張生花 鄒國輝

摘要：混合式學(xué)習(xí)目前已成為國內(nèi)外高校教學(xué)應(yīng)用的重要形式。通過分析基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)在《非線性編輯》課程中的現(xiàn)狀，提出制作交互式視頻課件、錄制微課和網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化三個措施來改進(jìn)混合式學(xué)習(xí)，并對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；非線性編輯；交互式視頻課件；Moodle

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0152-04

一、引言

《非線性編輯》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是一門應(yīng)用性、操作性、實踐性較強(qiáng)的課程。本課程重點學(xué)習(xí)Adobe Premiere非線性編輯軟件，主要講授非線性編輯的基本知識、視頻編輯技術(shù)、特效的設(shè)置與調(diào)節(jié)、字幕及音樂的合成與輸出，與Cool 3d、PhotoShop、After Effects、Particle Illusion 3.0等軟件的綜合使用，培養(yǎng)學(xué)生影視節(jié)目編輯、節(jié)目包裝制作的能力。其主要任務(wù)是及時讓學(xué)生進(jìn)行選題、撰寫文稿、分鏡頭、拍攝、采集、編輯、音樂、音效、解說、特技、合成等一系列的實踐操作環(huán)節(jié)，即能夠獨立使用非線性編輯系統(tǒng)完成節(jié)目制作，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)與他人共享素材協(xié)同工作。

九江學(xué)院作為一所地方本科院校，在教育技術(shù)學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、影視多媒體等專業(yè)開設(shè)《非線性編輯》課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作及問題解決的能力。本人作為課程的主講教師之一，積極嘗試在教學(xué)實踐中應(yīng)用不同的教學(xué)模式來指導(dǎo)教學(xué)，并尋找一種能適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐探索，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)在本門課程中的效果是最優(yōu)的，下面筆者就結(jié)合實際的經(jīng)驗談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在《非線性編輯》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、混合式學(xué)習(xí)的原理

混合式學(xué)習(xí)就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[1]，它借助面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織和實施教學(xué)活動，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。麥森和萊恩尼[2]（Mason&Rennie）則進(jìn)一步擴(kuò)展了格林漢姆的定義，認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)是技術(shù)、場所、教學(xué)方法的多方面融合”，而不僅僅是教學(xué)組織形式的結(jié)合。在國內(nèi)教育技術(shù)界，北師大何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)“就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來”。

新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版中，在短期趨勢中也提出了混合學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”（Blended Learning）是在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上來講混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。也就是說，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。它借助面授與網(wǎng)絡(luò)這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢來重新組織教學(xué)資源、實施學(xué)習(xí)活動，把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、混合式學(xué)習(xí)在《非線性編輯》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費的開放源代碼的軟件[3]?！斗蔷€性編輯》課程就是基于Moodle平臺建立的，根據(jù)課程教學(xué)的需求，可以添加教學(xué)日歷、點到、論壇、測驗、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論、Wiki、互動評價等模塊，界面部分截圖如圖1所示，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)增加新的頁面補(bǔ)充教學(xué)資源，以便學(xué)生更好地利用Moodle平臺進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，教師將上課所用的教學(xué)文件、課件、教學(xué)素材、拓展資料、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品等上傳到Moodle平臺，學(xué)生可以用自己的帳號登錄，既可以提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容也可以在課后復(fù)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)，遇到問題可以在線與教師、同學(xué)交流，解決疑問。同時，為每個學(xué)生提供1G空間，將制作的作品上傳到個人博客，教師觀看并給出成績。這些在《非線性編輯》課程教學(xué)的過程中，都發(fā)揮了積極的作用。

