徐劍

摘 要 隨著新媒體技術(shù)在95后大學生中的廣泛應(yīng)用，該技術(shù)對高職院?！案耪撜n”教學產(chǎn)生了廣泛的影響，對思政課教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求。為提高思政課的實效性，新媒體背景下高職院?！案耪撜n”教育改革，應(yīng)調(diào)整教學重心，重視對大學生進行新媒體使用素養(yǎng)教育，加強網(wǎng)絡(luò)互動平臺建設(shè)，同時著力提升教師專業(yè)能力，探索適應(yīng)新媒體時代的“概論課”教學改革方法。

關(guān)鍵詞 新媒體技術(shù) “概論課” 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.053

The Impact of New Media Technologies for Vocational

Schools "Introduction Course" Teaching

XU Jian

（Hubei Vocational College of Bio-Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract The New media technology applicants in new college students life. The technology produced extensive influence on ?political education to the theoretical system of socialism with Chinese characteristics and Mao Zedong. In order to improve the effectiveness of education courses under the new media， we should adjust the teaching focus， attention to new use media literacy education of college students， to strengthen the construction of network interactive platform and improve teachers' professional ability.

Key words The New media technology; political education; reform in education

新媒體技術(shù)是當代基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字信息技術(shù)，借用寬帶網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)等通道，向廣大用戶的電腦、移動多媒體等終端發(fā)送信息的傳播新技術(shù)。新媒體技術(shù)與與傳統(tǒng)媒體例如書刊、報紙等相比，信息海量傳播、傳播速度無極限，廣大用戶可以迅速表達自身的觀點，對某一事件提供多元化的視角，其自身優(yōu)點已經(jīng)遠遠超越傳統(tǒng)媒體技術(shù)。而當代在校的大學生大多都是1995年之后出生的新人類，他們思維活躍，對新生的事物和觀點接受能力很強，并且能夠表達自身的觀點。新媒體技術(shù)產(chǎn)生之后，就融入了當代中國大學生的日常生活之中，手機、平板電腦等移動多媒體已經(jīng)成為大學生的生活必備品。新媒體已經(jīng)開始替代傳統(tǒng)教學方式成為當代大學生學習的主要途徑。因此，要提升教學效果，我們必須了解新媒體技術(shù)如何沖擊傳統(tǒng)的教學方式。

本文選取高職院校的思想政治理論課核心課程之一的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”以下簡稱“概論課”，分析在新媒體背景下，對該課程的影響并探討該課程應(yīng)對新媒體沖擊所應(yīng)采用的教學改革措施。

1新媒體技術(shù)對高職“概論課”教學的影響

“概論課”是大學思想政治理論課程體系的核心課程之一，該課程重點簡述馬克思主義中國化的歷史進程、各個階段的歷史成果。通過學習幫助大學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系兩大理論成果，堅定大學生成為社會主義接班人的理想信念。

自教育部在全國高職開設(shè)“概論課”以來，廣大思政課教師以自己的理論優(yōu)勢，通過自身的豐富的教學經(jīng)驗，認真學習黨的理論政策，以思政課堂為主陣地，通過原有的教學手段和方式幫組學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是在新媒體技術(shù)的影響下，“概論課”教學各個方面收到了沖擊。

（1）新媒體的信息傳播方式挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式。然而進入新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)和移動多媒體已經(jīng)是當代大學生的一種生活方式。通過新媒體技術(shù)，大學生可以迅速了解世界發(fā)生的各種新聞。各種論壇、朋友圈、微博為大學生表達自身的觀點提供了豐富的平臺，大學生再不是一般的受教者，而變成為通過新媒體平臺展現(xiàn)自身各種看法，能夠第一時間對各種事件發(fā)表評論的參與者。新媒體技術(shù)提供給大學生的各種方式對原有思政課的傳統(tǒng)教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。在“概論課”中集中表現(xiàn)為，大學生第一時間接受了新媒體平臺散播各種觀點的情況下，而“概論課”教師要用馬克思主義的觀點分析熱點問題，正確解讀時事政治，對大學生思想的引導難度加大。

（2）新媒體挑戰(zhàn)了思政課教師教學的權(quán)威性。新媒體是一把雙刃劍，一方面拉近教師與學生之間的距離，另一方面也挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性。新媒體拉近了教師與學生之間的距離，許多教師通過QQ群、朋友圈等手段，了解學生的生活，方便聯(lián)系學生，讓學生認識到思政課也是一門生動的課程，從而達到了真正的教學效果。但是，另一方面也弱化了教師的主體地位。新媒體技術(shù)使得學生能夠第一時間了解各種信息，以前教師的信息壟斷優(yōu)勢受到了嚴重挑戰(zhàn)。以往大部分需要請教老師的問題，現(xiàn)在都可以通過網(wǎng)絡(luò)找到答案，教師權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。

（3）新媒體背景下高職“概論課”教學資源有限。高職“概論課”的教學內(nèi)容，以高等教育出版社編寫的馬工程教材為主，并且在教學參考資料和課外閱讀方面，相應(yīng)的教輔資料較少。但是，在新媒體技術(shù)下，網(wǎng)絡(luò)信息資源的數(shù)量還是質(zhì)量都是任何一本教材或教參所無法比擬的。對任何一個實時問題，在新媒體上都能夠找到各種真實的或錯誤的、各種角度各異的觀點和信息。然而，“概論課”教學中對某一時事問題從選題到備課，往往相對滯后于新媒體至少三個月以上。endprint

