吳英姿

新課改背景下中職學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制研究
——以平湖市職業(yè)中專(zhuān)“家、校、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制為例

吳英姿

中職學(xué)校的“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是新課程改革內(nèi)容之一，導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和職責(zé)的履行將幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，理性做出選擇。“家、校、企”三維立體式的導(dǎo)師制，從個(gè)性化家長(zhǎng)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)式家長(zhǎng)導(dǎo)師、精英式家長(zhǎng)導(dǎo)師、班主任德育導(dǎo)師、專(zhuān)業(yè)課技能導(dǎo)師、“雙師型”德育導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師幾個(gè)領(lǐng)域和角度進(jìn)行主體定位。從精心選擇，合理配置是基礎(chǔ);加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確職責(zé)是重點(diǎn);適時(shí)激勵(lì)，完善考核是動(dòng)力三個(gè)方面進(jìn)行“家、校、企”三維立體式導(dǎo)師制的機(jī)理分析。同時(shí)，對(duì)“家、校、企”三維立體式導(dǎo)師制在新課程改革中的實(shí)施效果進(jìn)行了合理的預(yù)測(cè)分析。

中職學(xué)校;選擇性教育;課程改革;三維立體;成長(zhǎng)導(dǎo)師制

2014年11月12日，浙江省教育廳公布《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)，正式啟動(dòng)全面深化中等職業(yè)教育課程改革。方案立足我省中等職業(yè)教育改革發(fā)展和辦學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制。方案明確各中職學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，全面實(shí)施學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“導(dǎo)師制”)。學(xué)校要高度重視生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)和培育興趣，明晰成長(zhǎng)方向，樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)。

“導(dǎo)師制”，即指對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、的針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法?！皩?dǎo)師制”在我國(guó)發(fā)源于研究生教育，然后層級(jí)下移，不少高校對(duì)本科生實(shí)施了“導(dǎo)師制”教育，隨后，國(guó)內(nèi)的不少中小學(xué)也在探索“導(dǎo)師制”。國(guó)內(nèi)高校本科生實(shí)施的“導(dǎo)師制”側(cè)重時(shí)間上的“分段導(dǎo)”，國(guó)內(nèi)中小學(xué)所實(shí)施的“導(dǎo)師制”側(cè)重于德育教育。傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，中職教師以“教”為主，家長(zhǎng)以“管”為主，企業(yè)師傅以“帶”為主。本文所要研究的“家、校、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的導(dǎo)師主體定位為家長(zhǎng)、學(xué)校教師、企業(yè)師傅，本文所要研究的三個(gè)維度分別是空間維度的全方位育人，時(shí)間維度的全過(guò)程育人，目標(biāo)維度的全方面育人的有機(jī)結(jié)合。

一、中職學(xué)?！凹摇⑿?、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制建立的背景分析

(一)“選擇性”教育課程改革的需要

本次浙江省新課程改革要建立學(xué)生多次選擇機(jī)制。學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)一學(xué)期適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專(zhuān)業(yè)方向或?qū)I(yè);符合條件的學(xué)生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。逐步推進(jìn)和實(shí)行“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育教學(xué)組織形式。對(duì)于專(zhuān)業(yè)的選擇、對(duì)于是就業(yè)還是升學(xué)的選擇、對(duì)于若干“自選課程”的選擇、對(duì)于“學(xué)分”和“學(xué)制”的選擇，都需要教師給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)和培育興趣，明晰成長(zhǎng)方向，樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)。平湖市職業(yè)中專(zhuān)自2012年成為國(guó)家改革示范校建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)學(xué)校以來(lái)，一直致力于“職業(yè)導(dǎo)向、技術(shù)主線”的人才培養(yǎng)模式的探索和校企“專(zhuān)兼”教師的師資隊(duì)伍建設(shè)。2014年9月，平湖市職業(yè)中專(zhuān)以示范校建設(shè)成果為契機(jī)，

