李江華　陳菲　熊群　陳李輝　王亞輝

摘要：與灌輸式教學(xué)相反，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，具有參與性、創(chuàng)造性和開放性等特征。本文以《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為例，介紹了生成性教學(xué)的基本思想以及大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學(xué)模型的構(gòu)建方法。這些方法有助于體育基礎(chǔ)理論課程的生成性教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的背景及生成過程的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；體育基礎(chǔ)課；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學(xué)注重老師對(duì)知識(shí)的講授，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。然而任何事物的成長都需要一個(gè)自然增長的過程，知識(shí)的增長也應(yīng)遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為幫助知識(shí)自然成長的過程。生成性教學(xué)是生成性思維視域下，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累以及課堂中的互動(dòng)狀態(tài)而及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。由于這種教學(xué)理念既可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，近年來在西方發(fā)達(dá)國家教學(xué)中已得到了廣泛的重視和應(yīng)用。然而在國內(nèi)，灌輸式教學(xué)依然是教學(xué)的主流，如何將生成性教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)理念與中國特色相結(jié)合，依然困難重重。本文在研究生成性教學(xué)理論基礎(chǔ)上，以《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》為例，介紹了大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程生成性教學(xué)模型的構(gòu)建方法，以利于生成性教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生中的開展。

一、生成性教學(xué)概述

生成性教學(xué)是生成性思維視域下所看到的教學(xué)圖景，它是在師生互動(dòng)過程中，通過教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的過程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。從國外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉?dú)W的“案例教學(xué)”、英國的“開放教學(xué)”以及美國的“自然發(fā)生教學(xué)”；從國內(nèi)來看，目前多數(shù)教育工作者對(duì)生成性教學(xué)的認(rèn)識(shí)有些偏頗，很多教師視生成性教學(xué)為“隨機(jī)應(yīng)變”的教學(xué)小技巧，有的教師認(rèn)為生成性教學(xué)只是一種輔助手段，教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實(shí)上，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過程應(yīng)由教師和學(xué)生在啟發(fā)、質(zhì)疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學(xué)生記這種單向傳授。我們認(rèn)為，生成的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，生成的動(dòng)力是交流互動(dòng)，生成的目標(biāo)是共同發(fā)展；教學(xué)的本質(zhì)即為信息重組，動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思維和自主建構(gòu)，才能真正掌握知識(shí)。生成性教學(xué)不是刻意地追求知識(shí)的增長，更重要的要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，深化理解，推理演繹，在此基礎(chǔ)上自然而然的生長壯大，進(jìn)一步發(fā)展和完善。處于信息時(shí)代的當(dāng)今大學(xué)生心智成熟，已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，這就為學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促成學(xué)生生成新的認(rèn)知，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展提供可能。

二、生成性教學(xué)在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是學(xué)習(xí)其他課程的基石，因此學(xué)好運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)至關(guān)重要。而運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念繁多，內(nèi)容枯燥乏味，面對(duì)如此大量需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因感到知識(shí)繁瑣抽象，難免產(chǎn)生厭煩心理。長期以來，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)在教學(xué)中較嚴(yán)重地存在著“重習(xí)題輕問題，重結(jié)論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要尋找全新的教學(xué)技巧，為此，我們把生成性教學(xué)的思想應(yīng)用于體育基礎(chǔ)理論課程運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)。這種把運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)生成規(guī)律和學(xué)生思維規(guī)律有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，即為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的生成性教學(xué)。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的生成性教學(xué)模型如圖1所示。

（一）運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的概念可以通過對(duì)相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行觀察和試驗(yàn)、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗(yàn)、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)概念的生成性教學(xué)。

