荊春燕

摘要：本文以（2012版）《義務(wù)教育英語課程標準》為理論指導(dǎo)，重點關(guān)注了外研社《新標準英語》，結(jié)合教學(xué)實例，深刻挖掘教材本書的情感內(nèi)涵，探討如何有效落實情感滲透和情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：情感教育；情感滲透；英語教材解讀；情感體驗；領(lǐng)悟升華

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0247-02

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好人格和正確人生觀的關(guān)鍵時期，而良好的情感培養(yǎng)就顯得尤為重要了?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（教育部2012）中明確指出：義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。在新課程標準引領(lǐng)下的英語教學(xué)中，情感教育必然成為不可或缺的一部分。

一、深挖教材，在文本解讀中著力情感主線

小學(xué)英語教材蘊含著豐富的思想教育的內(nèi)容，涉及親情、友情、文明禮貌、課堂紀律、飲食文化、中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化等。這些內(nèi)容能不能在情感滲透和教育中真正發(fā)揮作用，主要靠我們教師去深挖教材，認真鉆研教材，并能結(jié)合教學(xué)實際達到自然融合、滲透。

1.立足課堂，自然滲透。情感教育不一定要脫離文本的生拽硬拉，而要結(jié)合課堂實際自然而然的滲透完成。例如，外研社小學(xué)英語五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play football well中Amy和Sam一起鼓勵玲玲參加football team。在不斷地鼓勵和肯定下，玲玲果然成為出色的“goalkeeper”。抓住了這條情感教育主線，教師先用PPT展示出一些名人的成就和他們不能做到的事情，其中包括學(xué)生喜歡的體育明星和影視偶像：Yao Ming can play basketball well. He is a super basketball star. But he can't swim well. 然后設(shè)計不同的能力問答，鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的優(yōu)勢和劣勢：I can...well，but I can't...well. 教師和同學(xué)可以分析他的情況并鼓勵他： You can...well，so you can be a...＼＼You can do...well.We're your fans！ 這樣的情感滲透其實是潤物細無聲的，在相互的交流和鼓勵中，學(xué)生不僅能熟練掌握文本的內(nèi)容，還能自然的看待自己的優(yōu)勢和劣勢，并能領(lǐng)悟出只要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一樣可以在擅長的領(lǐng)域成為佼佼者。

2.動手參與，感同身受。小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生開口交際的語言能力，也要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極實踐，在實踐中提高自身的能力，在動手參與中體會、理解。外研社英語對于培養(yǎng)學(xué)生的愛心、奉獻等有很多的創(chuàng)意安排。例如，五年級上冊Module 7 Unit 2 The little girl can't walk. 以圖文展示了：...can't...；...helps...The old man can't sit down. A kind girl helps him. The little girl can't swim. Her mother helps her.教師先用視頻展示了一些孩童牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步時身邊有父母的陪伴，以及在開家長會和運動會時班上同學(xué)父母的身影；然后，又呈現(xiàn)了許多空巢老人生活不方便的畫面和孤兒院孩子的圖片。畫面定格后學(xué)生先是沉默了一會，然后就開始七嘴八舌的發(fā)表自己的想法，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析困難：...can't...I can...I can help him＼＼her. 讓學(xué)生動手寫出和畫出能幫助孤兒院孩子的事情，讓他們暢想等父母年老時自己如何照顧父母和身邊的老人等，并讓他們給三十年后的父母寫一封信。經(jīng)過這樣的畫面的視覺沖擊、想象的延伸以及自己的親身體會反思，學(xué)生對于父母的關(guān)愛和辛苦有了深刻的體會，內(nèi)心也有了強烈的震撼。這樣，本模塊的情感教育自然就得到了落實。

二、自然滲透，注重教學(xué)細節(jié)的情感教育

關(guān)注教學(xué)細節(jié)往往能在小處折射出更多的教育智慧。精心處理教學(xué)中的細節(jié)，有助于加強情感教育與語言教學(xué)的聯(lián)系，一個用心的教師一定要及時捕捉并有效利用和巧妙轉(zhuǎn)化各種教學(xué)細節(jié)，有效的進行情感教育。

外研社小學(xué)英語第六冊Module 3 Unit 2 Sam ate six hamburgers在Amy寫給大明的信中寫到：Today Sam ate six hamburgers at school！ He likes hamburgers very much...教師隨機給了學(xué)生下列問題：Do you like hamburgers？How many hamburgers can you eat one time？What about Sam？Is he right？What do you suggest？等等。學(xué)生回答完上面的問題自然就有了正確的判斷。教師可以再拋出問題：Do you want to be fat＼＼ill？這樣學(xué)生也就明白了合理膳食的重要性。

這種細節(jié)的情感滲透不用刻意，只是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中流露出的問題和顯現(xiàn)的思想問題進行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時使思想情感也得到了相應(yīng)的提升。

