陳 亮

手機使用對高職生課堂的負面影響及應對策略

陳 亮

隨著社會技術的發(fā)展，手機已成為繼報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”并在高職學生中普及，于是校園中出現(xiàn)了為數(shù)眾多的“手機控”、“低頭族”和“拇指族”群體。很多學生在課堂上也經(jīng)不住手機的誘惑，發(fā)短信、上網(wǎng)、玩游戲、聊天等情形時有發(fā)生，產(chǎn)生了強烈的手機依賴。手機使用是影響課堂教學效果的新因素，如何利用這一新因素趨利避害、提高高校課堂教學效果是高校教育教學改革的重要課題，因此，嘗試對此問題深入分析并探尋相應的解決之策。

手機使用;高職院校課堂;負面影響;應對策略

隨著手機技術的快速發(fā)展和高職學生中手機的高擁有率、使用率，手機在對學生產(chǎn)生了積極影響的同時，也不可避免的對課堂教學產(chǎn)生了負面影響。筆者對此進行走訪調(diào)查，并嘗試探尋解決問題的對策。

一、課堂使用手機的現(xiàn)狀調(diào)查

對高職學生課堂手機使用的現(xiàn)象，我們以淮安信息職業(yè)技術學院的在校學生進行了一次調(diào)查分析。受調(diào)查的學生所學專業(yè)涵蓋主要的文理科，包含大一至大三學生，發(fā)放問卷150份，收回有效問卷147份。

(一)課堂使用手機的時間

手機強大的功能已經(jīng)完全把學生俘獲。課堂使用1小時以上的同學占到了六成以上，并且高年級的學生使用頻率越高。調(diào)查顯示，很多學生在學習過程中遇到困難不是靠自己思考，而是千方百計利用手機搜索去解決困難。另外，這些年來，學生利用手機在考試時舞弊的現(xiàn)象也逐年增加。(見表1)

表1 高職生課堂使用手機的時間統(tǒng)計

(二)課堂使用手機的內(nèi)容

隨著學習壓力的下降，近八成以上的學生將手機當成主要的娛樂工具，聽音樂、發(fā)微信、玩游戲、看小說等成為其主要內(nèi)容，雖然上網(wǎng)查資料所占比例越來越高，但比例依然較低，娛樂仍然是學生課堂使用手機的主要內(nèi)容。(見表2)

三、課堂使用手機對學生課堂學習的負面影響

由于高職學生的自控能力比較差，很多時候在課堂上無法抵御手機消遣娛樂的新鮮感、滿足感和刺激感，如果長時間在課堂上從事與學習無關的手機使用必將對課堂教學帶來深遠的影響。

表2 高職生課堂使用手機的內(nèi)容統(tǒng)計

(一)干擾課堂秩序，影響課堂教學效果

課堂是教師集中傳授知識的地方，絕大多數(shù)學生雖帶課本進入課堂，但將更多的精力傾注在手機上弱化了課堂教學的效果，使學生們變得懶散，提不起學習興趣，雖然大多數(shù)教師都明確要求在上課期間將手機關閉或調(diào)成靜音模式，但總有一些學生有意無意的讓手機在課堂上響起，引起同學們的哄堂大笑，干擾其他正在聽課的同學，同時，還會導致部分同學趁機玩耍和使用手機。有的同學懶于記筆記，直接用手機拍照，還會有意將老師的照片分散在群里或公共網(wǎng)絡，評頭論足，理論課就像是上攝影課。而且，不合時宜的手機鈴聲還會打亂教師的授課思路，會讓教師感覺到這是對自己工作的不尊重，某種程度上教師上課的積極性受到打擊，進而影響知識傳授的質(zhì)量和效率。這些現(xiàn)象都大大降低了學生課堂聽課和教師授課的效果。

(二)不恰當?shù)恼n堂手機使用引發(fā)思考惰性危機

課堂中原本師生互動的場面越來越少，教師提出的問題，部分學生會毫不猶豫的拿出手機搜索一下，從而導致學生不愿思考;教師布置的作業(yè)，會從網(wǎng)上下載幾篇論文直接拼湊一下，部分學生的作業(yè)交上來甚至連基本的邏輯關系都沒有。遇到需要思考的問題直接上網(wǎng)，這不僅不利于聽講、閱讀教材，而且會嚴重影響學生的思維演繹能力、分析問題能力、邏輯思考能力，從而引發(fā)思考的惰性危機，進而降低他們的學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、科研能力等，從某種程度上講，影響了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)分散課堂注意力，轉(zhuǎn)移學生上課興趣

發(fā)短信、聊微信幾乎是學生每天都要做的事情。據(jù)英國一項研究發(fā)現(xiàn)，在工作中經(jīng)常收發(fā)短信和電子郵件的人智商會下降10%，損害程度甚至比吸食大麻還要嚴重。［1］課堂上很多學生頻繁拿出手機查看短信，即使沒聽到或看到短信提示，也會每隔幾分鐘拿出來看一下，顯而易見會分散注意力，如果再回復，那就會花費大量的時間，許多同學如果沒收到短信還會產(chǎn)生焦慮、不安的現(xiàn)象。另外，一些意志力薄弱的學生忍不住在課堂上玩游戲，對上的興趣大大轉(zhuǎn)移，可想而知這樣的教學效果也不會好到什么程度。

(四)增加教師課堂管理的難度，不利于教學質(zhì)量的提升

一些自控能力差的學生在課堂上不由自主的查看翻閱手機甚至看小說、玩游戲的現(xiàn)實經(jīng)常發(fā)生，這些現(xiàn)象大大增加了教師課堂監(jiān)管的難度。課堂手機使用的隱蔽性、隨意性、網(wǎng)絡信息交互的無空間性常使課堂教學深受外界干擾而教師又不易覺察，特別是在大型課堂上，這種現(xiàn)象更是普遍存在，這在無形中弱化了教學效果。教師辛苦的教學設計在此時似乎用不上，反而教師要將大量的精力花在課堂教學的管理上，某種程度上不利于教學質(zhì)量的提升。

