林建中+王明偉

摘要：本文論述了在高等教育改革發(fā)展的大背景下，通過(guò)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革實(shí)踐，采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理、改革實(shí)驗(yàn)考核方式等一系列措施，構(gòu)建一種有效的管道式層次型教學(xué)體系，全面提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有各種專門技能的、動(dòng)手能力強(qiáng)的有用人才方法和措施。實(shí)踐證明其方法具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院洼^好的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放模式；過(guò)程管理；管道式；層次型

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0089-03

一、高等教育發(fā)展的歷程回顧

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的不斷完善和發(fā)展，我國(guó)的高等教育體制也面臨著新的發(fā)展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對(duì)先進(jìn)文化的需求得到了更好的滿足，促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，另一方面，教育體制問(wèn)題層出不窮，嚴(yán)重束縛了人才自由全面的發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)保持了平均8%的較快增長(zhǎng)速度，富裕起來(lái)的中國(guó)人，在經(jīng)濟(jì)上具備了“接收更好更高教育”的經(jīng)濟(jì)能力，并且在心理上也產(chǎn)生了對(duì)高等教育的更迫切的需求。而我國(guó)教育界展開(kāi)的關(guān)于“素質(zhì)教育”的大討論并取得了不少共識(shí)。1998年全國(guó)人大九屆四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)高等教育法》，以法律的形式，規(guī)定了我國(guó)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議則明確把全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為今后教育工作的中心任務(wù)。2013年提出高等教育新的改革思路，加強(qiáng)職業(yè)教育和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為此各高校根據(jù)具體情況，積極進(jìn)行改革實(shí)踐。以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以文化素質(zhì)教育為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，取得了積極的成效。主要表現(xiàn)在教育模式上，注重學(xué)校和學(xué)生的自主性；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)綜合性和適應(yīng)性；在素質(zhì)教育上，重視學(xué)生發(fā)展的全面性；在能力培養(yǎng)上，突出創(chuàng)新性與實(shí)踐性。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求的改變，現(xiàn)有高等教育的供給無(wú)論在數(shù)量上，還是在質(zhì)量上都顯得嚴(yán)重不足。當(dāng)今我國(guó)高等教育面臨的諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在高等教育的生存與競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題；高等教育的公平與效率問(wèn)題；高等教育大眾化與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題；教育部門的發(fā)展目標(biāo)盲目追求高層次，偏離了社會(huì)需求；高等教育自身的道德與科學(xué)精神問(wèn)題等。其中，高等教育質(zhì)量問(wèn)題總是伴隨著高等教育發(fā)展的大眾化而不斷被人們關(guān)注，質(zhì)量是高等教育發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的主題。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發(fā)展。同時(shí)高等教育的“擴(kuò)招”所產(chǎn)生的高等教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的穩(wěn)定和提高的問(wèn)題凸顯出來(lái)，如果不能把教育的“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)的穩(wěn)定和提高有機(jī)結(jié)合，必然成為制約高等教育發(fā)展的重要問(wèn)題。如果不能處理好高等教育的大眾化導(dǎo)致的質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題，我國(guó)高等教育的發(fā)展就有可能重走別人走過(guò)的彎路。南京郵電大學(xué)作為一所以通信和IT為龍頭專業(yè)的綜合性高校，特別注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面的建設(shè)。近日，教育部公布的2012年和2013年參加全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的部分專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證結(jié)論中，國(guó)內(nèi)53所學(xué)校的86個(gè)專業(yè)點(diǎn)通過(guò)了專業(yè)認(rèn)證，我校通信與信息工程學(xué)院的通信工程專業(yè)就是第一個(gè)通過(guò)全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)。由此證明學(xué)校非常注重深化專業(yè)建設(shè)與改革，強(qiáng)化工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，完善質(zhì)量跟蹤與反饋機(jī)制，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的有用人才。

