宋萍

摘要：本文根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和克拉申的二語習(xí)得理論，結(jié)合觀摩課、評(píng)優(yōu)課等所見所想，針對小學(xué)英語課堂中出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)片面化、活動(dòng)過程固定化、語境創(chuàng)設(shè)狹隘化、情感教育形式化等教學(xué)預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的一系列模式化現(xiàn)象進(jìn)行分析并提出實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：語言意義；自然生成；語境真實(shí)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0243-02

“二語習(xí)得”顧名思義就是習(xí)得母語之外的第二種語言。美國語言學(xué)家克拉申（S.D.Krashen）提出了二語習(xí)得“五大假說”理論，即習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說以及自然順序假說。小學(xué)英語作為學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)，要求教師遵循二語習(xí)得的規(guī)律及特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合生成可能，合理預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。本文通過幾節(jié)評(píng)優(yōu)、教研課的設(shè)計(jì)、磨課、聽課經(jīng)歷，結(jié)合二語習(xí)得理論，談?wù)剬πW(xué)英語詞匯課堂教學(xué)預(yù)設(shè)中存在現(xiàn)象的思考及實(shí)踐策略。

一、 教學(xué)目標(biāo)片面化，重形式，輕意義

【現(xiàn)象】目標(biāo)達(dá)成僅考慮語言形式的教學(xué)，忽視交流中的語言意義。前不久我市組織了小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，十位教師中八位選擇了閩教小學(xué)英語第二冊Unit 3 Food Part A為教學(xué)內(nèi)容，讓觀賽老師們看到了精彩的同課異構(gòu)展示。老師們以新穎且實(shí)用的方式很好地落實(shí)了新詞“hamburger，rice”和句子“I like...”等語言目標(biāo)，但部分教師對語言形式教學(xué)的側(cè)重明顯超過對語言意義的關(guān)注。一位教師甚至在26分鐘的時(shí)間里（規(guī)定時(shí)間30分鐘）不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞，操練新句子，比較不同（是否加s），辨別兩類詞（可數(shù)和不可數(shù)）練習(xí)等等語言學(xué)習(xí)過程，真正關(guān)注學(xué)生理解意義、運(yùn)用語言的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常少?！痉治觥?011版新課標(biāo)（以下簡稱新課標(biāo)）在實(shí)施建議中指出，活動(dòng)要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義。正如克拉申認(rèn)為：人們進(jìn)行口頭交流時(shí)關(guān)注的是語言內(nèi)容而不是形式，過多使用“學(xué)得”監(jiān)檢功能會(huì)影響交際的流暢性。在著名的“習(xí)得—學(xué)得”差異假說中他提到，相對于通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)掌握語言形式或語法規(guī)則的“學(xué)得”過程，潛意識(shí)、自然而然的“習(xí)得”才是首要的。【策略】Food一課中學(xué)生通過對實(shí)物或圖片的提示已能理解新詞的意思，在對音、形作進(jìn)一步感知后，教師便可以自己的真實(shí)喜好為例做“I like...”句型的輸入，學(xué)生也會(huì)根據(jù)信息的提示說出自己的喜好。在真實(shí)交流中發(fā)現(xiàn)兩類詞的不同后，教師可做概括性說明，學(xué)生了解后嘗試以這兩類詞繼續(xù)真實(shí)交流。盡可能創(chuàng)設(shè)習(xí)得語言氛圍讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言，自然運(yùn)用語言。

二、活動(dòng)程序固定化，少自然生成

循著如何導(dǎo)入、如何操練、如何鞏固再拓展一系列活動(dòng)進(jìn)行的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師們通常較多地站在教者的立場，思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，怎樣將語言知識(shí)教懂教會(huì)等等，卻很少細(xì)細(xì)斟酌活動(dòng)程序的預(yù)設(shè)，思考學(xué)生會(huì)以怎樣的角度、速度及情感態(tài)度理解接受語言，如何形成自己的語言并自然輸出。

