王春艷 張宇鵬

摘要：分析了協(xié)同創(chuàng)新條件下高職教育理念的融合趨勢和對我國高職教育的指導作用，從不同角度闡述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和產(chǎn)生條件，論述了協(xié)同創(chuàng)新平臺對高職教育發(fā)展的關(guān)鍵作用，分析了三個側(cè)面之間的有機聯(lián)系，說明了創(chuàng)新平臺在高職教育未來發(fā)展中的重要作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；高職教育；人才；創(chuàng)新平臺

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0222-02

協(xié)同創(chuàng)新是當下創(chuàng)新理論研究的熱點之一，盡管創(chuàng)新理論早在1912年出版的《經(jīng)濟發(fā)展理論》就被提出，但協(xié)同觀念直到1971年才在《系統(tǒng)論》中被提出來。而協(xié)同和創(chuàng)新觀念的結(jié)合是近一二十年的事情?？梢哉f協(xié)同創(chuàng)新是人們對近年來科學技術(shù)引領(lǐng)下的社會經(jīng)濟、各行各業(yè)飛速發(fā)展現(xiàn)實的理性和理論化的總結(jié)。具體來說，協(xié)同創(chuàng)新要求高校與高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府建立協(xié)同機制，共享優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協(xié)同和管理改革。近年來研究者從模式機制、價值鏈設(shè)計、人才培養(yǎng)、平臺建設(shè)等方面對協(xié)同創(chuàng)新在高職教育領(lǐng)域的落實開展了研究，同時更多的研究以個體實例的實踐經(jīng)驗豐富協(xié)同創(chuàng)新的理論內(nèi)容。然而我們的工作對于協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)整體角度來說是不夠的，特別是當協(xié)同創(chuàng)新涉及的主體不斷變化的時候。

一、協(xié)同創(chuàng)新理念下先進高職教育理念的融合

協(xié)同創(chuàng)新本質(zhì)是管理創(chuàng)新。強調(diào)各創(chuàng)新要素（技術(shù)、戰(zhàn)略、文化、組織、制度、市場）在全員參與和全時空域的框架下進行全方位的協(xié)同匹配。當前世界各國都在強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的重要意義，在這種形勢下，高職教育理念發(fā)展變化迅速，美國、德國、英國、澳洲等各自創(chuàng)新形成了不同的理論模式，而我國高職教育的發(fā)展也日新月異，呈現(xiàn)對先進理念的融合，這亟待梳理的特色理念，就是協(xié)同效應孕育的創(chuàng)新因子。

1.適應協(xié)同創(chuàng)新傳統(tǒng)高職教育理念亟需革新。高職教育是我國高等教育的重要一環(huán)，傳統(tǒng)高職教育理念是陪養(yǎng)生產(chǎn)管理一線技術(shù)技能型人才，作為將應用型技術(shù)引入生產(chǎn)一線的橋梁。該理念強調(diào)的是對已有專業(yè)知識技能的熟練掌握和對理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。在該理念下，高職院校以知識傳授為主，輔以適量的專業(yè)實訓技能培訓，使受教育的人經(jīng)過學習和培訓，具備走向社會生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基本素質(zhì)。若生產(chǎn)對崗位要求有了變化，繼續(xù)教育就成為高職教育中重要的組成部分。該理念對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展，以及滿足社會經(jīng)濟快速發(fā)展起到重要作用，滿足了我國社會經(jīng)濟發(fā)展繁榮過程中的需求。然而科學技術(shù)日新月異，在社會經(jīng)濟發(fā)展到了相對較高的水平下，對高職教育也有了創(chuàng)新驅(qū)動的呼聲，其原因在于社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新依賴的不斷加深。因此高職教育理念需要新的發(fā)展，應對社會需求。協(xié)同創(chuàng)新是有別于個體的發(fā)明創(chuàng)造的，其關(guān)鍵在于多個主體的協(xié)同行動、資源整合和多元化元素的交融。因此新的高職教育理念就必須適應協(xié)同創(chuàng)新對人才、機制和價值創(chuàng)造的要求。