（4）新媒體娛樂化傾向明顯，影響“概論課”教學效果。由于新媒體的不斷發(fā)展是以追逐經(jīng)濟效益為前提的，所以大多數(shù)信息都要以滿足大眾需要為主，所以娛樂大眾的傾向越來越明顯。當今世界中輕松幽默、標新立異的節(jié)目和觀點越來越受到大眾的關(guān)注和喜愛。在高職大學生群體中，使用新媒體很多人是第一為了獲取娛樂功能，其次才是為了獲取知識和新聞。這種使用新媒體的目的，使得大學生過多去關(guān)注娛樂信息和社會中的黑暗面，改變了大學生的人生觀、價值觀和世界觀。同時，新媒體平臺中充斥著各種觀點，這些看法和觀點也沖擊和考驗著大學生的思想觀念。但由于大學生思維不成熟、心理承受能力有限，對新媒體所提供的各類觀點沒有任何的鑒別能力。

2 新媒體技術(shù)環(huán)境下“概論課”應(yīng)采取的教學改革措施

2.1 緊貼時政熱點，提升教學效果

高校的思政課堂仍然是思想政治教育的主陣地，面對以上的各種挑戰(zhàn)和影響，“概論課”的教學內(nèi)容和教學方式，要改變原有的填鴨式教學模式。對大多數(shù)人所關(guān)注的熱點問題，“概論課”教師要及時講解，對其中有爭議的問題，要基于馬克思主義基本理論基本觀點分析解讀，這樣不僅可以調(diào)動課堂氣氛，還可以活躍學生思維。另一方面，“概論課”教師通過對熱點事件的合理闡釋，可以開闊學生的視野，減少新媒體上諸多錯誤觀點對學生的不良影響，也有利于樹立思政教師的權(quán)威形象。

2.2 建立新媒體技能培訓平臺

由于新媒體平臺的種類繁多，例如朋友圈、微博、微信等等，但更重要的是新媒體平臺的更新速度和平臺熱點的轉(zhuǎn)換都是非常快，需要全程關(guān)注。但高職思政課教師本身的教學任務(wù)很重，很難有多余的精力將這么多類型的平臺全部掌握，這就需要高職提供新媒體技能培訓平臺，使教師能夠在學生使用比較多的平臺上建立自己的賬號，與學生積極互動。

2.3 進行新媒體素養(yǎng)教育，培育正確的新媒體使用觀

在廣泛使用新媒體教學的同時也會帶來一些負面的影響，這需要教師樹立正確的新媒體使用觀，最大程度上發(fā)揮新媒體的正能量。大學生也應(yīng)該增強自我使用新媒體的自控意識，理性且科學合理地使用新媒體。新媒體是一種工具，本身無所謂好壞，關(guān)鍵是大學生能用它做什么，學校想用它做什么。面對媒介，學院和教師要樹立一個理念——趨利避害，讓大學生能全面認識新媒體、合理使用新媒體，讓新媒體更好地為我們的生活和學習服務(wù)。這也正是大學生新媒體素養(yǎng)教育的目標。

堅持用正確的新媒體觀引導大學生。在新媒體課堂教學中教師要善于用正確的新媒體觀引導學生，要讓學生明白新媒體信息既是現(xiàn)實生活的延伸，又并非現(xiàn)實生活的簡單復制，既具有真實性的一面，又具有虛擬性的一面，必須用科學的方法分析網(wǎng)絡(luò)信息，自覺抵制消極信息。同時，教師必須與學生保持思想和觀念上的交流與溝通，了解學生對各類新媒體信息的觀點和看法，及時用真善美價值觀占領(lǐng)新媒體課堂，防止新媒體課堂被假丑惡信息滲透。

2.4 強化師生新媒體課堂教學互動性

作為教育性強于知識性的“概論課”，其效果呈現(xiàn)隱蔽性、長期性、滲透性等特點，其考核標準又具有自主性、可塑性等特征，因此，必須以互動性原則來創(chuàng)新思政課新媒體課堂教學，實現(xiàn)課堂教學科學性和人文性的統(tǒng)一。比如，在教學活動中，無論是基于主觀自覺或者是客觀被動，教育主體和客體被新媒體工具所取代，他們都不再是知識的建構(gòu)者，主客體名實不一現(xiàn)象已成為不爭的事實。為此，教師首先必須強化新媒體課堂互動教學設(shè)計，實現(xiàn)思想交流的無障礙性。其次，教師要善于利用新媒體的音頻、視頻、文字、圖像等處理技術(shù)，簡化互動程序，把深奧的思想政治理論問題以簡單直觀的方式呈現(xiàn)給學生，優(yōu)化互動效能。最后，教師要善于將傳統(tǒng)互動形式與新型互動形式結(jié)合起來，強化互動指導，控制交互頻率，發(fā)揮好思想引路人的作用。

參考文獻

[1] 唐世剛.創(chuàng)新高校思政課新媒體課堂教學的思考.學校黨建與思想教育，2015.7（總第508期）.

[2] 高明.新媒體環(huán)境下高校思政課教育教學改革路徑探析.長春教育學院學報，2014.12.30（24）.

[3] 李學保.新媒體背景下高?！靶蝿菖c政策”教育教學改革芻議.黑龍江教育，2015.1.endprint