二、提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐和改革

南京郵電大學(xué)通信與信息處理教學(xué)中心隸屬通信與信息工程學(xué)院的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)中心的主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)之一。實(shí)驗(yàn)中心在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，在提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量方面做了很多的嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是大學(xué)本科生在四年的大學(xué)課程中重要能力培養(yǎng)的課程，在本科培養(yǎng)計(jì)劃中至少有四個(gè)實(shí)踐階段，分布在大學(xué)一至四年級(jí)的每一學(xué)年中。每階段為期兩星期，需要學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)綜合性的實(shí)驗(yàn)課題，把學(xué)生已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已學(xué)的理論知識(shí)，有利于鞏固學(xué)習(xí)成果。所以，實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的階段性檢驗(yàn)，是十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)中心主要承擔(dān)兩大實(shí)驗(yàn)任務(wù)：一是課程實(shí)驗(yàn)，與理論課相關(guān)，實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)與理論課程的進(jìn)度有關(guān)，有相應(yīng)理論課老師擔(dān)任主要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)中心主要提供和協(xié)調(diào)解決各實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間、設(shè)備和場(chǎng)地，保證實(shí)驗(yàn)的正常實(shí)施。另一類實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)（包括軟件設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)II，以下統(tǒng)稱實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)），由教務(wù)下達(dá)教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)中心獨(dú)立設(shè)課，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都由實(shí)驗(yàn)中心組織實(shí)施，完成對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。本文注重介紹多年來(lái)實(shí)驗(yàn)中心不斷適應(yīng)形勢(shì)，結(jié)合中心的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的方法和措施。

1.適應(yīng)形勢(shì)，改革教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)管理，提高實(shí)驗(yàn)效率。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)采用集中教學(xué)方法，即課程安排在某學(xué)期中的某些教學(xué)周集中實(shí)施，在這幾周中學(xué)生沒(méi)有其他理論課的學(xué)習(xí)任務(wù)，專心完成實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。這對(duì)專業(yè)少、學(xué)生少的學(xué)院比較適用。但本學(xué)院有多個(gè)相關(guān)專業(yè)，每屆學(xué)生的總?cè)藬?shù)都在七、八百以上，而本中心的建設(shè)規(guī)模在160個(gè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)臺(tái)。由于學(xué)生選課采用學(xué)分制，每一班級(jí)的學(xué)生上課時(shí)間不盡相同，所以實(shí)驗(yàn)只能選擇同專業(yè)或同學(xué)院同步停課實(shí)施的方法，這樣有限的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和超量的實(shí)驗(yàn)需求形成突出的矛盾，尤其在“擴(kuò)招”達(dá)到頂封的那幾年。為了解決這一矛盾，首次提出了“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”的概念，即綜合性實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，充分利用課外教學(xué)資源，不把學(xué)生局限在實(shí)驗(yàn)室里完成實(shí)驗(yàn)。采用集中和自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)資源，又達(dá)到了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。這里的“開(kāi)放”指的是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不集中安排特定的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，而是在一個(gè)特定的時(shí)間區(qū)域內(nèi)，實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)各自的課程學(xué)習(xí)情況，自主安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生實(shí)驗(yàn)即可以利用實(shí)驗(yàn)中心提供的實(shí)驗(yàn)條件，也可以利用其他條件，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)時(shí)間只要符合學(xué)校規(guī)定時(shí)限，就能取得實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收資格，真正做到了以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，自主實(shí)驗(yàn)的能力。這種改革在學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院的大力支持下，通過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)證明是一種行之有效的方法，深受學(xué)生老師的歡迎。目前實(shí)驗(yàn)中心160個(gè)有效實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每學(xué)期承擔(dān)著1600多學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還承擔(dān)全校3000多學(xué)生、十多門理論課程的課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)[1]。endprint

