丁文利

摘 要：地理作為一門兼具文理性質(zhì)的學(xué)科，對于增長初中生見識，豐富其自然知識和拓展人文知識面具有積極的意義。因此，在初中地理教學(xué)過程中，教師要把握新課程改革的精髓，探索和采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與度高、教學(xué)效率高、學(xué)生思維度高的“三高”課堂形態(tài)，在高效課堂的構(gòu)建中落實和完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。從四個方面探討了初中地理高效課堂的構(gòu)建路徑，以期為同行提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；構(gòu)建策略

新課程以實施素質(zhì)教育為教學(xué)改革目的，主張通過構(gòu)建高效課堂引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)和探究。初中地理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課程“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營造精彩靈動的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完美地優(yōu)化教育教學(xué)三維目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)精彩情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動力。初中地理教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從初中生心理發(fā)育尚不成熟，對事物的認(rèn)識多為表面化，容易憑視覺、聽覺來決定自己興趣的特征出發(fā)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點和學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、新穎生動的教學(xué)情境，營造活潑和諧、情趣充盈的教學(xué)氛圍，以此增強(qiáng)教學(xué)素材的趣味性，給學(xué)生耳目一新的感覺，進(jìn)而抓住學(xué)生的情感中樞，觸動學(xué)生的興奮點，吸引學(xué)生以主動的心理情緒參與教學(xué)活動。例如，在教學(xué)湘教版初中地理七年級上冊“多變的天氣”之前，教師可先在黑板上寫下諺語“春天猴兒臉，陰晴隨時變”，并提問學(xué)生誰能解釋其中的含義。諺語創(chuàng)設(shè)出的新穎生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生頓時好奇心倍增。在有效調(diào)動學(xué)生非智力因素的基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)地展開教學(xué)，教學(xué)效果自然事半功倍。

二、開發(fā)教學(xué)情感因素，營造和諧課堂氛圍

師生之間有效的情感交流是課堂教學(xué)高效進(jìn)行的有力保障。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，開發(fā)教學(xué)情感因素，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在快樂的課堂中高效學(xué)習(xí)。首先，教師要尊重和了解學(xué)生的個性，在課堂上盡量采用幽默、親切的語言，以此來建立和諧的師生關(guān)系。其次，要善于運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事來渲染課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。例如，在教學(xué)湘教版初中地理八年級下冊“地形和地勢”時，教師把徐霞客考察地質(zhì)和地貌的故事講給學(xué)生聽，渲染課堂氣氛，進(jìn)而引入所要講解的內(nèi)容。再次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的地理知識衍化為直觀、生動的視頻或畫面，從而引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。最后，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開展地理知識競賽等活動，通過競爭來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂趣的活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)自主合作探究，促進(jìn)課堂互動交流

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主宰地位，學(xué)生被動地參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，影響了課堂教學(xué)的開展與教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中發(fā)揮主體作用，是課堂得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵元素。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學(xué)生需求和實際出發(fā)，為學(xué)生搭建一個民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺，有效組織課堂。例如，教學(xué)湘教版初中地理七年級上冊“海陸的變遷”一節(jié)時，教師在學(xué)生初步掌握了教材知識內(nèi)容要點后，可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行下列探究：（1）滄海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事實可以證明魏格納大陸漂移假說的成立？（3）喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地？（4）六大板塊中哪個板塊基本上全部是海洋？這樣不僅能夠使學(xué)生在充分的交流、辨析中促進(jìn)知識內(nèi)化，還能使其進(jìn)一步感受到地理探究活動的價值和意義。

四、優(yōu)化課堂評價反思，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心

完整的課堂教學(xué)離不開評價與反思，只有科學(xué)、客觀的評價與反思才能更好地促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)與生成。教師要落實新課程“給予學(xué)生及時的、適當(dāng)?shù)墓膭钚浴⒅笇?dǎo)性評價”的教學(xué)要求，立足人文理念和精神，尊重學(xué)生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則，對學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)實施評價。評價的語言應(yīng)富有情感性，特別是要用發(fā)展的眼光看待每個學(xué)生，注重對學(xué)生的縱向比較，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績上的點滴進(jìn)步。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對整體與個體的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，認(rèn)識缺憾和不足，調(diào)整、完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形態(tài)，從而增強(qiáng)初中地理課堂學(xué)習(xí)過程的和諧性，鞏固學(xué)生地理的學(xué)習(xí)信心。

初中地理高效課堂的構(gòu)建既是一個開放性的動態(tài)過程，也是對教師教學(xué)基本功的一種檢驗。初中地理教師要以新課程理論為指導(dǎo)，深化對教學(xué)過程的潛心探究和科學(xué)預(yù)設(shè)，積極采取科學(xué)、恰當(dāng)、富有針對性和趣味性的教學(xué)策略，真正落實素質(zhì)教育目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能在初中地理高效課堂上快樂地學(xué)習(xí)、健康地

成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張世銀.潛心于扶翼，放手當(dāng)自行：“促學(xué)教育”下的高效初中地理課堂[J].中學(xué)時代，2013（14）.

編輯 李建軍endprint