摘要：教師為學生設計怎樣的微課，以及怎樣運用微課翻轉(zhuǎn)課堂，正在對傳統(tǒng)教學方法和教師的觀念、知識、能力以及教師的角色構成很大的挑戰(zhàn)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂始終是為了實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，而多元智能就是學生的個性化的核心體現(xiàn)。這也就需要確立多元智能教育觀念，擁有多元智能（能力），采用多元智能教學方法，及培養(yǎng)多元智能學生的教師。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；多元智能

中圖分類號：G655 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0033-02

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的興起

隨著利用網(wǎng)絡影片進行免費授課的可汗學院的成功，微課與翻轉(zhuǎn)課堂在全球迅速成為教育界關注的熱點話題。由于手機或平板電腦迅速成為大眾化的通訊工具，BYOD（Bring Your Own Device即自帶信息設備）已經(jīng)使微課與翻轉(zhuǎn)課堂具備了必要的技術支持，因而傳統(tǒng)的課堂正在發(fā)生翻轉(zhuǎn)性的變化。“微課”是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的精彩教學活動全過程。這種錄制教師上課的“微視頻”，教學目標明確，主題專一，內(nèi)容精練，只是集中說明一個關鍵性的知識點。它通過“課前學生自主地發(fā)現(xiàn)學習、課上教師啟發(fā)性地指導學習”的教學互動過程相結合，構成相對獨立的“微課程”。短小精練而翻轉(zhuǎn)課堂的微課，之所以深受好評，一方面是因為現(xiàn)代人的工作、學習、娛樂生活的信息化、多元化導致了時間的碎片化，常常難以進行長時間的學習。碎片化的時間與短小精練的微課程結合起來，既滿足了現(xiàn)代人的學習需求，又不會擠占太多的時間，從而讓學習成為生活的一部分充滿了可能性。另一方面，根據(jù)腦科學和心理學的研究，人在一般情況下注意力的有效集中的時間是10分鐘左右。但在各地教師的實踐中也發(fā)現(xiàn)，其實，微課視頻的時間一般在3～5分鐘最佳，因為不是娛樂性內(nèi)容，人們觀看微課視頻超過6分鐘就感覺有些冗長，影響知識的理解與記憶。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，然后布置作業(yè)，讓學生回家練習、做家庭作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”則是學生在家完成微課視頻的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。平時，教師預先將知識與技能的關鍵內(nèi)容（重點和難點）制作成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡空間，讓學生隨時隨地通過在線播放或下載自主學習；教師上課時改變自己的教學方式，主要通過師生互動討論、小組團隊合作學習或給予個性化的輔導幫助學生解決有關知識點的疑惑?！拔⒄n程”改變了原有的教育模式和方法，可以提高教師的教學效率，幫助學生充分利用信息手段主動學習、自主學習，提高學生的學習效率，從而達到更好的教學效果。如此翻轉(zhuǎn)性的教學模式，極大地激發(fā)了追求教育改革理想目標的教師們躍躍欲試的強烈欲望。美國的某些小學已經(jīng)開始采用以學生在家看可汗學院的視頻代替教師的講課內(nèi)容，而上課變成了帶著問題學習和做與之相關的練習的學習方式；如有不會做的，教師就將學生分成不同的小組，再由老師或已經(jīng)會做的同學給予輔導，實行小先生制。這就是美國人所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即與傳統(tǒng)課堂活動相反：課前看視頻自學，上課討論和做練習。

二、以微課翻轉(zhuǎn)課堂與教師的多元智能發(fā)展

教師為學生設計怎樣的微課，以及怎樣運用微課翻轉(zhuǎn)課堂，對傳統(tǒng)教學方法和教師的觀念、知識、能力以及教師的角色構成了很大的挑戰(zhàn)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是通過最大限度發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。而學生的個性化發(fā)展即多元化的發(fā)展，可以在多元智能的發(fā)展中得到核心的體現(xiàn)?；蛘哒f，微課與翻轉(zhuǎn)課堂就是要激發(fā)學生的多元智能。但培養(yǎng)學生的多元智能需要多元智能的教師，即確立多元智能教育觀念，擁有多元智能（能力），采用多元智能教學方法及培養(yǎng)多元智能學生的教師。

（一）教師應掌握多元智能的教育觀念

微課與翻轉(zhuǎn)課堂要實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，就是要激發(fā)學生的多元智能。這就需要教師必須懂得和掌握多元智能的理論和觀念。這也是在教師原有的很多理論和觀念的基礎上進行有機改造的過程，而并非是要獲取全新的、完全替代已有的理論和教育觀念。因此，根據(jù)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點與需要，教師應該掌握的多元智能的教育觀念如下。

第一，多元智能的學生觀。每個學生在八種多元智能中必有多方面的潛能，并且可能擁有自己的某種智能強項。不管是哪一種的智能優(yōu)勢，都是平等的及有人生價值的。應該尊重每個學生的智能的獨特性和差異性。而翻轉(zhuǎn)課堂就是創(chuàng)造激發(fā)多元智能的活動平臺。

第二，多元智能的目標觀。教學活動的一個直接目的，是使學生對所學知識和學科思維方式獲得真正理解并能夠靈活運用，這就是要重視多元智能的培養(yǎng)，即有“為理解而教”的觀念。因此，微課視頻及翻轉(zhuǎn)課堂應為引導、促進學生對每一關鍵知識點及體系的真正理解和靈活運用而設計。

