摘要：大類招生、通識教育作為復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，得到了教育界的廣泛認可。近年來部分高校改變大類招生的模式，重新回到按專業(yè)招生。針對這一問題，以管理類本科人才培養(yǎng)為例，通過對我國招生模式的回顧，分析大類招生、通識教育的優(yōu)勢及實踐中存在的問題，最后提出應對大類招生、通識教育的措施。

關(guān)鍵詞：招生模式；教學改革；大類招生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0064-02

一、序言

2007實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”（質(zhì)量工程）明確提出，高等院校應積極開展教育教學改革，推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質(zhì)量工程的實施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會爭議的焦點。在近年來我國普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢下[1]，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會問題。為此，各級政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學生就業(yè)渠道、鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學生就業(yè)難問題。要解決我國當前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于化解當前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對該問題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專才教育”的爭論，并且近年來這一爭論愈演愈烈。這一問題反映出教育界對高等院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)還沒有完全理解，沒有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對我國本科的教學改革，通過分析高等院校招生模式的變化，以管理學科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。

二、我國本科專業(yè)招生模式的發(fā)展

我國的近代高等教育起源于洋務(wù)運動。當時的大學充分借鑒西方大學的教育教學經(jīng)驗，采用通識教育的模式。如時任北京大學校長的蔡元培和清華大學校長的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識為本”、“專識為末”[2]。

1951年11月，在北京召開的全國工學院院長會議標志著我國高等院校院系大調(diào)整的開始。這次院系調(diào)整“以蘇聯(lián)為師”，通過劃分系和專業(yè)的方式強調(diào)專業(yè)化教育。專才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當時政治因素的影響，但基本符合我國經(jīng)濟和社會發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專門化人才，對我國“工業(yè)興國”戰(zhàn)略的實施提供了有力支撐。

1979年召開的全國高等學?？蒲泄ぷ鲿h，引發(fā)了教育界對“通才”和“專才”的大討論。到21世紀，為響應“強化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”的教學改革方針，大類招生作為實施“通才”的基礎(chǔ)在部分院校開始實施，很多重點高校開始在部分學科推行“2+2”的大類招生模式。所謂“2+2”，指前4個學期按大類進行通識教育，在第5學期進行專業(yè)分流，然后再進行專業(yè)教育。近年來，隨著教育界對“大類招生、通才教育”認識的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學的元培計劃及“書院制”等。

受到社會、經(jīng)濟發(fā)展及歷史原因，我國的管理學科直到1984年才恢復招生。雖然我國的管理學科及專業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開展教學改革和人才培養(yǎng)探索的學科。通識教育作為管理學科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認可。但近年來，部分院校受到就業(yè)壓力、專業(yè)分流人數(shù)不均衡等的影響，開始回歸按專業(yè)招生的模式，這反映出當前管理學科通識教育的模式還存在一系列的問題。

三、大類招生的優(yōu)勢及暴漏出的人才培養(yǎng)問題

（一）大類招生的優(yōu)勢

大類招生是為了適應通識教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復合型人才。相對于以專才教育為目的的按專業(yè)招生，大類招生具有以下幾個方面的優(yōu)勢。

1.減少學生專業(yè)選擇的盲目性。大多數(shù)高考考試在選擇專業(yè)填報志愿時，都不清清楚專業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來的發(fā)展前景。因此，學生的專業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類招生模式下，學生首先經(jīng)過1～2年的通識教育，因此對培養(yǎng)計劃及未來發(fā)展有了一定的了解。此時進行專業(yè)選擇，能夠降低了學生專業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學生學習的積極性。

2.更加符合大學培養(yǎng)人才的理念。大學人才培養(yǎng)的本質(zhì)在于學生思維方式、學習能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應強調(diào)人格和價值觀的塑造，其次通過現(xiàn)有知識的傳輸和訓練，培養(yǎng)學生的思維方式和學習能力，而不是通過特定知識的灌輸把學生訓練成專業(yè)化的工具。特別是在當今知識經(jīng)濟時代，新的知識呈井噴式增長，因此創(chuàng)新性思維和學習能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專業(yè)口徑、強化基礎(chǔ)支持，通過專業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學培養(yǎng)人才的理念。

3.有利于學科資源的整合優(yōu)化。大類招生能夠在一定程度上避免專業(yè)細化帶來的教學資源重復的弊端，有利于在一個學科門類下教學資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學工商管理學院，會計和財務(wù)管理方向分別設(shè)置會計系和財務(wù)金融兩個系，兩個系針對各自的專業(yè)都配備了基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等專業(yè)課程的教師，導致教師資源的嚴重浪費。而這兩個專業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內(nèi)難以招聘能講授其他專業(yè)核心課程的教師。通過大類招生、通識教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識教育階段實現(xiàn)教育資源的共享（如課程模塊、師資、教學設(shè)備等資源），也使得專業(yè)化培養(yǎng)階段教學資源的配置更加游刃有余。

