢語(yǔ)綜合課是其掌握語(yǔ)言技能、適應(yīng)留學(xué)生活的主要途徑。本文從教材使用、課堂教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言與情感教學(xué)四個(gè)方面論述漢語(yǔ)綜合課教師在具體教學(xué)實(shí)踐中的探索和思考，使?jié)h語(yǔ)零起點(diǎn)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣，帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并為他們更高層次的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)零起點(diǎn)；留學(xué)生；漢語(yǔ)綜合課；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0215-02

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速發(fā)展，中國(guó)的國(guó)際影響力不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生選擇中國(guó)作為留學(xué)的目的地和未來(lái)發(fā)展的立足點(diǎn)。然而絕大部分外國(guó)留學(xué)生都是漢語(yǔ)零起點(diǎn)，對(duì)于中國(guó)文化、漢語(yǔ)知之甚少，甚至一無(wú)所知。讓這些留學(xué)生盡快適應(yīng)并融入新環(huán)境，學(xué)會(huì)使用最基本的漢語(yǔ)日常生活用語(yǔ)很關(guān)鍵，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課必須承擔(dān)的責(zé)任。目前中國(guó)高校的對(duì)外漢語(yǔ)課主要有漢語(yǔ)綜合（或稱為“精讀課”）、聽(tīng)力和口語(yǔ)三門(mén)課。其中漢語(yǔ)綜合課在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程體系中占據(jù)核心地位，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練留學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。筆者以近年來(lái)承擔(dān)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和感受為基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)零起點(diǎn)留學(xué)生的漢語(yǔ)綜合課教學(xué)進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考。

二、以教材為本，適當(dāng)補(bǔ)充應(yīng)用性內(nèi)容

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)，即第二語(yǔ)言教學(xué)。雖然現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教材大多不能盡如人意，但是很多通行教材在編訂時(shí)充分考慮到了外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的心理、習(xí)慣和接受能力，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中盡量遵循教材的編排內(nèi)容和順序，從語(yǔ)音知識(shí)和簡(jiǎn)單日常對(duì)話開(kāi)始，逐漸增加詞匯和語(yǔ)法內(nèi)容，由日常生活用語(yǔ)到相對(duì)正式的漢語(yǔ)表達(dá)，注重培養(yǎng)留學(xué)生使用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。大部分漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，都有著較為急切的求知欲。他們期望課堂上學(xué)到的漢語(yǔ)能夠解決他們?cè)谌粘＝煌杏龅降恼Z(yǔ)言問(wèn)題，比如吃飯、購(gòu)物、坐車、看病等。這就要求漢語(yǔ)綜合課教師適當(dāng)?shù)卦黾右恍┏Ｓ玫纳钣谜Z(yǔ)，緊抓留學(xué)生學(xué)以致用的心理。這一階段留學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的熱情都很高，比如在學(xué)“對(duì)不起”時(shí)，可以補(bǔ)充“沒(méi)關(guān)系”、“不好意思”、“沒(méi)事”等說(shuō)法，有的留學(xué)生就會(huì)立刻指出，對(duì)中國(guó)人說(shuō)“謝謝”，他也會(huì)回答“沒(méi)事”。在師生熱烈的互動(dòng)交流中，留學(xué)生不僅能豐富自身的漢語(yǔ)詞匯和表達(dá)，還能在一種積極活躍的狀態(tài)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，去自信地克服自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、辨識(shí)漢字的問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)語(yǔ)言傳授的過(guò)程，更是一個(gè)文化傳播、推廣的過(guò)程。即使是針對(duì)漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生，也要關(guān)注中國(guó)文化的適當(dāng)導(dǎo)入。如講解漢字“好”時(shí)，告訴留學(xué)生中國(guó)人的家庭觀念“兒女雙全就是好”，一方面增強(qiáng)了漢字學(xué)習(xí)的趣味性和漢字記憶的有效性，另一方面也使留學(xué)生對(duì)于中國(guó)人的文化心理有所了解。再如講到詢問(wèn)年齡時(shí)，可以補(bǔ)充多種詢問(wèn)句式及其應(yīng)用對(duì)象，用“你幾歲了？”問(wèn)10歲以下的兒童，用“你多大了？”問(wèn)同齡的朋友，用“請(qǐng)問(wèn)您高壽？”問(wèn)老年人等。雖然有的用法留學(xué)生不能立刻掌握，但是他們能夠了解中國(guó)文化中尊老敬老在語(yǔ)言上的表現(xiàn)，懂得在實(shí)際生活中不同的場(chǎng)合、情境應(yīng)使用不用的句式。另外，漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生多是第一次來(lái)中國(guó)，對(duì)于中國(guó)的社會(huì)文化、風(fēng)俗人情、文化古跡都充滿了好奇。漢語(yǔ)綜合課教師還可以配合課文話題，增加中國(guó)的節(jié)日習(xí)俗、風(fēng)味小吃、名勝古跡等相關(guān)內(nèi)容，特別是高校當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化、旅游景點(diǎn)，都是留學(xué)生感興趣的話題。這些文化內(nèi)容的加入，不僅活躍了漢語(yǔ)教學(xué)的課堂，也增強(qiáng)了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和對(duì)中國(guó)的感情。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)手法，讓留學(xué)生快樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)