2.世界先進高職教育模式及其理念的融合?，F(xiàn)在先進的高職教育模式包括美國為首的CBE課程理論、德國的核心階梯課程、國際勞工組織推薦的MES課程理論、英國的BTEC課程、澳洲的培訓包課程、德國的學習領(lǐng)域課程等。CBE課程是基于工作過程中崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的課程模式，其基本理念是課程開發(fā)以崗位職業(yè)能力為依據(jù)，關(guān)注學生具體表現(xiàn)，根據(jù)學生具體情況確定學習的進度；核心階梯課程是以工作過程中職業(yè)活動為中心的課程模式，其理念是以學校和企業(yè)為主體，力圖結(jié)合社會需求、企業(yè)需求、教育需求和個人需求，學生具有學校的學生和企業(yè)的學徒兩種角色；MES課程理論是基于工作過程需要，重視就業(yè)技能培訓的模塊課程模式，其理念為以工作分析為基礎(chǔ)開發(fā)課程，工作任務(wù)行為化以實施控制，課程模塊化以實現(xiàn)靈活組合；BTEC課程是強調(diào)工作過程中所需通用能力培養(yǎng)的模塊式課程模式，其理念把職業(yè)崗位要求作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和邏輯起點，以彈性選課和學分制來進行課程管理，課程實施以學生為中心，考核評價以課業(yè)為主，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、自學能力、綜合能力、團隊精神和獨立工作能力；培訓包是強調(diào)職業(yè)和能力本位的課程標準，其理念是建立一套認識和評估人們關(guān)于某一行業(yè)或企業(yè)能力的標準；學習領(lǐng)域課程是基于工作過程，以行動為導向的課程模式，其理念職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，課程設(shè)計要基于工作過程，教學要以行動為導向[3、4]。可以看出這些高職教育模式都強調(diào)職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，而實現(xiàn)方法不同，這些方法都是教學與崗位工作需求協(xié)同發(fā)展下的產(chǎn)物，在同樣的目標下，其理念融合體現(xiàn)在均注重對學生工作能力的塑造，注重標準式的授課手段，都是校企不同需求協(xié)同作用下的創(chuàng)新理念。我國推進高職教育協(xié)同創(chuàng)新更應該重視融合各種模式的有點，舍棄不合國情的，最終融合形成中國模式。

二、協(xié)同條件下高職教育與創(chuàng)新思考

高等職業(yè)教育的主體是人，包括培養(yǎng)對象學生和廣大高職教育工作者；創(chuàng)新人才培養(yǎng)決定著高職教育改革的成敗，也是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的重要目標之一。

1.高職教育講“協(xié)同創(chuàng)新”的角度思考。高職教育主要為社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其成敗由培養(yǎng)的人才是否適應社會需要決定，因此從人才培養(yǎng)角度思考協(xié)同創(chuàng)新很有意義。這意味著兩個層面，首先需要對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，好的模式夠產(chǎn)生疊加效應，既能激發(fā)興趣，又能鍛煉創(chuàng)新思維；其次要向受教育者灌輸協(xié)同創(chuàng)新意識，進而激發(fā)學生創(chuàng)新潛能，我們希望學生不但能夠適應社會需求，進一步還能夠在未來工作崗位上做出創(chuàng)造性貢獻。此外，現(xiàn)有高職教育發(fā)展已經(jīng)進入瓶頸期，從以往的重數(shù)量、重技能到現(xiàn)在重質(zhì)量、重素質(zhì)，目前國內(nèi)高職院校完成順利過渡的不多。因此從高職教育自身發(fā)展角度來思考協(xié)同創(chuàng)新也有重要意義。

2.協(xié)同創(chuàng)新造就創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。創(chuàng)新意識是人人天生具有的內(nèi)在素質(zhì)之一，但需要從人的外在能力上體現(xiàn)。我國是人力資源大國，對創(chuàng)新型人才需求旺盛，創(chuàng)造條件激發(fā)人才內(nèi)在的創(chuàng)新意識是高職教育的重要目標之一。然而我國當下的教育體制在取得長足進步的同時，有模式化和應試化的問題，過于強調(diào)統(tǒng)一性，泯滅個性，缺乏從制度上對創(chuàng)新的激勵和引導，這也是現(xiàn)在我們強調(diào)協(xié)同創(chuàng)新的重要原因。要形成協(xié)同的條件，需將學校、企業(yè)、科研院所三個基本主體的資源整合，手段可以是通過產(chǎn)學研的創(chuàng)新平臺建設(shè)，也可以是合作創(chuàng)新項目開發(fā)，還可以是人才的互換交流。目的是匯聚各自優(yōu)點，利用各自人才培養(yǎng)內(nèi)容的互補性，這就是機制層面的協(xié)同創(chuàng)新。高職教育需要利用當下政府對產(chǎn)學研合作的支持，在人才培養(yǎng)方面創(chuàng)造協(xié)同條件，利用好企業(yè)資源和已有創(chuàng)新平臺，增加教育和培訓中的工作經(jīng)驗元素，拓展實訓渠道和潛在就業(yè)市場。盡管高職人才培養(yǎng)已經(jīng)非常重視企業(yè)角色，也采取了一些措施，然而在導向上仍然比較傳統(tǒng)，往往側(cè)重技能訓練和知識傳授，而創(chuàng)新能力的塑造還不夠，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新思想融合的要求，需要注重學校教學模式和企業(yè)生產(chǎn)培訓模式的融合，這類模式有助于產(chǎn)生不同，而不同是創(chuàng)新思維的重要內(nèi)容之一。