開(kāi)始了關(guān)于選擇性課程改革的實(shí)踐與探索，在課程領(lǐng)域?qū)W校推出75門(mén)選修課進(jìn)入推介階段，最終有45門(mén)選修課走進(jìn)高一和高二的課堂。2014年，平湖市職業(yè)中專(zhuān)在在選擇性課程改革的前期探索中，學(xué)校也對(duì)已有導(dǎo)師資源進(jìn)行了整合，并對(duì)導(dǎo)師的主體進(jìn)行重新定位，對(duì)導(dǎo)師的工作機(jī)制進(jìn)行了新的研究。以期能讓學(xué)生在新課程改革的進(jìn)程中全面認(rèn)識(shí)自己，理性分析自己，并做出最適合的選擇。由于本文所探索的內(nèi)容屬于機(jī)制研究，所以在接下來(lái)的論述中側(cè)重于在以往相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，對(duì)“家、校、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制度建議的探索。

(二)學(xué)?，F(xiàn)有導(dǎo)師制功能的不健全

學(xué)校現(xiàn)有三支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，分別是以班主任和任課教師為主的學(xué)生德育管理導(dǎo)師團(tuán)隊(duì);以政治教育為主的職業(yè)生涯職業(yè)教育師團(tuán)隊(duì);以心理老師為主的心理導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。三支導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)各自在獨(dú)立的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生著作用，他們發(fā)揮作用的方式局限于課堂教學(xué)和個(gè)別溝通。中職學(xué)校現(xiàn)有的導(dǎo)師的作用方式側(cè)重于個(gè)別的輔導(dǎo)，而對(duì)全員的指導(dǎo)則無(wú)法操作，作用領(lǐng)域側(cè)重于德育和心理方面的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的多方面選擇指導(dǎo)則沒(méi)有涉及。

二、中職學(xué)?！凹摇⑿?、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師主體定位

由于中職生的年齡特點(diǎn)、學(xué)業(yè)特點(diǎn)決定了中職學(xué)生要在家庭、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)空間內(nèi)進(jìn)行交叉輪流的學(xué)習(xí)和生活，這也決定了學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的主體需要家長(zhǎng)、學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同的擔(dān)任，并協(xié)同發(fā)揮作用。

(一)家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立

中職生大都是16～18周歲的未成年人，他們的身體發(fā)育接近成人，但對(duì)于社會(huì)形勢(shì)，特別是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)還很不全面，他們的成長(zhǎng)不僅需要家長(zhǎng)的物質(zhì)支持，更需要家長(zhǎng)的精神鼓勵(lì)與抉擇協(xié)助。家長(zhǎng)資源是學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的主體之一。學(xué)校主要是在以往家長(zhǎng)會(huì)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)的相關(guān)探索基礎(chǔ)上進(jìn)行“家長(zhǎng)成長(zhǎng)導(dǎo)師”的梯隊(duì)建設(shè)，力爭(zhēng)使學(xué)生能夠在享受個(gè)性化指導(dǎo)的同時(shí)也共享到更多的家長(zhǎng)資源。

1．“一對(duì)一”個(gè)性化家長(zhǎng)導(dǎo)師。最了解學(xué)生的莫過(guò)于家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)在某些方面都具備成為學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的潛質(zhì)，但如何能讓家長(zhǎng)走進(jìn)導(dǎo)師的角色，這就需要學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初相應(yīng)的制度規(guī)劃和后期的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。雖然社會(huì)上對(duì)職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可度越來(lái)越高，偏見(jiàn)越來(lái)越少，但不少家長(zhǎng)還認(rèn)為孩子在職高只不過(guò)是“順其自解”地“長(zhǎng)長(zhǎng)大”，至于孩子在職高生活期間的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃則沒(méi)有必要過(guò)多地去關(guān)注，即使有一小部分家長(zhǎng)認(rèn)為有必要去關(guān)注的，但在實(shí)踐中的參與度也很低。每位家長(zhǎng)都應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)道路上個(gè)性化的導(dǎo)師，所以在“選擇性”課程改革的背景下讓所有的家長(zhǎng)都參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中來(lái)，是我們的“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制度”建設(shè)的應(yīng)有之義。

