張玉琴

摘要：灌輸式教學(xué)模式已不適應(yīng)新課程改革需要，要做到課堂學(xué)習(xí)高效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)是基石。學(xué)生在有效預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)方法，在精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱導(dǎo)引下，通過(guò)課堂上教師巧妙檢查預(yù)習(xí)、激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)中，擁有了自己的學(xué)習(xí)方法，提高了自學(xué)能力，形成了學(xué)習(xí)技能，能夠探究新的科學(xué)領(lǐng)域，不斷獲得新的知識(shí)，達(dá)到真正的課堂高效。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；課堂高效；自主學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0279-02

新課程教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)、不斷深入，長(zhǎng)期沿用的“教師教，學(xué)生學(xué)”的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足新形勢(shì)下對(duì)培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的要求。要適應(yīng)新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式也應(yīng)隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步加以調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高效。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課前預(yù)習(xí)，不可忽視，它是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效率的基礎(chǔ)。能不能提高教學(xué)效率，學(xué)生收獲能不能豐厚，都和學(xué)生課前預(yù)習(xí)是不是充分有著直接的關(guān)系。同時(shí)，充分有效的預(yù)習(xí)過(guò)程提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性。

一、課前充分預(yù)習(xí)才能上好課

我在平時(shí)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生真正能隨著課上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入思考的只是一小部分人，大部分學(xué)生在沒(méi)來(lái)得及思考形成自己的東西情況下，個(gè)別同學(xué)的答案就宣布了。久而久之，這部分學(xué)生就養(yǎng)成了惰性，課上就是坐等結(jié)果，從不思考，不參加探討，甚至有的學(xué)生思想游離于課堂之外，沉浸在自我的小天地里——高效課堂無(wú)從談起。為什么會(huì)這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，大腦思維進(jìn)入不了所學(xué)內(nèi)容，也就跟不上趟。

古人曾說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼自?huà)說(shuō)：“吃人嚼剩下的饃不甜”。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作”。葉先生之所以重視強(qiáng)調(diào)做好預(yù)習(xí)，是因?yàn)轭A(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生動(dòng)手查閱資料，積極思考，預(yù)習(xí)中學(xué)生積極動(dòng)手“開(kāi)動(dòng)腦筋”，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)了搜集資料查閱能力，提高了獨(dú)立自學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)中弄明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，不明白的內(nèi)容學(xué)生心中有數(shù)，留作課上解決。這就好比戰(zhàn)前做好了準(zhǔn)備，那就會(huì)戰(zhàn)場(chǎng)獲勝，收獲頗豐。

二、怎樣實(shí)現(xiàn)課前充分預(yù)習(xí)有效

（一）指導(dǎo)學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)沒(méi)效果，從本質(zhì)上看是因?yàn)闆](méi)有好的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)只是敷衍走過(guò)場(chǎng)。那么教師如何教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的，采用多種輔助手段，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果呢？

1.教會(huì)標(biāo)注自然段。教授小學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們用數(shù)字在每個(gè)自然段前標(biāo)號(hào)。這個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)號(hào)舉動(dòng)，可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效率。首先，它能讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的課文有一個(gè)感性的、基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的布局有個(gè)大概了解，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知；其次，在課堂教學(xué)時(shí)，可以便于師生教與學(xué)的溝通，便于師生語(yǔ)言表達(dá)互動(dòng)。

2.教會(huì)標(biāo)注生字、生詞。教授小學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，用個(gè)人熟悉使用的“簡(jiǎn)單符號(hào)”圈出課文中不懂的字詞，注意符號(hào)簡(jiǎn)單明了，自己使用方便順暢，也可以全班統(tǒng)一符號(hào)課上交流方便。這樣可以在上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)明了，解開(kāi)難點(diǎn)，深刻理解和記憶。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅標(biāo)注生字、生詞的讀音，還要標(biāo)注它們的意思，進(jìn)一步加深理解和記憶，獲得課前預(yù)習(xí)的好效果。