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動終端及網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境正在發(fā)生著翻天覆地的變化?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的基本形式是師生面對面與學(xué)生在線學(xué)習(xí)的混合，而網(wǎng)絡(luò)平臺或者APP恰恰突破了時空的限制，打破了傳統(tǒng)課堂講授的單一模式。在《非線性編輯》課程具體的教學(xué)中還沒有充分體現(xiàn)出混合式學(xué)習(xí)的特點，沒有充分利用好網(wǎng)絡(luò)的共享性、開放性、交互性好特點，資源建設(shè)也很缺乏?；谝陨系膯栴}，至此，對混合式學(xué)習(xí)在《非線性編輯》課程中的應(yīng)用有了新的想法和做法。

四、混合式學(xué)習(xí)在《非線性編輯》課程中的優(yōu)化措施

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，在混合式教學(xué)中，既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)性，同時也注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其突出的是，強(qiáng)調(diào)師生在整個學(xué)習(xí)過程中的相互溝通、交流和互動，這就需要采取與傳統(tǒng)教學(xué)不同的教學(xué)策略、設(shè)計方案和課件工具，通過便于移動學(xué)習(xí)的短小精悍的微課及具有展示性、互動性和形象性的交互式視頻課件，將會對《非線性編輯》課程的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

1.制作微課。隨著我校的信息化迅速發(fā)展，學(xué)生個人擁有的信息終端（如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等）逐步普及，學(xué)生利用碎片化時間及非正式學(xué)習(xí)方式的增多，按以往的將一節(jié)課45分鐘的課堂教學(xué)錄像視頻，放到教學(xué)資源平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，已無法順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者的“注意力模式”，難以滿足學(xué)生的實際需求，造成了教育資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的極大浪費。因此，以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻的微課誕生了。微課的時長一般在10分鐘以內(nèi)，這也正好是學(xué)生注意力集中的最佳時間。由于《非線性編輯》課程中講解軟件應(yīng)用的課占到了總課時的一半，對于轉(zhuǎn)場效果、特效應(yīng)用及插件的使用等具體的知識點就可以用專業(yè)攝像機(jī)攝制、屏幕錄制的方式將其錄制成微課，然后上傳到課程網(wǎng)站，這樣的視頻既短小精悍又占用空間小，學(xué)生既可以在網(wǎng)站進(jìn)行重復(fù)播放學(xué)習(xí)也可以下載到移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生隨時隨地個性化的學(xué)習(xí)，圖2、圖3是用專業(yè)攝像機(jī)在錄播教室錄制的微課，而圖4則是通過屏幕錄制的方式錄制的微課。

2.交互式視頻課件的制作與應(yīng)用。《非線性編輯》課程要讓學(xué)生充分實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的模式，除了面授所需的資源外還需要大量的網(wǎng)絡(luò)資源，微課為學(xué)生提供了可視化的直觀的視頻資料，為使《非線性編輯》的教學(xué)更加生動，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，正在嘗試制作交互式視頻課件。交互式視頻課件（Interactive Video Courseware，簡稱IVC）是一種基于多種軟件技術(shù)和工具開發(fā)出來的數(shù)字化、模塊化和結(jié)構(gòu)化的多用途電子資源包[4]。從結(jié)構(gòu)上看，它是以視頻攝制與編輯為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為發(fā)布平臺，結(jié)合各種互動課件工具組合而成的一種綜合性、多樣化的大型課件形式[5]。其主要功能是利用各種基于計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化技術(shù)（Digital Technology）來呈現(xiàn)、展示和傳播特定內(nèi)容的信息或內(nèi)容，能夠最大程度地提高資訊傳播的速度、范圍和效率。交互式視頻課件可分為交互設(shè)計類、語音動畫類、視頻編輯類和整合發(fā)布類四大類。交互設(shè)計類的課件可用Raptivity、Articulate Studio等軟件制作生成Flash格式，從而便于跨平臺使用和傳播；而語音動畫可以用Character Builder和InterPhonic來實現(xiàn)，圖5是就是運(yùn)用Character Builder及InterPhonic來實現(xiàn)課件中模擬教師語音授課和語音合成，為學(xué)生創(chuàng)建了一個盡量接近現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境的虛擬情景。本課件的主要內(nèi)容是《非線性編輯》課程介紹，課件中人物為Susan（body）模型，講解的聲音是通過InterPhonic將文字用語音轉(zhuǎn)換為Wave格式的誦讀語音文件。課件是用PPT制作好后導(dǎo)入的，根據(jù)課程內(nèi)容用Character Builder可快速定制和生成Flash格式的動畫人物，并對人物的表情、運(yùn)作進(jìn)行個性化定制開發(fā)。對于介紹性比較強(qiáng)的知識點可以利用Character Builder及InterPhonic軟件來制作介紹性及互動性的課件。在以后的教學(xué)中，還將引進(jìn)虛擬視頻展示、遠(yuǎn)程視頻面對面等資源擴(kuò)充混合式學(xué)習(xí)。