2．“多對(duì)多”團(tuán)隊(duì)式家長(zhǎng)導(dǎo)師。學(xué)校多年前，就成立了家長(zhǎng)會(huì)員會(huì)，現(xiàn)如今學(xué)校層面家長(zhǎng)委員會(huì)成員共有14人，教學(xué)部層面的家長(zhǎng)委員有26人。以往家長(zhǎng)委員會(huì)成員更多的角色是學(xué)校德育活動(dòng)的參與者與見(jiàn)證者。在新課程改革背景下，如何讓他們參與進(jìn)來(lái)，是“導(dǎo)師制”運(yùn)行機(jī)制要思考的問(wèn)題。由于浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案規(guī)定學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)一學(xué)期適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專(zhuān)業(yè)方向或?qū)I(yè);符合條件的學(xué)生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。逐步推進(jìn)和實(shí)行“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育教學(xué)組織形式。如何保證學(xué)生會(huì)選擇，保證選擇的科學(xué)性、有序性，這就需要在校本《課程改革方案》的制定的實(shí)施的過(guò)程中多方參與，而其中最重要的一方就是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)委員會(huì)無(wú)疑就是家長(zhǎng)的代表，家長(zhǎng)委員會(huì)成員通過(guò)對(duì)《課程改革方案》制定和過(guò)程上參與來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“多對(duì)多”式教育引導(dǎo)。

3．“一對(duì)多”式精英家長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校的學(xué)生總數(shù)為4382人，如果按廣義的家長(zhǎng)來(lái)算，相對(duì)應(yīng)就應(yīng)該有萬(wàn)名以上的家長(zhǎng)，這萬(wàn)名家長(zhǎng)中不乏有來(lái)自各行各業(yè)的精英，這些精英的加盟會(huì)使學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的資源更加豐富，實(shí)力更加雄厚。由于選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”屬于必修課程;“自選課程模塊”供學(xué)生自主選修，屬于校本課程。學(xué)校在制度上的初步構(gòu)想是在校本課程中的“自選課程模塊”中引入精英家長(zhǎng)資源。讓家長(zhǎng)通過(guò)參與自主選修課來(lái)達(dá)到“一對(duì)多”的引導(dǎo)教育功能。

(二)學(xué)校教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立

學(xué)校教師是選擇性課程改革背景下學(xué)生成長(zhǎng)

導(dǎo)師的主要組成部分，按照職責(zé)不同學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)由班主任導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)課教師技能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、“雙師”教師職業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成。

1．班主任德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。雖然此次課程改革并未涉及到德育，但“德育為首”的教育理念仍要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持。學(xué)校原有的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的德育教育，在新課改革的背景下，“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等都是班主任要面臨的新問(wèn)題，所以班主任德育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)內(nèi)容要更加多元，才能更好地解讀好課程改期方案，并讓學(xué)生在“選擇”中自由而又有方向的成長(zhǎng)。

2．專(zhuān)業(yè)課教師技能導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。新課程改革前的專(zhuān)業(yè)課教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生的技能，而不會(huì)過(guò)多地去考慮學(xué)生到底適不適合此專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生即使不適合也基本上沒(méi)有再次選擇的權(quán)力。新課程改革中學(xué)生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期屬于適應(yīng)期，他們?cè)诖似陂g上專(zhuān)業(yè)課的目的不是為了學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而是為了找到最適合自己的專(zhuān)業(yè)，所以專(zhuān)業(yè)課教師要在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出的評(píng)估，以供學(xué)生在選擇時(shí)參考。如何讓專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)生依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出專(zhuān)業(yè)化的評(píng)估，是專(zhuān)業(yè)課教師提高指導(dǎo)能力的重要途徑。

3．“雙師”教師職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。以往的雙師型教師只是教師后續(xù)學(xué)習(xí)能力的證明，也是改善教師結(jié)構(gòu)的需要，但真正能讓“雙師型”教師發(fā)揮作用的領(lǐng)域卻很少。所以在新課程改期的過(guò)程中，要充分的發(fā)揮學(xué)校中指導(dǎo)指導(dǎo)師、人力資源師和心理咨詢(xún)師的育人功能。

