徐步榮 曹元軍

摘要：翻轉課堂在高職專業(yè)課程教學中，是一個新鮮的課堂。教師以學生為中心，顛覆傳統(tǒng)的教師知識傳授與學生知識內(nèi)化的秩序，以提升課堂教學質(zhì)量為目標，從而提高學生的學習效果。文章以高職文獻檢索為例，探究翻轉課堂的意義。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統(tǒng)課堂；文獻檢索課程；教育信息化

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0213-02

翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM。在高職專業(yè)課程教學改革中，有項目化教學模式、理實一體化教學模式、雙元制教學模式等，而翻轉課堂則是在上述教學模式上的一種創(chuàng)新，在現(xiàn)階段以教育信息化為中心的專業(yè)課程教學改革中具有十分重要的意義。

一、翻轉課堂的可行性分析

高職文獻檢索課程的教學目標是培養(yǎng)學生在文獻檢索方面的知識和技能，為后續(xù)課程如課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)論文需要應用的論文、標準、專利等文獻資料進行初步檢索，增強高職學生后續(xù)學習與工作的能力。通過文獻檢索課程學習，掌握用科學的方法進行文獻信息的收集、整理、加工、初步研究與利用，增強學生的自我學習能力、創(chuàng)新能力，樹立終身學習的意識。

1.翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的實質(zhì)是指先學生對知識內(nèi)化，后教師對知識進行傳授[1]，學生再對知識進行內(nèi)化，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。對比于傳統(tǒng)的教學模式，則是教師在學校課堂先行對知識進行傳授，學生在課后通過完成教師布置的作業(yè)和復習等方式完成知識內(nèi)化環(huán)節(jié)[2]。顯然，翻轉課堂比傳統(tǒng)課堂多了一個內(nèi)化環(huán)節(jié)，即先知識內(nèi)化、再知識傳授、最后再知識內(nèi)化；傳統(tǒng)課堂則是先知識傳授，再知識內(nèi)化。運用翻轉課堂教學模式，高職文獻檢索課程教師，需要根據(jù)高職學生學習特點，制定適合翻轉課堂的課程標準、課程教案，對以培養(yǎng)學生文獻檢索自主學習能力為主要目標，教學項目的編排則以知識學習任務和技能學習任務作為細化依據(jù)。本門課程適宜機房授課，教師將每個學習任務重難點制作15分鐘左右的微視頻，其內(nèi)容包括PPT、動畫、有趣提問、案例檢索操作演示等要素，空余30分鐘讓學生自主交流與檢索操作練習，頻繁師生互動活動，從而使得學生擺脫了比較單調(diào)的課堂。在上本門課程知識點之前，將視頻、學習任務掛在學校的課程平臺網(wǎng)站上，便于學生課前學習、課中操作練習、課后復習與網(wǎng)上答疑。由于微視頻短小精悍，消除傳統(tǒng)課堂需要45分鐘的時間授課而容易讓學生分散注意力的弊端，比較適合大學專科生的學習特點，真正寓教于樂，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣。為了能夠保證翻轉課堂的教學質(zhì)量，必須以學生能切實有效地自主學習為前提[3]。學生對文獻檢索內(nèi)化知識的過程有教師全程陪同參與，這樣就會及時解決學生中所遇到的困難，能夠達到知識點消化吸收和融會貫通。由此可見，翻轉課堂所隱含的倒逼機制鍛煉了學生的自主學習能力，這種能力對學生今后的繼續(xù)學習和工作具有很大的作用，也是與教育部所要求的課程改革實行教育信息化的理念相吻合。