呂必松在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》中指出：課堂教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所，所以教師在課堂教學(xué)中不能只傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是組織和指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行包括交際性練習(xí)在內(nèi)的言語(yǔ)操練。對(duì)于課堂講授的知識(shí)，留學(xué)生必須在大量的實(shí)際操練中才能真正地掌握。

方法一：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的話題、情境。教師依據(jù)課文主題設(shè)計(jì)相關(guān)情境，讓留學(xué)生分組練習(xí)并當(dāng)堂表演，如向大家介紹自己的國(guó)家、家庭狀況等；也可以發(fā)動(dòng)留學(xué)生自設(shè)情境，讓他們使用課外所學(xué)的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話；或布置課外題目，課上輪流作口頭報(bào)告，如談?wù)勛约旱闹袊?guó)朋友、描述去某個(gè)地方應(yīng)該怎么走等。這樣的練習(xí)方式生動(dòng)有趣，留學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，無(wú)疑會(huì)使他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

方法二：開(kāi)展游戲、競(jìng)賽。如寫(xiě)漢字比賽，把普通的聽(tīng)寫(xiě)測(cè)驗(yàn)變?yōu)閷?xiě)漢字比賽，聽(tīng)到漢字或詞語(yǔ)最先舉手的留學(xué)生到黑板上寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)漢字最多為勝。讀寫(xiě)漢字對(duì)于漢語(yǔ)零起點(diǎn)的留學(xué)生來(lái)講是最困難的部分，心理上的畏難情緒和學(xué)習(xí)中的挫敗會(huì)使很多留學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。在剛開(kāi)始接觸漢字的階段，這個(gè)簡(jiǎn)單的比賽能夠激發(fā)起留學(xué)生識(shí)記、書(shū)寫(xiě)漢字的興趣，而這個(gè)基礎(chǔ)打得越好，后面留學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)越好。另如一些語(yǔ)音練習(xí)游戲，每個(gè)留學(xué)生代表不同的聲母、韻母，教師隨機(jī)念出一個(gè)拼音，這個(gè)拼音中包含的聲母、韻母兩位同學(xué)就站起來(lái)，留學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

方法三：借助多媒體展示一些圖片、漫畫(huà)、視頻，讓留學(xué)生用漢語(yǔ)描述。這個(gè)活動(dòng)可以由易到難，最初是一些日常事物，如公交車、自行車、飛機(jī)場(chǎng)、天安門(mén)等，拓展留學(xué)生的詞匯量；進(jìn)而添加一些簡(jiǎn)單的情節(jié)，如今天的天氣有點(diǎn)兒冷、他到辦公室找王老師等，讓留學(xué)生有意識(shí)地使用課上學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)他們的實(shí)際運(yùn)用能力，甚至成段表達(dá)能力。

讓留學(xué)生快樂(lè)學(xué)漢語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)和保護(hù)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)并應(yīng)用于實(shí)際生活。唯其如此，留學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，愿意付出更多的時(shí)間、精力把漢語(yǔ)學(xué)好，進(jìn)入漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