三、職業(yè)教育中協(xié)同創(chuàng)新平臺及其關(guān)鍵作用

在國家和地方科技體系中創(chuàng)新平臺在科技領(lǐng)域協(xié)同創(chuàng)新中起到了關(guān)鍵作用，更為重要的是基于產(chǎn)學研的創(chuàng)新平臺模式已經(jīng)成為社會共識，各地各級均在積極踐行。然而人們對創(chuàng)新平臺在職業(yè)教育領(lǐng)域的認識明顯滯后。傳統(tǒng)的職業(yè)教育注重基礎(chǔ)知識傳授和技能培訓，即使近年來職業(yè)教育開始強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，目前對于創(chuàng)新平臺對職業(yè)教育的意義，尚未有全面認識。

1.對創(chuàng)新平臺在高職教育中的重要性認識不足。高職教育體系在高等教育體系中特點突出，專有的創(chuàng)新平臺能夠在職教體系中起到毋庸置疑的重要作用，目前針對職教平臺的提法包括創(chuàng)業(yè)平臺、校企合作平臺和以實訓基地為基礎(chǔ)的教學創(chuàng)新平臺等，這些平臺無論從功能定位，還是到實際建設(shè)來說都處于初級階段，大部分屬于個人主導或自發(fā)建設(shè)，從政府和教育從業(yè)者整體來說對平臺在職業(yè)教育中的作用重視不夠。這體現(xiàn)在高職院校往往以實訓室、實驗室和校企合作項目的眼光看待可能的創(chuàng)新平臺，缺乏建設(shè)平臺的積極性和主動型，政府在高職教育領(lǐng)域的投入主要針對教研和人才類項目，而針對平臺建設(shè)的專項資金較少，這與針對科技開發(fā)領(lǐng)域投入巨額創(chuàng)新平臺建設(shè)資金不可同日而語。

2.高職協(xié)同創(chuàng)新平臺的重要性和建設(shè)特色。隨著高職教育對教育目標的調(diào)整和對協(xié)同創(chuàng)新的重視，科技領(lǐng)域創(chuàng)新平臺的經(jīng)驗值得重視，但由于目標的不同，就必須建設(shè)針對高職教育協(xié)同創(chuàng)新探索的專有平臺。高職教育對學生的培養(yǎng)塑造和高職教育自身的發(fā)展都離不開人才從社會-校園-社會的各個流動環(huán)節(jié)，因此打通各個環(huán)節(jié)就成為必然的需求，創(chuàng)新平臺就是一個可以聯(lián)系各個環(huán)節(jié)的功能體，而在師資力量建設(shè)高潮過去之后，平臺建設(shè)就成為促進高職教育向更高層次發(fā)展的必然?？梢韵胍姷膭?chuàng)新平臺應側(cè)重政府、高職院校與企業(yè)主體和科研主體在培訓和教育方面的協(xié)同，而淡化以技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)為目的投入；應該具有功能多樣的平臺定位，滿足教學理論、就業(yè)、技能培訓等多方面的不同創(chuàng)新需求；專有平臺還應該成為人才創(chuàng)新能力開發(fā)研究、實驗中心，真正成為高職教育協(xié)同創(chuàng)新中的關(guān)鍵一環(huán)。

四、結(jié)語

在協(xié)同創(chuàng)新理念影響下的高職教育理念不斷融合借鑒是必然發(fā)展趨勢，這對高職教育人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)有重要意義，而創(chuàng)新平臺是從理念到具體實現(xiàn)之間的環(huán)節(jié)和紐帶，它既是各種理念碰撞、融合的熔爐，也是高職教育協(xié)同創(chuàng)新的承載實體，理應受到更多重視。職業(yè)教育的發(fā)展有眾多側(cè)面，讓協(xié)同創(chuàng)新成為發(fā)展意義上職業(yè)教育的未來。