謝婷婷

摘要：本文旨在調(diào)查高職學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，以及性別對(duì)于學(xué)習(xí)策略的影響。本文采用Oxford提出的學(xué)習(xí)策略分類問卷調(diào)查表，對(duì)125名高職院校非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，男性學(xué)習(xí)者與女性學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)策略的使用方面存在一些差異。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，本文提出了一些教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語言學(xué)習(xí)策略；性別；教學(xué)建議

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0045-02

長(zhǎng)久以來，許多研究者注意到語言學(xué)習(xí)策略對(duì)第二語言習(xí)得的重要影響。因而，許多研究者致力于研究各種影響學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略使用的因素，例如：學(xué)習(xí)者語言水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、國(guó)籍等。其中，國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)者語言水平對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響的研究頗多，但對(duì)于性別對(duì)學(xué)習(xí)策略使用的影響卻很少。此外，此前相關(guān)研究的對(duì)象都是普通高校生，以高職學(xué)生為研究對(duì)象的文章少之又少。因此，本文以高職生為研究對(duì)象，對(duì)性別對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的影響進(jìn)行探究。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究的研究對(duì)象為武漢生物工程學(xué)院125名高職院校大一學(xué)生，專業(yè)為市場(chǎng)營(yíng)銷。所有學(xué)生均有十年以上學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷。問卷回收后，為了保證男性與女性問卷數(shù)量的平衡，筆者將問卷按照性別進(jìn)行分類，并分別隨機(jī)抽取50份，即用于研究分析的問卷共100份（男性問卷50份；女性問卷50份）。

2.測(cè)量和統(tǒng)計(jì)工具。本次調(diào)查使用的是美國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家Rebecca Oxford（1989）設(shè)計(jì)的“語言學(xué)習(xí)策略分類表”，該問卷表能夠調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率。分類表共有50個(gè)問題，包括六大策略：記憶策略（問題1～9）、認(rèn)知策略（問題10～23）、補(bǔ)償策略（問題24～29）、元認(rèn)知策略（問題30～38）、情感策略（問題39～44）和社交策略（問題45～50）。為了降低學(xué)生的理解難度，筆者發(fā)放的是該問卷的中文版本。答案采用的是萊克特5級(jí)分類（5 points Likert Scale），從1級(jí)的“從不使用該策略”到5級(jí)的“總是使用該策略”。根據(jù)Oxford提出的衡量標(biāo)準(zhǔn)，若學(xué)生對(duì)各種策略的運(yùn)用的均值為3.5～5.0，則學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高；而均值為2.4～3.5，表示一個(gè)人使用某種學(xué)習(xí)策略的頻率為中等；均值低于2.4，表明該學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的頻率較低。

3.數(shù)據(jù)收集及分析。在一次普通英語課堂上，教師將問卷分別發(fā)放給學(xué)生，并向?qū)W生解釋問題答案無對(duì)錯(cuò)之分且問卷是匿名的，他們的答案僅用于研究。隨后運(yùn)用SPSS17.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分別計(jì)算出男性和女性高職學(xué)生六大英語學(xué)習(xí)策略的總平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。

二、調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)習(xí)策略使用的總體情況。在本次調(diào)查中，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況見表1。

從表1可以看出高職非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略、記憶策略及元認(rèn)知策略的平均值分別為2.80、2.57、2.53、2.48、2.47、2.40，說明這6項(xiàng)策略的使用頻率均為中等。從總體上看，高職學(xué)生使用各種語言學(xué)習(xí)策略的頻率不高。他們最常使用的策略是補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略最不常被使用。

2.學(xué)習(xí)策略使用上的性別差異。我們分別對(duì)50名男性學(xué)習(xí)者和50名女性學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2和表3。

從表2可以看出總體來說，男性學(xué)習(xí)者使用語言策略的頻率為中等，而其中有三種學(xué)習(xí)策略男性學(xué)習(xí)者很少使用。男性學(xué)習(xí)者最常使用的策略為補(bǔ)償策略；最不常使用的策略為社交策略。