(三)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立

浙江省新課程改革再次強(qiáng)調(diào)要積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，建立“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，企業(yè)是育職業(yè)人才的大搖籃。企業(yè)師傅也應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的導(dǎo)師。學(xué)校于2013年開(kāi)始在數(shù)控加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)、電子電工專(zhuān)業(yè)、服裝設(shè)計(jì)與工藝專(zhuān)業(yè)、化學(xué)工藝專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行“五維十段”長(zhǎng)短學(xué)期的工學(xué)交替模式的探索，我們?cè)谝弧⒍昙?jí)設(shè)計(jì)長(zhǎng)、短學(xué)期制度，包括三年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，中職三年分為“十個(gè)學(xué)期”。一般而言，長(zhǎng)學(xué)期為3個(gè)月，短學(xué)期為1個(gè)月;長(zhǎng)學(xué)期學(xué)生在學(xué)校組織學(xué)習(xí)、短學(xué)期學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)(習(xí));長(zhǎng)學(xué)期的學(xué)習(xí)為學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)作“技術(shù)準(zhǔn)備”，短學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)是對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)。在這樣的長(zhǎng)短學(xué)期中學(xué)生將在高一和高二的兩年里有三個(gè)半月的時(shí)間在企業(yè)里生產(chǎn)性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間企業(yè)師傅不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)技能進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)其職業(yè)觀進(jìn)行引導(dǎo)。

三、中職學(xué)?！凹摇⑿?、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制度的運(yùn)行機(jī)理

在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制建立和實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)、學(xué)校教師、企業(yè)師傅，將分別在不同的時(shí)、空以不同的方式發(fā)揮著對(duì)中職生育人的效果，最終要達(dá)成在時(shí)間維度方面讓學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人，在空間維度方面讓學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)全方位育人，在目標(biāo)維度方面讓學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)全方面育人。即對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行教導(dǎo)、學(xué)業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、生活進(jìn)行引導(dǎo)、心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

(一)精心選擇，合理配置是基礎(chǔ)

導(dǎo)師自身素質(zhì)的高低是決定導(dǎo)師制度通融有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。為確保中職學(xué)校選擇性課程改革的順利實(shí)施，必須要嚴(yán)格導(dǎo)師選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理配置優(yōu)化導(dǎo)師資源，導(dǎo)師的選擇要從德、技、能等多方面考慮。因?yàn)閷?dǎo)師隊(duì)伍涉及到了家長(zhǎng)、學(xué)校教師和企業(yè)師傅三類(lèi)人群，在這三類(lèi)人群中如何進(jìn)行選擇和配置是中職學(xué)校成長(zhǎng)導(dǎo)師制建立和實(shí)施的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)導(dǎo)師當(dāng)中“一對(duì)一”的個(gè)性導(dǎo)師基本上沒(méi)有選擇的余地，學(xué)生成長(zhǎng)的“個(gè)性化”的導(dǎo)師本身就是學(xué)生的家長(zhǎng)，或其法律上的監(jiān)護(hù)人。“多對(duì)多”團(tuán)隊(duì)式家長(zhǎng)導(dǎo)師，由于要參與學(xué)校的《課改方案》制定和執(zhí)行，所以在選擇時(shí)要考慮到其文化程度、工作性質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等多方面的因素?！耙粚?duì)多”精英家長(zhǎng)導(dǎo)師，由于要通過(guò)課堂與對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的技能輔導(dǎo)或生活引導(dǎo)，所以要考慮到，其工作性質(zhì)和學(xué)校所設(shè)置選擇課的相關(guān)度，最好在學(xué)校選修課所涉及的領(lǐng)域有一定的造詣，如機(jī)械操作方面、電路裝配方面、生活技能方面等。學(xué)校教師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要涉及的是班主任、專(zhuān)業(yè)課教師和“雙師型教師(以職業(yè)指導(dǎo)師、人力資源師、心理咨詢(xún)師為主)”，新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，所以學(xué)校教師導(dǎo)師資源的選擇要從思想道德素質(zhì)、師德師風(fēng)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平、教育教學(xué)能力等方面綜合考慮。不能片面追求職稱(chēng)、學(xué)歷、

職務(wù)等顯性因素。企業(yè)師傅導(dǎo)師，主要是從“德”、“技”、“文”三個(gè)方面來(lái)考量。

表1 家長(zhǎng)導(dǎo)師資源配置方式

表2 學(xué)校教師導(dǎo)師資源配置方式

表3 企業(yè)導(dǎo)師資源配置方式

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確職責(zé)是重點(diǎn)