2.翻轉課堂功能。由于翻轉課堂利用校園課程學習平臺，學生在任課老師的指導下充分運用電腦和手機的功能，老師實行因材施教、差別化指導策略，最大程度幫助學生完成文獻檢索知識吸收與內(nèi)化，能夠有效實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。對比于傳統(tǒng)的教學模式，課堂是教師傳道授業(yè)的場所，教師在有限時空的課堂上實現(xiàn)知識的傳遞，即將知識的傳授與教學過程的安排達到極致，這種教學模式無法照顧到每位學生差異化個性而實行的分層次教學，即因材施教只能顧及大部分學生而無法重視到個體，所以傳統(tǒng)課堂功能并不能得到真正發(fā)揮。因此，翻轉課堂能夠摒棄傳統(tǒng)課堂的不足，能以學生為主體，充分發(fā)揮學生在文獻檢索課程知識學習過程中的主觀能動性，從而實現(xiàn)翻轉課堂是真正意義上的高效率課堂。

3.翻轉課堂教師地位。在文獻檢索傳統(tǒng)課堂教學中，教師作為論文、技術標準、專利等數(shù)據(jù)庫檢索知識傳授的實施者，強調(diào)以教師為中心，這種教學模式并不能激發(fā)學生的活躍思維，只能按照老師的要求按部就班學習知識和技能。然而，翻轉課堂的教師地位發(fā)生轉移，實現(xiàn)真正意義上的以教師為中心轉變到以學生為中心的課堂；課堂教學由教師單一文獻知識講授改革為教師與學生雙向互動交流，幫助學生對于課堂知識的內(nèi)化，形成教學相長的最佳課堂教學效果。

二、文獻檢索翻轉課堂案例

文獻檢索對于不同層次的教育，有相應的知識要求和能力要求，對于大學專科生而言，夠用為度，兼顧工作和終生學習的需要。以《基于無線傳感和物聯(lián)網(wǎng)的封閉式雞舍環(huán)境測控系統(tǒng)》（期刊《黑龍江畜牧獸醫(yī)》，2014/21，第一作者曹元軍）為課程設計教學項目，以翻轉課堂模式實施對高職生探究性授課，查閱測控系統(tǒng)的開發(fā)需要相關文獻支撐。先分析測控系統(tǒng)開發(fā)需要的專業(yè)背景知識，需要開發(fā)者不但具有機電方面的知識，還需要懂得家禽飼養(yǎng)方面的專業(yè)知識。

1.課前教學視頻的制作。教師制作的微視頻時長控制在15分鐘左右，內(nèi)容包括我國雞舍裝備現(xiàn)狀，為滿足人們?nèi)找嬖鲩L對雞肉與雞蛋質(zhì)量的需求及雞舍養(yǎng)殖裝備發(fā)展趨勢，結合動畫、圖表、照片等感官較強的信息，融合無線傳感和物聯(lián)網(wǎng)先進技術提出開發(fā)不同于當前的雞舍養(yǎng)殖裝備。開發(fā)該雞舍環(huán)境監(jiān)測裝備需要查閱機電領域和規(guī)?；S化養(yǎng)雞領域方面的文獻資料。圖書資料查閱學校圖書館館存資料（本館書目查詢和館際書目查詢）、超星數(shù)字圖書館（電子圖書）；論文文獻查詢在中國知網(wǎng)、萬方中文期刊全文數(shù)據(jù)庫等，可以查閱到論文《自動化蛋雞養(yǎng)殖的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》、《自動化蛋雞養(yǎng)殖設備研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》、《物聯(lián)網(wǎng)的體系結構與相關技術研究》、《物聯(lián)網(wǎng)信息感知與交互技術》、《基于無線傳感網(wǎng)絡技術的糧庫監(jiān)控網(wǎng)絡的研究》等；本開發(fā)項目涉及到專利，可以通過國家知識產(chǎn)權局專利信息服務平臺查得《一種基于CAN總線的雞舍環(huán)境溫度控制系統(tǒng)》發(fā)明專利在審狀態(tài)，《一種基于無線傳感器網(wǎng)絡雞舍小氣候環(huán)境智能控制系統(tǒng)》發(fā)明專利在審狀態(tài)，《一種恒溫潔凈雞舍》實用新型專利等。如何從這些文獻中找到對本項目開發(fā)有用的信息，則需要教師指引學生對信息再加工、創(chuàng)新技術如何在本項目課題實施中得到體現(xiàn)，讓學生體會到創(chuàng)新的作用和快樂，從而激發(fā)學生學好文獻檢索課程的興趣，圓滿完成翻轉課堂所能達到的知識內(nèi)化和知識傳遞雙重教學效果。