從表3可以看出總體來說，女性學(xué)習(xí)者對(duì)各項(xiàng)策略的運(yùn)用為中等頻率。女性學(xué)習(xí)者最常用的策略為補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略，而對(duì)社交策略的運(yùn)用頻率最低。通過對(duì)表2、表3的均值進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)女性學(xué)習(xí)者（均值為2.62）比男性學(xué)習(xí)者（均值為2.47）更常使用學(xué)習(xí)策略。由表2、表3可以看出，女性學(xué)習(xí)者對(duì)所有策略的運(yùn)用都比男性學(xué)習(xí)者頻繁，因?yàn)榕詫W(xué)習(xí)者六個(gè)策略的平均值比男性學(xué)習(xí)者六個(gè)策略的平均值都高。這一結(jié)果和已有研究結(jié)果相似。

男性學(xué)習(xí)者和女性學(xué)習(xí)者最常使用的策略都是補(bǔ)償策略，這可能是因?yàn)樗麄冋Z言水平較低，經(jīng)常在英語交談中借助猜測(cè)或手勢(shì)等策略輔助交流。男性和女性都更常用認(rèn)知策略，而不常用元認(rèn)知策略。這說明無論男女，學(xué)習(xí)者都更注重具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻不擅長(zhǎng)于計(jì)劃和管理語言學(xué)習(xí)，這可能是由于元認(rèn)知策略的運(yùn)用需要更高的語言水平。男女學(xué)習(xí)者之間較顯著的差別在于女性學(xué)習(xí)者對(duì)于社交策略的運(yùn)用頻率為中等，而男性學(xué)習(xí)者的頻率較低。也就是說，女性更愿意在學(xué)習(xí)過程中向他人求助，這可能是因?yàn)橄啾扔谀行?，女性更擅長(zhǎng)建立社交關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示，女性學(xué)習(xí)者對(duì)于情感策略的運(yùn)用也比男性學(xué)習(xí)者頻繁。女性比男性更容易與他人分享英語學(xué)習(xí)過程中的感受，因此這一結(jié)果也是意料之中的。男女學(xué)習(xí)者對(duì)于記憶策略的運(yùn)用都較低，這與人們對(duì)亞洲學(xué)生死記硬背的印象有出入。然而，我們這里的記憶策略指的并不是死記硬背。相反，記憶策略指的是通過旋律或者是畫面來記住單詞的策略。

三、結(jié)論與教學(xué)建議

本研究以高職學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的總體情況以及性別對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略有的影響進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明總體來說高職學(xué)生并不經(jīng)常使用語言學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率屬于中等，并且沒有任何一種學(xué)習(xí)策略被經(jīng)常使用。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明性別會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的偏好和運(yùn)用頻率。總體來說，女性學(xué)習(xí)者比男性學(xué)習(xí)者更常使用學(xué)習(xí)策略，特別是在社交策略和情感策略的使用上。然而，男女學(xué)習(xí)者都最常使用補(bǔ)償策略，最少使用元認(rèn)知策略，這可能是由于高職學(xué)生英語水平較低的原因。本次調(diào)查對(duì)于高職英語教學(xué)有一些啟示。第一，教師應(yīng)該采取措施提高高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略。從結(jié)果可以看出，高職學(xué)生并不經(jīng)常使用任何一種策略，他們對(duì)所有策略的使用都屬于中低等頻率，他們并沒有明確運(yùn)用語言學(xué)習(xí)策略幫助他們習(xí)得英語的意識(shí)。因此，提高他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)是必須的。第二，調(diào)查結(jié)果顯示，男女確實(shí)在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在差異，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到性別差異對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響。例如，大多數(shù)學(xué)生反映在語言學(xué)習(xí)過程中不知如何排解緊張焦慮的情緒。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，女性學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用人際關(guān)系幫助習(xí)得語言，而男性學(xué)習(xí)者并不偏向于將自己學(xué)習(xí)過程中的情緒與他人分享。因此，在對(duì)社交及情感策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，女性學(xué)生能夠從小組討論當(dāng)中獲益良多，但男性學(xué)生可能能夠從寫一篇關(guān)于自己學(xué)習(xí)過程中的感受的日志中收獲更多。這樣男性學(xué)生能夠單獨(dú)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受，并且?guī)椭麄円庾R(shí)到情緒對(duì)于英語學(xué)習(xí)的影響。

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