四、改善學生課堂使用手機對教學不良影響的應對策略

學生課堂使用手機對課堂教學帶來了較多的消極影響，也引起高校管理者以及一線教師的高度關注。但要消除或降低這些不良影響，不僅需要高校自身的努力，更需要教師、學生、家長的共同努力。

(一)學校層面

1．制定規(guī)章制度，引導學生課堂合理使用手機。學?？梢灾贫ㄏ嚓P的規(guī)章制度，加大宣傳力度，將這些制度張貼在教師顯著位置，特別是在大一剛?cè)雽W時，將此制度作為入學教育的重要內(nèi)容，科學引導學生在課堂上禁止把玩、使用手機，從而在制度上保障教學秩序，也為教師、學生干部管理

教學秩序提供合理依據(jù)。筆者所在的學校，部分院系已嘗試在上課前將學生的手機統(tǒng)一收齊，放在教室前面按學號設計好的布袋里，學生由當初的不理解到現(xiàn)在的自覺上交，效果良好。

2．屏蔽技術控制。一些有條件的學校，可以嘗試在教學區(qū)正常教學期間安裝手機信號屏蔽儀，處于工作狀態(tài)時能在指定的區(qū)域內(nèi)自動屏蔽信號，使手機無法打出、接入，從而強制性禁止手上網(wǎng)無法使用的情形，這將有效的降低學生課堂使用手機的頻率，從而促使學生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學上來。

(二)教師層面

1．以身作則，帶頭遵守課堂教學規(guī)范?，F(xiàn)在幾乎所有高校都禁止教師在課堂上使用手機，一但使用手機，就可以視為教學事故處理，但還是有少部分教師存在僥幸心理，偷偷使用，這給學生會留下不好的心理暗示。因此，上課教師應養(yǎng)成良好的習慣，在進教室之前關閉手機或調(diào)成靜音狀態(tài)，不以任何理由在課堂上使用手機。這也是教師職業(yè)道德最基本的體現(xiàn)。教師要以尊重教學、尊重課堂、尊重學生的良好教風，去影響帶動學生營造優(yōu)質(zhì)的課堂秩序和效果。

2．規(guī)范課堂管理，提高課堂教學水平和教學藝術，增強課堂吸引力。［2］現(xiàn)實課堂教學中，部分教師因擔心教學計劃完不成等理由對學生課堂使用手機放任自由，選擇“寬容”或“無視”的態(tài)度，某種程度上放棄了自身應盡的管理職責，實際上，手機使用極具傳染性，放任會使更多的同學在課堂上使用手機，因此，教師必須規(guī)范課堂教學，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生課堂使用手機立即收繳，絕不姑息，課后處理。另外，教師要加強自身業(yè)務學習，努力跟上時代步伐，創(chuàng)新課堂教學方式方法，更新知識結(jié)構和內(nèi)容，提高教學水平和教學藝術，增強學生聽課的欲望，從而把學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容上來，進而減少學生課堂使用手機的頻率。近年來，各級各部門組織的教學信息化大賽、微課比賽就是一中有益的嘗試，教師可以積極參加。

(三)學生層面

1．增強自控能力，提高自律意識?？鬃诱f:“為仁由己，而有人乎哉?”自古以來，中華文化強調(diào)主體的主觀能動性，而肯定主體價值對于削弱手機對學生課堂的負面影響仍具有重要的借鑒意義。因此學生自身要積極行動起來，發(fā)揮主觀能動性，清醒認識手機的負面影響，自覺抵制課堂使用手機的誘惑，逐步增強自控能力，自覺做到上課不使用手機。對于課堂使用手機依賴比較嚴重的學生，可以尋求學校心理咨詢教師的幫助，逐步緩解來開手機所帶來的焦慮、煩躁的現(xiàn)象。

2．加強交流溝通，相互監(jiān)督。部分同學課堂沉溺于手機，主要是想在手機的虛擬世界中表現(xiàn)開拓自己，進而彌補自己在現(xiàn)實世界中的情感的缺失，但在現(xiàn)實生活中，越癡迷于虛擬世界，越可能會強化自己在現(xiàn)實生活中孤獨，所以學生應利用各種機會、場合和平臺多余周圍的老師、同學、父母溝通聯(lián)系，主動從虛擬世界中抽離出來，積極參加健康有趣的活動，減少對手機的依賴。另外，還可以通過各種途徑，請別人監(jiān)督自己，在監(jiān)督中不斷提高自覺抵制手機誘惑的能力，逐漸改掉課堂使用手機的習慣。

此外，還可以通過家長有意識的控制消費，辦理合適的手機業(yè)務等方式降低學生課堂使用手機的頻率，從而進一步增強課堂的教學效果。

［1］蔡雪珍．手機對大學生課堂學習的負面影響及對策［J］．湖北廣播電視大學學報，2012，(10):46－47．

［2］劉芳．大學生手機依賴對課堂教學的不良影響及應對［J］．黑河學刊，2014，(1):171－173．

［責任編輯 秦 濤］

淮安信息職業(yè)技術學院2015年度思政研究課題“手機使用對高職院校學生課題的負面影響及應對策略”(項目編號:HXGJY1401)

陳亮，男，淮安信息職業(yè)技術學院助理研究員，主要研究方向為大學生思想政治教育、高等職業(yè)教育管理、人力資源管理與開發(fā)。

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1674－7747(2015)32－0038－03