【現(xiàn)象1】語言知識(shí)的拓展限定在某個(gè)固定的環(huán)節(jié)（如機(jī)械或意義操練后）。【策略】無論是對教學(xué)內(nèi)容還是語言能力的拓展，既可以在教學(xué)新詞的時(shí)候進(jìn)行，也可以在與學(xué)生做其他互動(dòng)的時(shí)候穿插，拓展的內(nèi)容可以是老師預(yù)設(shè)好的，也可以是學(xué)生臨時(shí)提出的，這樣的拓展自然且有實(shí)效，不是為拓展而拓展。以閩教版小學(xué)英語第四冊Unit 7 Seasons Part B一課為例，筆者在整體呈現(xiàn)對話后讓學(xué)生接觸理解autumn，winter兩個(gè)新詞及其特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)圖片式的頭腦風(fēng)暴，通過不同時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、服飾、食物、節(jié)日、活動(dòng)、生活用品等等展示生活化的情境圖，讓學(xué)生說季節(jié)并在教師的引導(dǎo)下嘗試說些其他信息（如I can turn on the fan in summer...）。圖片式的頭腦風(fēng)暴后設(shè)計(jì)了聽語句或語段判斷季節(jié)的挑戰(zhàn)。在克拉申提出的“有趣并相關(guān)，具可理解性”以及“i+1”模式的語言輸入中完成對原有知識(shí)儲(chǔ)備的激活、新詞的意義操練，實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)拓展。

【現(xiàn)象2】輸出環(huán)節(jié)僅限于表演形式。策略：語言的輸入、理解、內(nèi)化到輸出這一系列過程必須是循序漸進(jìn)、自然生成的，切不可為了課堂熱鬧或效果展示去設(shè)計(jì)一些表演，應(yīng)考慮不同學(xué)生的實(shí)際能力水平及接受語言的情況，提供豐富并分層的教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)輸出。Season一課中，筆者設(shè)計(jì)如下自選任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇不同梯度的任務(wù)，引導(dǎo)不同能力階層的學(xué)生完成語言輸出：

1.用你喜愛的方式表達(dá)：My favorite____ is_______.（可以畫、演、唱……）

2.用英語與同伴談?wù)勀阆矚g的季節(jié)。如：

A：Hello，...Do you like spring？

B：Yes，I do.

A：Why？

B：Its beautiful...

3.假設(shè)你遇上Yang Ming和Sally，要和他們談什么？請續(xù)編一段對話。

【現(xiàn)象3】評(píng)價(jià)機(jī)制形式單一。從許多公開課中能看到各式各樣的競爭機(jī)制，如教學(xué)season時(shí)用四季名稱代表四組；教學(xué)food時(shí)用hamburger等食物名稱做組別；教學(xué)color時(shí)用顏色分組；教學(xué)jobs時(shí)以職業(yè)名稱為組名等等。緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，有新意的評(píng)價(jià)方式讓人眼前一亮。但以目標(biāo)詞匯作為小組名稱的競爭機(jī)制在整節(jié)課中的作用與數(shù)字做組別的方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，都是下課前公布一下哪組勝利并給予一些獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生不管是否喜歡，只能乖乖點(diǎn)頭接受?！静呗浴扛鶕?jù)新課標(biāo)對評(píng)價(jià)“體現(xiàn)學(xué)生主體，合理，多樣，激勵(lì)為主”的實(shí)施建議，將師評(píng)、組評(píng)、自評(píng)的方式落實(shí)到實(shí)際課堂。筆者設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表格，內(nèi)容有：你掌握了幾個(gè)季節(jié)詞？（每個(gè)一分，共4分）今天的課文你讀得怎樣？（2分）你會(huì)和同伴交流喜歡的季節(jié)并說理由嗎？（2分）你能自信地主動(dòng)參與課堂嗎？（2分）（合計(jì)超過25分的同學(xué)可獲貼紙一張，20～25分的獲印章一枚）采用自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式，激勵(lì)學(xué)生對知識(shí)掌握、語言交流、情感態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，參與并調(diào)控自己的語言學(xué)習(xí)。endprint