3.教會(huì)朗讀方法。預(yù)習(xí)時(shí)，教授學(xué)生自己正確、流利地把課文朗讀出來(lái)，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍，直到正確流利為止。小學(xué)高年級(jí)課文非常適合學(xué)生朗讀，讀起來(lái)比較上口，容易激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉所讀內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，體悟文章的思想感情，進(jìn)入描繪的意境。

4.教會(huì)找疑點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生朗讀課文后，邊讀邊想，用“？”標(biāo)注文中有疑問(wèn)、不明白的地方。課堂上把自己的理解與教師的講解進(jìn)行對(duì)比，找出差距，加深理解；還可以提出自己的見(jiàn)解師生共同探討，多方位的思考，創(chuàng)新思維。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣養(yǎng)成了，預(yù)習(xí)的效率也高了，同時(shí)也提高了創(chuàng)新思維能力。

5.教會(huì)查閱資料方法。教授學(xué)生借助工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)或其他的方法，查文中的生字詞、疑問(wèn)及背景資料。這會(huì)使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更加了解文章內(nèi)涵，預(yù)習(xí)效率更高，為課堂學(xué)習(xí)高效率打下良好的基礎(chǔ)。

（二）下功夫編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱

具有高質(zhì)量預(yù)習(xí)提綱才能提高預(yù)習(xí)效果。教師需下功夫編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱。我認(rèn)為編寫(xiě)應(yīng)做到：（1）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)練習(xí)；（2）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際，難易程度適當(dāng)，可望可及。

譬如，教授低年級(jí)《火燒云》，我們編寫(xiě)課前預(yù)習(xí)：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。你寫(xiě)哪些字遇到困難？你用什么辦法記住它們？（2）在課文中找出描繪“火燒云”的幾幅畫(huà)面，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，注意色彩詞“茄子紫”、“金燦燦”等，并搜集有關(guān)“火燒云”的圖文資料或視頻資料。（3）你對(duì)文中的“火燒云”有什么感覺(jué)？

高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》，可編寫(xiě)如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）認(rèn)讀“循、秉、秧”生字，掌握“循、曇、秉、秧、砸”生字。（2）聯(lián)系課文，理解“計(jì)較”、“門(mén)道”、“自生自滅”等詞語(yǔ)，弄懂課后八個(gè)詞的意思。（3）課文要表達(dá)什么中心？是從哪幾個(gè)方面來(lái)表達(dá)的？（4）第七自然段與第二至六自然段有什么關(guān)系？與第一自然段有什么關(guān)系？在全文起什么作用？

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，觀察事物片面孤立，考慮不到事物間的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀中理解枝枝杈杈，抓不住重點(diǎn)，不能深入。我們要有意識(shí)安排學(xué)生預(yù)習(xí)，逐漸理解體會(huì)文章中字、詞、句、段、篇與中心內(nèi)容的聯(lián)系。