2.建立多層次，管道式實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力?，F(xiàn)代通信技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)提出新的要求，只有掌握和精通專業(yè)技能，才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求，培養(yǎng)出社會(huì)急需的有用之才。但人才培養(yǎng)首先要建立一套適合于各類人才培養(yǎng)的機(jī)制。多通道、管道式實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，就是適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展的一種培養(yǎng)模式。①拓寬思路，建立多管道培養(yǎng)路線，多管道實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[2]以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)代通信技術(shù)為基礎(chǔ)，基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能微處理器，開(kāi)設(shè)多種專門技術(shù)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。每一專門技術(shù)多具有多個(gè)層次的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以使學(xué)生由淺入深，由表及里的深入研究和精通某一專門技術(shù)。形成管道式培養(yǎng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐性教學(xué)主要基于兩大技術(shù)：一是以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為工作平臺(tái)，開(kāi)設(shè)以單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)、DSP及EDA等各種軟硬結(jié)合的智能平臺(tái)，以C++、Socket、Delphi及Java等軟件設(shè)計(jì)平臺(tái)，構(gòu)建了軟、硬兩條主線的綜合設(shè)計(jì)體系，反映了當(dāng)前通信領(lǐng)域的兩大主流技術(shù)。多管道為不同層次的學(xué)生提供較寬的選擇余地。使人才培養(yǎng)也具有多樣性，較好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)各類人才的需求的要求。②廣開(kāi)思路，多方招賢，組建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)。多通道體系涉及的技術(shù)類型多，水平要求高，實(shí)驗(yàn)中心教師人員有限，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要又很好的理論知識(shí)，又要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，為此實(shí)驗(yàn)中心在精心設(shè)計(jì)和專業(yè)管理基礎(chǔ)上，面向通信學(xué)院全院招賢，吸引學(xué)院中有能力，有經(jīng)驗(yàn)、熱愛(ài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的專業(yè)教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮專業(yè)理論課程教師和實(shí)驗(yàn)室管理教師的各自優(yōu)勢(shì)。組建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)既有實(shí)驗(yàn)管理經(jīng)驗(yàn)又具有良好的理論水平和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。專職與兼職的有機(jī)結(jié)合，提高了實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，打破了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界線，使更多的理論教師有參與綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，認(rèn)理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和教學(xué)積極性，提高了理論課老師的動(dòng)手能力。專業(yè)教師進(jìn)入實(shí)踐性教學(xué)隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更具有專業(yè)性，培養(yǎng)的學(xué)生更接近社會(huì)的需要，能為學(xué)生提供質(zhì)量更高服務(wù)。專職加兼職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建立，使多管道的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為可能，高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求人才的基本保障。③因材施教，層次培養(yǎng)，造就多樣化人才，以高水平教師隊(duì)伍組建的多通到培養(yǎng)體系，具有靈活的培養(yǎng)方法。為了適應(yīng)不同水平、不同興趣特點(diǎn)的學(xué)生，教學(xué)體系必須具備較寬的選擇余地。大學(xué)“擴(kuò)招”結(jié)束了精英教育，但并不等于沒(méi)有精英，社會(huì)的發(fā)展也影響著部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求。學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，既要擴(kuò)展技術(shù)層面，又要針對(duì)不同的對(duì)象，因材施教，適當(dāng)培養(yǎng)。所以在管道式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上還要設(shè)計(jì)層次型培養(yǎng)，即任一技能都有基礎(chǔ)級(jí)、中級(jí)和高級(jí)培養(yǎng)，能夠完成前一階段學(xué)習(xí)的同學(xué)，可以進(jìn)入下一階段的深造，完成同一技能管道所有等級(jí)的培養(yǎng)的學(xué)生具備了精通某項(xiàng)技術(shù)的能力。中途淘汰的同學(xué)可以轉(zhuǎn)入其他管道學(xué)習(xí)。允許高水平同學(xué)選擇多個(gè)管道學(xué)習(xí)。教師在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中可以有的放矢，選拔優(yōu)秀人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，學(xué)生動(dòng)手技能培養(yǎng)采用因材施教，層次培養(yǎng)，造就多樣化人才。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建師生聯(lián)絡(luò)機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)效率。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但由于學(xué)生的能力水平差異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差異和社會(huì)環(huán)境的影響，提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量必須發(fā)揮學(xué)生、教師和實(shí)驗(yàn)室三方的作用，細(xì)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平。主要的措施包括：①制訂嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方案，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，需要涉及相關(guān)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)，為了實(shí)驗(yàn)管理的方便和節(jié)約投資，實(shí)驗(yàn)設(shè)備種類和數(shù)量相對(duì)有限，這就容易造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題雷同，造成部分同學(xué)依賴別人，抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象存在。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)管理的有效措施之一是建立一套完善的實(shí)驗(yàn)課題集，保證每位參與實(shí)驗(yàn)的同學(xué)都有各自獨(dú)立的課題，但各課題之間即有相同點(diǎn)，也有不同的地方，這樣即可以讓學(xué)生有相互學(xué)習(xí)共同研究樂(lè)趣，又有必須獨(dú)立鉆研最終完成自己課題的部分，充分發(fā)揮了學(xué)生的集體和個(gè)人兩方面的積極性。②既以學(xué)生為主體，又要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)也是極其重要的環(huán)節(jié)，在采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?，加?qiáng)了以學(xué)生為主體的作用，學(xué)生采用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生和老師的接觸機(jī)會(huì)減少了，造成了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、進(jìn)度了解減少，學(xué)生問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，而在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題卻因沒(méi)有時(shí)間解決而造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平下降，成績(jī)不高。改進(jìn)的有效方法是，教師的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)時(shí)間要盡量安排在學(xué)生的課余時(shí)間，在教師實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)時(shí)間主動(dòng)邀請(qǐng)部分學(xué)生到場(chǎng)互動(dòng)交流，一方面可以解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)，另一面可以了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展和水平。增進(jìn)了師生間的互相了解，在以學(xué)生為主體的前提下充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用。