2.翻轉課堂中的師生活動。教師與學生面對面接觸主要在課堂上，教師如何充分高效利用45分鐘課堂，關鍵是教師與學生之間教與學的默契。學生在課前通過發(fā)布的工作任務，有目的通過微視頻自主學習，在自主學習過程中會存在各種各樣的疑問，學生通過文獻檢索課程教學平臺，及時反饋疑問，教師通過事先收集學生在學習中的疑惑，分門別類加以歸納和分析點撥。如《一種基于CAN總線的雞舍環(huán)境溫度控制系統(tǒng)》發(fā)明專利檢索，需要學生先行對CAN總線、雞舍飼養(yǎng)環(huán)境、雞舍飼養(yǎng)裝備的知識了解，學生在翻轉課堂上進行專利檢索才能做到有的放矢檢索到CAN總線發(fā)明專利有2974條、實用新型專利3707條，如何在適合課題《基于無線傳感和物聯(lián)網(wǎng)的封閉式雞舍環(huán)境測控系統(tǒng)》的專利，需要進行二次檢索、過濾檢索以及重新檢索，剩下的只用12條發(fā)明專利和實用新型專利可以借鑒。因此，學生專利檢索能力通過在翻轉課堂上頻繁檢索練習，就會在短時間內(nèi)得到迅速提升。

三、翻轉課堂教學效果評價

反轉課堂的開設是否規(guī)范和科學，對其他專業(yè)課程建設是否起到引領和示范作用，其教學成效最終由通過質(zhì)量評價體系所決定。由于反轉課堂的成果需要通過教學質(zhì)量去體現(xiàn)，因而需要建立規(guī)范有序的質(zhì)量評價體系。

1.第三方參與的質(zhì)量評價。第三方的質(zhì)量評價一般指學校和用人單位以外的社會評價，如目前在很多高校使用的大學生就業(yè)調(diào)查報告，就是由麥克斯調(diào)查公司根據(jù)大學畢業(yè)生在企業(yè)工作情況的調(diào)查與分析而得出的結論，對人才培養(yǎng)質(zhì)量運用相關指標分析就業(yè)崗位的技能要求，這種第三方的評價方式比較客觀公正，能幫助學校找出辦學中存在的問題以及與社會需要的差距。這樣可以有的放矢通過逆向思路反饋到專業(yè)課程教學是否完善，是否需要進一步優(yōu)化。

2.終結性評價與過程性評價相結合。質(zhì)量評價對于社會第三方評價來說是終結性評價，而對于校方和用人單位則需要運用過程性評價。終結性評價和過程性評價從不同層面對翻轉課堂教學質(zhì)量及其課程體系合理性的詮釋。通過評價，將不足之處可以顯現(xiàn)出來，為優(yōu)化翻轉課堂教學提供第一手資料，也為人才培養(yǎng)模式的改革走好第一步，因而學校在教學管理中，督學與督教相得益彰，將翻轉課堂教學信息及時反饋給任課教師，不斷加以改進課堂教學效果與質(zhì)量。

反轉課堂作為教學信息化改革的一種嶄新模式，與國家教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》的要求相適應，也是高職院校課程教學改革的一種方向。雖然高職文獻檢索是一門專業(yè)拓展課程，其教學采用的翻轉課堂模式，對其他專業(yè)課程建設具有借鑒作用。

參考文獻：

[1]曹元軍，徐步榮，朱艷.高職《船舶CAD/CAM》理實一體化課程建設研究[J].新課程研究，2014，（08）：64-66.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014，（7）：108-113.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）：59-64.