比如，學(xué)生早已熟悉的英雄故事《我的戰(zhàn)友邱少云》。怎樣激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，有利于鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置如下預(yù)習(xí)：課文中用了“紋絲不動(dòng)”一詞，哪個(gè)句子中用了這個(gè)詞，在文中什么意思？課文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了“紋絲不動(dòng)”？“紋絲不動(dòng)”表現(xiàn)出邱少云的什么精神？學(xué)生按照有聯(lián)系的預(yù)習(xí)問(wèn)題讀課文，圍繞邱少云忍受烈火燒身的劇烈疼痛，探求文章的脈絡(luò)，把握文章的中心。邱少云的棉衣被火燒著了，他沒(méi)有挪動(dòng)；邱少云被烈火整個(gè)兒包住，他仍舊不動(dòng)一下；他被烈火整整燒了半個(gè)多小時(shí)，仍舊沒(méi)有絲毫挪動(dòng)，不發(fā)一聲呻吟，直到犧牲生命。邱少云嚴(yán)格遵守紀(jì)律的頑強(qiáng)意志得到了充分展現(xiàn)，讓大家體會(huì)到了邱少云為整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利而英勇獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感悟到某個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)表達(dá)中心思想的用途，“牽一詞而動(dòng)全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內(nèi)容及思想之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)習(xí)《將相和》一課布置預(yù)習(xí)，可以有如下要求：這篇課文介紹了幾個(gè)小故事？前兩個(gè)故事介紹誰(shuí)的什么事？文章為什么以“將相和”為題？學(xué)生們經(jīng)過(guò)細(xì)心默讀思考，明白了前兩個(gè)故事是寫(xiě)藺相如的職位反而比廉頗高，因此文章故事不能前后顛倒次序。從而看出，三個(gè)小故事既是獨(dú)立的，又有著內(nèi)在有機(jī)的聯(lián)系。

《秋天的懷念》一課教學(xué)要求：理解重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。根據(jù)這一重點(diǎn)要求設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)：（1）認(rèn)讀“癱”、“瘓”等生字，掌握“侍”、“捶”等生字。理解“癱瘓”、“憔悴”等詞語(yǔ)的意思。（2）課文圍繞著“我”和母親寫(xiě)了哪幾件事？你從中感受到了什么？（3）找出文中對(duì)母親的相關(guān)描寫(xiě)，默讀課文，想想文中母親帶給你什么樣的感受。（4）從盛開(kāi)的菊花中你感受到了什么？你明白究竟應(yīng)該怎樣好好活了嗎？（5）課文中母親的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，假如你是那位母親還有哪些話(huà)要說(shuō)？預(yù)習(xí)作業(yè)，要緊繞教學(xué)重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）靈活多變檢查預(yù)習(xí)

大多檢查預(yù)習(xí)，常常是教師出示提出的預(yù)習(xí)問(wèn)題，逐一在課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論各抒己見(jiàn)。但久而久之，學(xué)生熟知了教師的檢查方法，就十分乏味，不感興趣了。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，我們要經(jīng)常變換檢查形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如：教學(xué)《刻舟求劍》、《揠苗助長(zhǎng)》、《窮人》、《草船借箭》等課文時(shí)，我一改往常的做法。一開(kāi)課就請(qǐng)學(xué)生根據(jù)各自預(yù)習(xí)所獲，自愿結(jié)組來(lái)表演文中的片段，看看哪一組深入理解了內(nèi)容，把握表演到位。預(yù)習(xí)充分的學(xué)生表演的自然逼真、流暢，受到大家的好評(píng)。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性更高了，很自然地融入到學(xué)習(xí)氛圍中。

（四）請(qǐng)家長(zhǎng)加入到預(yù)習(xí)中來(lái)

教育離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭。家庭教育很重要無(wú)人能代。教師留家庭預(yù)習(xí)作業(yè)，家長(zhǎng)更方便加入小學(xué)生的預(yù)習(xí)。家長(zhǎng)和孩子一起查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與課文有關(guān)的歷史背景及影像資料等。家長(zhǎng)可查看孩子的預(yù)習(xí)成果，有能力的家長(zhǎng)與孩子一起探討，對(duì)孩子做出適當(dāng)?shù)膶?dǎo)引。而且家長(zhǎng)及時(shí)對(duì)良好的習(xí)慣和方法進(jìn)行鼓勵(lì)，提高孩子預(yù)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高課前預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

總之，我們把培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)重視起來(lái)，就能使預(yù)習(xí)更具有效性，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂高效；同時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)形成學(xué)習(xí)技能，能夠探究新的科學(xué)領(lǐng)域，不斷獲取新的知識(shí)，達(dá)到真正的高效。學(xué)生有效預(yù)習(xí)中掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立思考、工作。因此，小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂高效的基石。我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)高效而努力。

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