三、語境創(chuàng)設(shè)顯狹隘，少生成空間

【案例】在Food一課預(yù)設(shè)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展性語境，一位教師對目標(biāo)句型“I like...”進(jìn)行一系列操練后，出示一張PPT，題為Lets go to the zoo，意圖讓學(xué)生說出“I like monkeys，I dont like lions...”等拓展性句子。試教過程中發(fā)現(xiàn)去動(dòng)物園情景無法與上下語言情境連貫而導(dǎo)致學(xué)生流暢的語言思維被打亂，后果斷舍棄該圖片情景?！静呗浴俊白匀坏恼Z言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效”（克拉申）。新課標(biāo)更是倡導(dǎo)“通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。語境創(chuàng)設(shè)的方式可以有不同形式，如free talk方式、圖片創(chuàng)設(shè)話題情景或故事情境；肢體語言、呈現(xiàn)實(shí)物或自制教具、多媒體等資源的方式創(chuàng)設(shè)語篇語境、生活情境等等，都應(yīng)遵循真實(shí)自然的原則，不必絞盡腦汁地去堆砌。如一位教師在執(zhí)教第四冊Unit 4 Transportation Part A，完成了目標(biāo)句型的操練后，教師出示一段視頻：教師在上班途中遇到同學(xué)、同事，展開一段以“How do you go to school / work？”為話題的對話，通過真實(shí)的生活情境讓學(xué)生理解目標(biāo)句型，嘗試運(yùn)用。這是一個(gè)典型的創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境例子，筆者認(rèn)為將該環(huán)節(jié)置于本課導(dǎo)入階段，在真實(shí)生活情境中學(xué)生接觸、理解、操練進(jìn)而運(yùn)用語言，相比以歌曲、談話導(dǎo)入更加直接自然、有效。

四、情感教育形式化，少宏觀體驗(yàn)

【現(xiàn)象】以往在一些公開教學(xué)中看見了很成功的情感教育細(xì)節(jié)后，我們受其影響在自己的教學(xué)中設(shè)計(jì)的情感教育常相對狹隘（忽略了對情感態(tài)度的關(guān)注），僅僅從某一教學(xué)題材或主題內(nèi)容中尋找情感教育的突破口，常常讓情感教育顯得突兀不自然，有走過場嫌疑。曾經(jīng)在一節(jié)seasons課中看到，整節(jié)課在進(jìn)行與季節(jié)相關(guān)的知識(shí)技能學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練中，未見對情感做處理，課結(jié)束前不到一分鐘的時(shí)間出示諺語“The whole year's work depends on a good start in spring.”“If winter comes，can spring be far behind？...”展示的內(nèi)容與前后的語境沒有必要聯(lián)系，僅僅是老師想當(dāng)然地認(rèn)為它和內(nèi)容有關(guān)系完成所謂情感的教育而已?！痉治黾安呗浴啃抡n標(biāo)對學(xué)生情感態(tài)度的描述與克拉申的情感過濾假說相吻合。克拉申認(rèn)為英語的輸入并不是大量輸入就可以被吸收，必須通過一系列情感因素的影響，包括動(dòng)力、性格、情感狀態(tài)。除了抓住不同教學(xué)題材中遇到的情感教育契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行各種情感教育之外，我們還應(yīng)該關(guān)注如何讓學(xué)生在真實(shí)交流的語境中體會(huì)用英語表達(dá)的樂趣并轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；在小組學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)他們與同伴合作，遇到困難勇于克服；在自然的語境中適時(shí)滲透愛國家、愛生活的情感體驗(yàn)；在恰當(dāng)?shù)姆諊型卣箛H視野……將原本單一狹隘的情感教育模式拓寬為貫穿始終的情感態(tài)度培養(yǎng)。

一節(jié)精彩的英語課要求教師從“要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的實(shí)際水平，實(shí)施教學(xué)的過程，能達(dá)到的效果”等方面作全面的客觀分析，盡可能充分地精心預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)過程中研讀課標(biāo)，深入研究教材，遵循二語習(xí)得的客觀規(guī)律并以此為指導(dǎo)，理性思考教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)思維，關(guān)注情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展。不但要考慮教師如何設(shè)計(jì)，如何教，如何導(dǎo)，更重要的是思考如何才能讓學(xué)生學(xué)得自然，能否促進(jìn)其語言發(fā)展，主動(dòng)習(xí)得，更為動(dòng)態(tài)生成留下可能與空間。

參考文獻(xiàn)：

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