臀大肌概念的教學(xué)可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動(dòng)作引出。

1.模型觀察。仔細(xì)觀察臀大肌的具體位置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動(dòng)作體會(huì)。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動(dòng)，做出類似驢踢的動(dòng)作，也稱反式腿舉。做動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真體會(huì)肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學(xué)生做后擺腿動(dòng)作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到臀大肌的位置，進(jìn)行觸摸，體驗(yàn)肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學(xué)們根據(jù)自己的體會(huì)，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點(diǎn)。臀大肌起點(diǎn)位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點(diǎn)是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評(píng)價(jià)與訓(xùn)練方法的生成性教學(xué)

概念明確后，學(xué)生可以感受及體驗(yàn)各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時(shí)，使大腿在髖關(guān)節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內(nèi)收。遠(yuǎn)固定時(shí)，一側(cè)收縮使骨盆向?qū)?cè)旋轉(zhuǎn)；兩側(cè)收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗(yàn)該塊肌肉的功能后，可以針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。如練習(xí)俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點(diǎn)時(shí)。身體下落的時(shí)候盡量要慢，身體起來的時(shí)候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產(chǎn)生力量，而達(dá)到鍛煉臀大肌的效果。

練習(xí)跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使腘繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動(dòng)作的幅度，可在動(dòng)作終末肌肉最大限度收縮時(shí)維持幾秒鐘。要得到更大的訓(xùn)練強(qiáng)度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進(jìn)行推理分析，掌握訓(xùn)練方法，整個(gè)教學(xué)過程有了學(xué)生的積極參與、主動(dòng)思維和自主建構(gòu)提，不僅教學(xué)效率良好，學(xué)生也真正的掌握知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的訓(xùn)練效果。

（三）動(dòng)作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)教學(xué)中，最基本的是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的解剖學(xué)分析，而歸納和演繹模式的綜合運(yùn)用，生成新的知識(shí)點(diǎn)則適合于運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)動(dòng)作分析教學(xué)。下面以立定跳遠(yuǎn)為例，講述動(dòng)作解剖學(xué)分析的生成性教學(xué)。

立定跳遠(yuǎn)是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習(xí)，也是常用于測(cè)定下肢肌肉力量的項(xiàng)目之一，動(dòng)作可分為預(yù)備、起跳、騰空及著地4個(gè)階段，其中起跳為功能性動(dòng)作，這里對(duì)起跳動(dòng)作進(jìn)行解剖學(xué)分析。

1.動(dòng)作演示。學(xué)生站立，快速下蹲，減速制動(dòng)，蹬伸，落地，完成一系列動(dòng)作后，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的肌肉、關(guān)節(jié)、骨骼及上下肢動(dòng)作的配合有了初步認(rèn)識(shí)；

2.分析。以起跳動(dòng)作的快速下蹲為例，進(jìn)行解剖學(xué)分析，如表1所示。

3.評(píng)價(jià)。立定跳遠(yuǎn)需要在較短的時(shí)間內(nèi)完成起跳動(dòng)作，因此，為較好完成立定跳遠(yuǎn)，需要發(fā)展髖關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié)伸肌群、踝關(guān)節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習(xí)。進(jìn)行解剖學(xué)分析后，經(jīng)常做立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質(zhì)。

用這種形象、生動(dòng)的實(shí)例來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的概念及相關(guān)功能，學(xué)生親身去體驗(yàn)后進(jìn)行動(dòng)作分析評(píng)價(jià)，了解生成背景，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，以自身已有的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能來理解新內(nèi)容，自然而然生成各種新的知識(shí)，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也會(huì)更有針對(duì)性。

三、結(jié)論

生成性教學(xué)在體育基礎(chǔ)理論課程的引入，生成新的教學(xué)資源，使課堂在老師的引領(lǐng)下呈現(xiàn)生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)的和諧場(chǎng)面，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。通過生成性教學(xué)與運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課堂相結(jié)合的實(shí)踐，取得了較為顯著的教學(xué)效果。開展體育基礎(chǔ)課程的生成性教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)背景的了解和對(duì)知識(shí)的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識(shí)，提高運(yùn)動(dòng)能力。

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