（二）大類招生存在的問題

雖然大類招生具有一系列的先天優(yōu)勢，但在具體的實踐過程中，很多高校往往會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.大類招生加劇了專業(yè)失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。在大類招生模式下，專業(yè)分流大多完全取決于學生個人意愿，因此可能會導致大多數(shù)學生選擇所謂的優(yōu)勢專業(yè)或容易就業(yè)的專業(yè)，加劇了專業(yè)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。河南大學工商管理學院2014年以前一直按大類招生、大類培養(yǎng)，但2010級本科生在專業(yè)分流時，668名學生中，絕大多數(shù)學生選擇了會計學，選擇電子商務(wù)專業(yè)的只有3個，選擇工商管理專業(yè)的只有13個。這種專業(yè)結(jié)構(gòu)，導致學員教學資源的嚴重失衡。endprint

2.培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置沒有體現(xiàn)大類招生、通識教育的原則。大類招生與按專業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程體系的制定等方面。當前很多院校采取了按大類招生的模式，但并沒有制定出適合通識教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專業(yè)分流時學生對要選擇的專業(yè)并沒有清晰的認識，只能憑感覺、參考往屆學生的就業(yè)等信息選擇專業(yè)。

3.對教學管理、考核方式提出了更高的要求。大類招生、通識教育由于前1～2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學工作跨越了不同的院系，因此對院系間的教學管理提出了更高的要求，要求不同的院系對課程設(shè)置、教學進度、學生考核等方面都要協(xié)調(diào)一致。此外，通才教育與專才教育由于培養(yǎng)目標的不同，要求對學生的考核方式也要進行相應的調(diào)整。

四、大類招生對人才培養(yǎng)的要求

（一）對人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求

在培養(yǎng)方案上，大類招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎(chǔ)，又不失專業(yè)。因此，“基礎(chǔ)+專業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類招生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“基礎(chǔ)”，指的是在通識教育階段應注重學生人文、社會和自然三個領(lǐng)域知識的傳授，為學生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學習能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂“專業(yè)”，指的是既要在通識教育階段融入相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊，又要在專業(yè)分流后通過專業(yè)核心課、專業(yè)選修課及專業(yè)技能培訓等強化學生的專業(yè)素養(yǎng)。

在課程體系設(shè)置上，要堅持以學生為主體、強調(diào)學生能力培養(yǎng)，注重教學與科研相長、理論與實踐相結(jié)合，把教師授課為主的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生角度出發(fā)的課程體系和教學計劃；將以往完成教學內(nèi)容、教學計劃的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹粚崒W生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和學習能力；設(shè)置滿足復合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，就要滿足學生就業(yè)的知識需求，又要為學生深造奠定扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

（二）對教學管理和教師隊伍的要求

在教學管理方面，大類招生、通識教育由于涉及到多個院系和專業(yè)，因此在培養(yǎng)計劃的制定、課程設(shè)置、教學管理等多個環(huán)節(jié)需要加強院系及專業(yè)間的溝通和協(xié)調(diào)，保障教學管理工作的順利開展。在具體管理過程中：（1）改變以往以專業(yè)或系（所）為主導的教學模式，由院級教務(wù)中心統(tǒng)一對教學工作進行管理、統(tǒng)一配備教學資源。（2）改變單純“學年制”的管理模式，代之以“學分+學年”的綜合管理模式[3]。（3）改變以往以專業(yè)、行政班級為單位的班主任負責制，代之以學院統(tǒng)一管理、“輔導員+導師”責任制。（4）對學生的考核不僅僅局限在課程成績上，而應包括課程成績、專業(yè)技能競賽、社會實踐等多個方面。

在教師隊伍建設(shè)方面，一方面要對師資進行優(yōu)化配置，避免師資的浪費，另一方面要提高教師的綜合素養(yǎng)（不僅包括教師的專業(yè)能力，更包括人文素養(yǎng)和社會學知識），培養(yǎng)能勝任通識教育的師資隊伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學模式，強調(diào)教學環(huán)節(jié)師生的共同參與，開展以學生探索問題、解決問題為特征的現(xiàn)代教學模式[4]。在具體教學方法上可以綜科采用課程論文、案例討論、項目作業(yè)等多種方式，培養(yǎng)學生科學思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。

參考文獻：

[1]劉道玉.倫大學本科培養(yǎng)人才的模式[J].中國地質(zhì)大學學報（社會科學版），2008，8（2）.

[2]丁新泉，閆翠香，陳方，羅士美，黎淑芬.大類招生人才培養(yǎng)模式下教學改革探討與實踐[J].教學研究，2012，35（6）.

[3]宋永濤.本科教學改革中的研究型教學模式解析[J].教育教學論壇，2013，（32）.endprint