四、課堂用語(yǔ)由純英語(yǔ)向英漢雙語(yǔ)、漢語(yǔ)為主過(guò)渡

在漢語(yǔ)綜合課的課堂上，教師最初的教學(xué)語(yǔ)言只能是英語(yǔ)。即使每節(jié)課補(bǔ)充一些漢語(yǔ)的課堂用語(yǔ)，留學(xué)生也不可能很快記住并反應(yīng)過(guò)來(lái)。此時(shí)教師不必刻意追求雙語(yǔ)教學(xué)，隨著留學(xué)生漢語(yǔ)詞匯量的增加，逐漸加大漢語(yǔ)的使用比例。如留學(xué)生學(xué)了數(shù)字的讀法和“書(shū)”后，教師就可以用英漢雙語(yǔ)說(shuō)“把書(shū)翻到第25頁(yè)”并輔以翻書(shū)的手勢(shì)，說(shuō)過(guò)幾次之后，直接只說(shuō)漢語(yǔ)，留學(xué)生就能聽(tīng)懂了。很多漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)在反復(fù)強(qiáng)調(diào)和使用中給留學(xué)生留下深刻的印象，就能單獨(dú)使用。但是此時(shí)的課文、詞匯、語(yǔ)法難度都在增加，要確定留學(xué)生準(zhǔn)確理解課文、生詞的含義，掌握詞匯、句型的使用，還是需要借助英語(yǔ)的媒介作用。特別是講解語(yǔ)法時(shí)，一些較難理解或是容易混淆的語(yǔ)法現(xiàn)象，用英語(yǔ)解釋還是省時(shí)省力。已有研究者指出：由于這些學(xué)生不是跟母語(yǔ)說(shuō)話者在同一個(gè)班組，因此教師需要用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能理解的方式來(lái)教授內(nèi)容，而且教學(xué)過(guò)程中采用的語(yǔ)言和任務(wù)要維持在合適的難度水平。需要警惕的是，雖然以英語(yǔ)為媒介語(yǔ)能極大地提高漢語(yǔ)綜合課的效率，但很容易使留學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)的依賴心理，理解漢語(yǔ)詞句時(shí)總是先翻譯成英語(yǔ)，再翻譯成其本國(guó)語(yǔ)言。教師有意識(shí)地在課堂內(nèi)外使用留學(xué)生已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)詞匯，盡快使?jié)h語(yǔ)綜合課堂脫離英漢雙語(yǔ)的階段。留學(xué)生更多地浸淫在純漢語(yǔ)的情境中，才能使他們的語(yǔ)言思維模式完成由本國(guó)語(yǔ)言、英語(yǔ)到漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。

五、加強(qiáng)情感教學(xué)，培養(yǎng)師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生的社會(huì)交往

和諧融洽的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。在漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，一方面能保證教學(xué)任務(wù)順利完成，另一方面還能讓留學(xué)生在中國(guó)的學(xué)習(xí)生活中得到歸屬感。漢語(yǔ)綜合課課時(shí)較多，教師與留學(xué)生接觸也比較多，應(yīng)努力成為他們的良師益友。教師不僅要在課堂上關(guān)注留學(xué)生心理變化，還要針對(duì)其個(gè)人情況給予單獨(dú)指導(dǎo)。對(duì)因?qū)W習(xí)遇挫而情緒消極的留學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們努力趕上；對(duì)于程度較好、進(jìn)步較快的留學(xué)生推薦學(xué)習(xí)材料，給足進(jìn)步空間，防止他們因課堂上收獲不大而產(chǎn)生懈怠情緒。漢語(yǔ)綜合課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，第一時(shí)間幫助他們解決問(wèn)題，使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，留學(xué)生大多第一次離開(kāi)故鄉(xiāng)和親人，對(duì)中國(guó)的社會(huì)文化，風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活方式、飲食、氣候，甚至作息時(shí)間等各方面都感到極大的差異，這會(huì)使留學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中會(huì)遇到各種問(wèn)題，輕者影響心情，重者可能引起嚴(yán)重的消極抵觸情緒，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)造成不良影響。因此漢語(yǔ)綜合課教師還要關(guān)心他們的日常生活情況，并留心關(guān)注其心理問(wèn)題，幫助他們克服困難并以積極愉快的心態(tài)度過(guò)在中國(guó)的留學(xué)生活。漢語(yǔ)綜合課教師還應(yīng)鼓勵(lì)留學(xué)生在課堂之外多與中國(guó)師生交朋友。大多數(shù)留學(xué)生喜歡與同齡的中國(guó)學(xué)生交往，不僅能提高漢語(yǔ)水平，還能更加深入地接觸和了解中國(guó)社會(huì)文化，收獲學(xué)業(yè)之外的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這對(duì)于留學(xué)生來(lái)講是更難能可貴的。

六、結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，漢語(yǔ)綜合課教學(xué)雖有基本的教學(xué)模式和方法，但教師也應(yīng)因材施教，針對(duì)漢語(yǔ)零起點(diǎn)留學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從具體教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘新的教學(xué)思路和方法，及時(shí)更新內(nèi)容，提高自己的業(yè)務(wù)能力，幫助漢語(yǔ)零起點(diǎn)留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣，帶著濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并為他們更高層次的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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