三、正確解讀文本，培養(yǎng)正確的文化意識

新課標指出：英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神。

外研社英語第五冊Module 8 Unit 1 What time does your school start？是玲玲在英國和Amy一起去學(xué)校的情形，比較了中西方學(xué)校的上課時間和活動安排的不同。很多教師會在文化滲透環(huán)節(jié)展現(xiàn)一些西方教育的圖文，比如上午9點上課，下午4點放學(xué)，上課前在操場上玩，課堂上師生交流的自由形式，這樣的展示往往伴隨著中國學(xué)生的羨慕聲，覺得西方教育優(yōu)于我們中國的教育現(xiàn)狀。其實，教師忘了給學(xué)生提供一個環(huán)境的前提和背景的提示：在我們國家的教育體系下，學(xué)校教育是不適合西方的方式的。各國的國情不同決定了教育也有所不同。

外研社小學(xué)英語第六冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages文本介紹了玲玲在英國的三餐，插圖和內(nèi)容都是西餐，加上大明和帆帆羨慕的表情，無疑在強化西餐；再加上玲玲的感受：She says it's delicious. But it's different. 學(xué)生全部開始對著sandwiches hamburgers、fish and chips、hot dogs等圖片表現(xiàn)出極大的興趣。師生互動的問答也變得西化民：T：What did you have for breakfast？S：I had hamburgers＼＼hot dogs.而我們傳統(tǒng)的早餐就被弱化了，即使有學(xué)生試圖去表達“稀飯、饅頭、豆?jié){”等也會因為不“洋氣”而放棄，整個課堂上只有西餐的名稱在替換。這樣既脫離了現(xiàn)實也在無形中弱化了中餐的影響力。其實，文本設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解西餐的一日三餐大多都是吃什么。因此，教師可以設(shè)計下面的表格，以比較的方式雙向呈現(xiàn)中西方的不同飲食習(xí)慣，讓學(xué)生既了解了西餐又強化了中餐的飲食文化，從而達到了雙向式的跨文化交流。

四、以人物成長為主線，始終貫穿情感教育

外研社的小學(xué)英語以四個人物：中國學(xué)生大明和玲玲，英國學(xué)生Sam和Amy為故事主線，再加上一些其他人物和小動物，他們一起構(gòu)成了一系列有趣的故事、對話、游戲、活動和歌曲。因此，我們教師在進行情感教育時可以根據(jù)內(nèi)容需要，以某一個人物的成長為主線，把一冊書甚至幾冊書中的這個人物的成長連接起來，既達到了復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識為后面新知識遷移提供支持，又使主人公的故事具有整體性、完整性。

以書中學(xué)生熟悉的玲玲為例，教師可以用PPT的形式將玲玲的行動軌跡勾勒出來，然后以填空題的形式引導(dǎo)學(xué)生既復(fù)習(xí)所學(xué)的主要句型和單詞，又能體會出玲玲的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生自然而然的了解親情、友情主線下的鮮活的人物形象。然后，讓學(xué)生以圖片的形式把自己小學(xué)以來和家人旅游以及和朋友相處的事情展示出來，教師可以把學(xué)生和家人一起幸福的瞬間集合在一起，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)，學(xué)會感受愛，學(xué)會感恩，學(xué)會和朋友相處，珍惜友誼。

這樣經(jīng)過文本再構(gòu)，讓枯燥的復(fù)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時也感受到其中的道德文化和情感內(nèi)涵，由文本到個人，從書本到實踐，真正做到學(xué)以致用。

五、自然延伸情感教育，避免生拽硬靠

越來越多的教師意識到情感教育的重要性，但是如果教師在備課中不能充分挖掘出教材編者的意圖，沒有完全讀懂教材，完全為了情感教育而去生硬的教育，是起不到任何作用的，甚至讓課程顯得尷尬別扭。曾有一位教師在講第五冊Module 5 Unit 1 There is not enough時，將情感教育延伸到貧困地區(qū)的孩子：They don't have enough .然后就讓學(xué)生給貧困地區(qū)的孩子們寫信，其實文本中涉及到的“not enough”只是一個數(shù)學(xué)減法問題，因數(shù)量不夠?qū)е伦詈蟮摹皀ot enough”。所以，盡管學(xué)生滿是愛心但是由于缺乏語言表達能力，最后的英語課就會變成語文寫作課，情感教育就變成了教師漢語的獨白，其教育效果不盡人意。

沒有情感教育，我們的英語教學(xué)是不完整的，教師必須充分領(lǐng)悟編者的意圖，讀懂、讀透教材，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，以學(xué)生的認知和領(lǐng)悟來解讀文本圖景，以此及彼，找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)觸點，將情感教育滲透到英語學(xué)習(xí)的每一個細微處，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗感悟，在體驗中感悟，在感悟中陶冶，在陶冶中升華，不斷拓展豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，讓情感教育真正卓有成效。

參考文獻：

[1]教育部.2012義務(wù)教育英語課程標準（2012年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]外語與教學(xué)研究出版社.義務(wù)教育教科書 英語（供三年級起點）第五冊 第六冊 第七冊[T].北京：外語與教學(xué)研究出版社，2014.