如何在新課程改革的背景下成為學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，對(duì)于中職學(xué)生的家長(zhǎng)、學(xué)校教師、企業(yè)師傅來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)新的課題，所以加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并明確各個(gè)時(shí)期的育人職責(zé)是學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的重點(diǎn)。學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有統(tǒng)一的測(cè)評(píng)類(lèi)軟件學(xué)習(xí)，指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能類(lèi)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在職校學(xué)習(xí)三年要面臨多次的選擇，這種選擇既包括專(zhuān)業(yè)的選擇、學(xué)期的選擇、升學(xué)還是就業(yè)的選擇、選修課的選擇等，每一次選擇都會(huì)有會(huì)一些同學(xué)需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，所以給出最適合的建議是學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的重要職責(zé)。

表4 學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作職責(zé)

續(xù)表4

(二)適時(shí)激勵(lì)，完善考核是動(dòng)力

導(dǎo)師工作是一項(xiàng)需要投入大精力和時(shí)間的育人工作，并且在評(píng)價(jià)時(shí)很難將導(dǎo)師的投入通過(guò)量化的指標(biāo)全面準(zhǔn)確的反映出來(lái)。所以學(xué)校在學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師的考核過(guò)程中將根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況進(jìn)行適時(shí)的激勵(lì)，如根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量，可以評(píng)定導(dǎo)師的級(jí)別，如初級(jí)導(dǎo)師、中級(jí)導(dǎo)師和高級(jí)導(dǎo)師。在終極考核中機(jī)制將采用定性考核為主，定量考核為輔的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)師生的配合情況、職責(zé)履行情況。職能部門(mén)的監(jiān)督評(píng)價(jià)情況和受導(dǎo)群體的評(píng)價(jià)情況等給出考核等第。

四、中職學(xué)校“家、校、企”三維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的效果預(yù)測(cè)

在平湖市職業(yè)中專(zhuān)“選擇性”課程改革項(xiàng)目進(jìn)度表中，成長(zhǎng)導(dǎo)師制度的正式實(shí)施時(shí)間應(yīng)該是2014年的第二個(gè)學(xué)期，所以只能對(duì)中職學(xué)?！凹?、校、企”一維立體式學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的效果進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。學(xué)校在選擇性課程改革過(guò)程中關(guān)于導(dǎo)師制的預(yù)期效果主要是實(shí)現(xiàn)了時(shí)間維度上實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程育人，空間維度上的全方位育人，目標(biāo)維度上的全方面育人。在時(shí)間維度是從入初到高一第一學(xué)期的適應(yīng)期，從高一高二期間三個(gè)半月的企業(yè)學(xué)習(xí)，再到學(xué)校期間的6個(gè)半月的學(xué)習(xí)，從高三是選擇升學(xué)還是就業(yè)等每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的階段都有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)適時(shí)指導(dǎo)。在空間維度上，家庭和學(xué)校和企業(yè)都有導(dǎo)師伴學(xué)生左右。在目標(biāo)維度上，學(xué)校一直堅(jiān)持思想教導(dǎo)、學(xué)業(yè)(專(zhuān)業(yè)技能)輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、生活引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)相結(jié)合，力求讓學(xué)生在導(dǎo)師的作用下全面發(fā)展。

“學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制”是中職“選擇性”教育課程改革的一項(xiàng)配套工作，中職新課程改革雖然給予了學(xué)生選擇的權(quán)利和選擇的機(jī)會(huì)，但學(xué)生并不完全具備選擇的能力，因不了解選擇的內(nèi)容，不能正確的分析自己，不能果敢的做出決定的中職生大有人在，所以中職學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制度的實(shí)施勢(shì)在必行。中職學(xué)?！凹?、校、企”三維立體式的學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立能使家長(zhǎng)角色更加豐富，定位更加準(zhǔn)確，職能更加完善。使學(xué)校教師在傳道、授業(yè)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注“解惑”，也更能在參與學(xué)生成長(zhǎng)中增強(qiáng)教育的使命和育人的智慧。企業(yè)導(dǎo)師的作用使企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)和企業(yè)文化具備了育人的功能，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)大局觀。學(xué)生在時(shí)間維度上的全程受導(dǎo)，在空間維度上的全位受導(dǎo)，在目標(biāo)維度上的全面受導(dǎo)，是新課程改革深入開(kāi)展的重要主要主觀保障。在“家、校、企”學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制的運(yùn)行機(jī)制的研究和實(shí)施中，我們將依據(jù)客觀的校本情況進(jìn)行調(diào)整，以期能夠更好地推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

［責(zé)任編輯 秦 濤］

吳英姿，女，平湖市職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

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