3.Moodle《非線性編輯》課程平臺的優(yōu)化。目前基于Moodle的《非線性編輯》課程，直接以Moodle自帶的功能在運(yùn)行，界面的美觀、布局的合理及功能的實用性方面比較欠缺，在不斷的優(yōu)化過程中改進(jìn)現(xiàn)有功能，積極引入網(wǎng)上答題、現(xiàn)場直播等新技術(shù)。

五、混合式學(xué)習(xí)在《非線性編輯》課程中的展望

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔[6]的實驗結(jié)果，不同教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)24小時之后對新學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持的百分比如圖6所示。我們的觀點是對學(xué)生多感官刺激、多媒體觀看以及主動參與，課堂不只是教師一人講授，學(xué)生能向其他同學(xué)講授他所學(xué)習(xí)的知識，解釋這些知識，小組討論并能當(dāng)堂運(yùn)用這些知識，或者通過移動終端在線或直播觀看，都會大大提高學(xué)生對所學(xué)信息的保持效果。這種混合式教學(xué)模式如圖7所示。

在操作性、實踐性很強(qiáng)的《非線性編輯》課程教學(xué)中實施混合式學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在以下三個方面有所突破。

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計合理，課件制作精良，時間在10分鐘以內(nèi)，能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，教學(xué)信息清晰明確的微課；設(shè)計上突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的完整性，如教學(xué)內(nèi)容展示、師生互動、作業(yè)、測驗和評估等的交互式視頻課件。這些優(yōu)質(zhì)教育資源上網(wǎng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可自主學(xué)到最優(yōu)質(zhì)的課程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2.實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師對教學(xué)業(yè)務(wù)熟練、課程內(nèi)容講解富有邏輯性、思維清晰、條理分明，這是學(xué)生比較喜歡的，但是隨著微課、公開課、慕課等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，教師必須改變傳統(tǒng)的授課模式，學(xué)會視頻制作技巧，做優(yōu)教學(xué)設(shè)計。通過微課學(xué)習(xí)既滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也讓教師在制作微課過程中不斷提高課堂效率，還可以讓學(xué)生在課下依照自己的步調(diào)觀看課程視頻，通過在線論壇與教師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對疑難問題進(jìn)行分組對話和討論，既而問題解決、實踐應(yīng)用和提問與答疑，這樣將傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，真正做到了因材施教。

3.加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改變，需要學(xué)生積極參與團(tuán)隊的共同任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握，這將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。

混合式學(xué)習(xí)目前已成為國內(nèi)外高校教學(xué)應(yīng)用的重要形式。相信在《非線性編輯》課程教學(xué)中通過增加交互式視頻課件、微課和優(yōu)化Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺等措施，能真正實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)達(dá)到更優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Elizabeth Stacey，Philippa Gerbic. Success factors for blended learning[DB/OL].2010.

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[4]趙國棟，李志剛.混合式教學(xué)與交互式視頻課件設(shè)計教程[M].北京：高等教育出版社，2013：4.

[5]趙國棟.信息技術(shù)究竟給教學(xué)帶來什么.2013北京大學(xué)“新媒體與學(xué)習(xí)”暑期學(xué)校[Z].北京，2013.

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