第三，多元智能的教學觀。翻轉(zhuǎn)課堂的目的就是激發(fā)學生的多元智能。為發(fā)揮每個學生的智能強項，教師應發(fā)揮自身或團隊的多元智能，設計能夠激發(fā)學生的多元智能的教學活動方式和模式，促進學生的多元智能發(fā)展。

第四，多元智能的評價觀。即隨著翻轉(zhuǎn)課堂的教學互動化、學生活動主體化以及學生智能活動的多元化表現(xiàn)，形成運用多元化、情景化、過程化的手段方式進行評價的觀念。

（二）教師在多元智能（八種）上相應的發(fā)展

1.語言智能——在微課視頻錄制中，教師的語言需要簡明精確；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的語言則需要富有啟發(fā)性。

2.數(shù)學邏輯智能——在微課視頻錄制中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和提煉知識的關鍵點或閃光點；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于從學生豐富多彩的智能閃爍展現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)和歸納智能的亮點。

3.空間智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師善于以圖像、圖表或圖解等形式直觀展示知識、啟發(fā)引導學習。

4.身體運動智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于運用整個身體（動作）來表達思想和情感，靈巧地運用雙手制作或操作物體、教具或進行實驗演示。

5.音樂智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要善于以優(yōu)美的語調(diào)表達教學內(nèi)容，并以音樂的手段輔助微課視頻的錄制以及激活翻轉(zhuǎn)課堂教學活動。

6.人際智能——在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生為活動的真正主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、輔導者、評價者。教師要善于組織學生的小組（團隊）合作學習，并時刻保持與學生的互動與合作，促進學生的多元智能發(fā)展。

7.自我認知智能——在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對制作及課堂活動不斷反思，及時改善，同時不斷加深對自我知識與能力水平的認識，不斷促進自我發(fā)展。

8.自然認知智能——觀察自然既是小學教師要教會學生的，自己必先學會的重要能力。同時，對學生的表現(xiàn)與變化的觀察能力也是由此發(fā)展的相應能力。而在微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂中，教師善于以實物、實驗的圖像與視頻等形式直觀展示并啟發(fā)引導學生觀察。

（三）多元智能教學方法

1.掌握多元智能的教學技能。加德納在《多元智能》中指出：優(yōu)秀的教師應該是能夠就一個概念打開多扇窗戶的人。在我們的例子中，這種教師不能僅僅靠定義、靠舉例、按照數(shù)字的分析來介紹進化論和民主制度。他們應該能夠在一段時間里提出若干不同的入門學習方法。優(yōu)秀教師的作用，就好像“學生與課程之間的中介”一樣，能夠根據(jù)學生個體表現(xiàn)出來的獨特的學習模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達有關教學內(nèi)容的輔助器材……并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們。美國多元智能教育專家托馬斯·阿姆斯特朗在《如何開發(fā)孩子的8大潛能》中，他以教學目標為中心，從8個智能方面去考慮教學過程中所需運用的方法和技術的問題。這一研究與實踐成果也是多元智能教師應該學習的。多元智能理論建議不論在何種情況下，沒有一種能對所有學生都適合的好方法。特別是在翻轉(zhuǎn)課程的教學情景中，所有的學生在八項智能中都有不同的傾向和表現(xiàn)，所以任何一組特定的方法可能對某些孩子很成功，但對另一些孩子卻不一定奏效。只要教師根據(jù)不同的學生和不同的智能表現(xiàn)不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用自己最發(fā)達的某一優(yōu)勢智能學到知識。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中因材施教，隨時變換教學方法，可以達到更佳的教學效果。

2.掌握多元智能的觀察與評價方法。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的多元智能，即每一個學生顯露的智能獨特性構成課堂展現(xiàn)的多姿多彩，所以對學生的學習評價自然應是多元化的。因此，教師應該改變單純以學科成績考試為主的評價觀，學習、理解并掌握加德納有關觀察和評價多元智能發(fā)展狀況的理念與方法。其中，多元智能發(fā)展的“檔案袋法”特別值得重視：多元智能理論認為“以發(fā)展的眼光看待學生的進步是有益的”，因此強調(diào)一種“把握時間成長的評價”——“學習過程檔案”的評價。學生檔案是教師或?qū)W生在一段較長的時間內(nèi)，有計劃、系統(tǒng)地搜集反映學生的努力、進步和成就的材料匯集。它既可以使教師在教學過程中全面了解學生的真實情況，為教師、家長及他人提供學生自我認識、學習實踐、人際交往、心理發(fā)展方面的依據(jù)，又可以使學生通過回顧學習日記、代表作或?qū)ｎ}作業(yè)，從各個方面對自己進行反思和自我評價，并在反思中學會管理自己的學習，將“學會學習”落到實處。

然而，當前許多教師的實際情況之間存比較大的差距，教師對科學的評價方法特別是多元化的評價方法掌握不夠。所以，這方面的培訓和提高也就需要加大力度。

參考文獻：

[1]姜玉蓮.微課程研究與發(fā)展趨勢系統(tǒng)化分析[J].中國遠程教育，2013，（12）.

[2]梁志洪，陳雅玲，張暉.小學教育與教師技能——基于工作過程的小學教育學[M].廣州：華南理工大學出版社，2012.