4.改革考核方式，提高實(shí)驗(yàn)水平。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)考核以學(xué)生完成的課題為主要依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)粗線條管理，不能完全反映每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。改革考核方式可以從多方面著手。①多層次，分階段監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在研討中提高學(xué)生技能，改變實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收決定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的單一化考核方式，把學(xué)生對(duì)課題的理解，方案選擇的合理性，實(shí)驗(yàn)方法和手段都作為考核對(duì)象，全面反映學(xué)生動(dòng)手能力情況的新模式。新模式能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，也能發(fā)現(xiàn)那些依賴性強(qiáng)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，更能及早發(fā)現(xiàn)不動(dòng)腦筋，不求進(jìn)取的學(xué)生，并通過(guò)不斷的監(jiān)督，提高這部分同學(xué)的實(shí)驗(yàn)水平，從而提高學(xué)生的整體實(shí)驗(yàn)水平。②實(shí)驗(yàn)的多樣花，促進(jìn)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)驗(yàn)室不是唯一的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生可以充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生宿舍等環(huán)境展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成果可以用多種形式反映，除了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收和實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，對(duì)于軟件類課題還可以增加PPT演講，論文出版等形式，對(duì)于硬件或軟硬結(jié)合類課題，增加視頻錄像演示，圖片效果展示，申請(qǐng)專利等成果形式。這樣一方面豐富了實(shí)驗(yàn)成果形式，另一方面增加了學(xué)生動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。③多環(huán)節(jié)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定，全面反映每一學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)多環(huán)節(jié)，多樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收形式，可以清楚地反映學(xué)生的全面狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)生體現(xiàn)在學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)。良好的學(xué)生具有學(xué)生態(tài)度端正，積極努力，有一定的動(dòng)手能力，而對(duì)于平時(shí)不努力，想通過(guò)驗(yàn)收混成績(jī)的學(xué)生早已沒(méi)有了生存的空間。綜合成績(jī)?cè)u(píng)定方法，就是突出優(yōu)秀成績(jī)，提高普遍水平。

三、實(shí)踐成果與展望

在高等教育發(fā)展的今天，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量就是要通過(guò)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，分層次培養(yǎng)，多通道選擇，提高所有學(xué)生的動(dòng)手能力，使每一學(xué)生都能在一方面或多方面具有扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)合格的社會(huì)需求人才。這不僅要有一套好的教學(xué)模式，還需要有很好的師資隊(duì)伍，細(xì)致的管理方法和合理考核標(biāo)準(zhǔn)。

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