張惠霞

摘 要：情境教學(xué)要使學(xué)生從情緒上受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其全身心地投入到輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，陶冶情操，接受和掌握新知識，由被動的學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的主體，實踐新課改中讓學(xué)生做課堂主人的精神所在。從教學(xué)實踐的角度，探索教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境該如何巧妙利用或改變及與之俱來的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；創(chuàng)新教育；美德教育

當前課程改革要教師適應(yīng)時代要求，更新觀念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點研究、探討課堂教學(xué)新的方式、方法，真正提高課堂教學(xué)效果?！读x務(wù)教育語文課程標準》也明確提出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境。這就要求教師要在教學(xué)中積極有效地營造寬松和諧的課堂氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分注意學(xué)生的“差異性”“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”，并利用這些規(guī)律巧設(shè)情境，巧用、巧變情境。本文著重談了在教學(xué)過程中教師精心設(shè)計的教學(xué)情境被學(xué)生中斷了的情況下該如何巧妙利用或改變當時的教學(xué)情境。實踐證明，巧設(shè)情境固然重要，巧用、巧變情境也不容忽視。

一、營造快樂學(xué)習(xí)氛圍，善于捕捉教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)

質(zhì)量

現(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生只有在民主、平等甚至快樂的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。而情境教學(xué)要求教師通過圖片、音樂和文學(xué)語言的描述再現(xiàn)教材的情境，給學(xué)生提供鮮明豐富的感性認識以營造學(xué)習(xí)的快樂情境。語文教師往往注重一節(jié)課的“開講藝術(shù)情境”，會緊扣課文的主要含義創(chuàng)設(shè)情境，但由于種種原因有時會出現(xiàn)意外情況中斷教學(xué)，此時就要能把握和利用好當時的教學(xué)情境了。如在教學(xué)《小石潭記》引入新課時，引述徐志摩《再別康橋》中的詩句大意：喻潭為夢，自有作者的追尋，而柳宗元的《小石潭記》同樣讓我們認識到一潭如夢時，被一個遲到的、褲腿濕濕的男同學(xué)的“報告”聲給中斷了，原來他是在來學(xué)校的路上看到新建好的小溪碼頭樹蔭蔽日想去那玩玩水、涼爽涼爽而導(dǎo)致遲到……待學(xué)生回到座位后，我馬上用其事例“戲水樹蔭小溪”與課文小石潭的周邊環(huán)境“竹樹環(huán)合”聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感悟作者筆下的石潭氣氛，使學(xué)生如臨其境，從形象的感知達到抽象的理性頓悟。通過這一“巧用”，既連綴了教學(xué)過程，又讓學(xué)生在誦讀中感悟了作品的意境美，激發(fā)了學(xué)生讀悟激情，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動，真是應(yīng)了“良好的開端是成功的一半”這句話。情境創(chuàng)造與捕捉又體現(xiàn)了教師運用創(chuàng)造性思維進行教學(xué)，在實踐

中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升了語文課堂教學(xué)質(zhì)量，很好地實踐了教育家沙塔洛夫指出的“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”。

二、巧用、巧變課堂情境，發(fā)掘?qū)W生“潛在性”，實踐創(chuàng)新教育

新課程要求教師觀念要更新，更要教師轉(zhuǎn)變角色，要由權(quán)威者向參與者、激勵者轉(zhuǎn)變，放下權(quán)威，以普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，在課堂中切忌“死套”“硬搬”或固執(zhí)己見，活活扼殺能激發(fā)學(xué)生思維的有利情境；應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于標新立異、敢于逾越常規(guī)、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做、寧愿冒犯錯誤的風險，也不把自己束縛在一個狹小的框內(nèi)的創(chuàng)造品格。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)掘其“潛在性”。曾在講授《曹劌論戰(zhàn)》時，一學(xué)生脫口而說出自己對于曹劌的看法：自大、目中無人，此說法引得全班同學(xué)一片嘩然。面對此景，該生的臉色瞬間由紅而白，我制止了同學(xué)們的“轟笑”，肯定了他大膽的違背常規(guī)的想法及敢于表現(xiàn)自我的勇氣，并讓他進一步陳述自己的想法：作為一國之君的魯莊公能與平民曹劌對話就不見得“鄙”，以此支持自己的看法。之后，因勢利導(dǎo)讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開討論，從多角度分析兩個人物形象，全面認識作品人物。在這一“巧用”中讓學(xué)生認識到分析人物或事物應(yīng)多角度探討認知，而不能片面看待人物、事物。這樣教師及時抓住課堂情境，通過啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生處于萌芽或被壓抑的創(chuàng)新思維，發(fā)掘其“潛在性”，給學(xué)生一個展現(xiàn)其內(nèi)在能力的互動交流平臺，讓學(xué)生在具有輕松氛圍的課堂上卸下心理包袱，營造良好的心理氛圍，不怕出錯，敢于說出自己的想法，積極主動地去探索、去創(chuàng)造，使之逐漸形成新能力，實現(xiàn)生命的超越。

三、巧用、巧變情境升華教育功能，給力美德教育

新課標把培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生情感，巧妙地依據(jù)情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用，陶冶人的情感，凈化人的心靈，給力美德教育。如討論《曹劌論戰(zhàn)》“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”這句話時，剛好有學(xué)生遲到，我順勢將討論的話題引向遲到這一通病，讓學(xué)生明白“遲到”是未盡職責，清晰地明白“忠于職守”是每個人必須具備的素質(zhì)；這樣巧用“情境”既加深了對課文內(nèi)容的理解，又含蓄地批評了遲到的學(xué)生，使他們更易接受批評，決心改錯，并且能以最快時間投入學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生又一次提升了思想素養(yǎng)，這樣適時利用課堂情境及范文的教育魅力遠比生硬的說教要來得自然且有效。另外，情境教學(xué)，需對社會和生活進一步提煉和加工影響學(xué)生，以提升其綜合素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《我愛這土地》《茅屋為秋風所破歌》等詩歌時，我更是緊密聯(lián)系當時國家、社會的新近問題，激發(fā)學(xué)生愛家、愛校、愛國的熱情，讓學(xué)生在思想意志、人生態(tài)度、人生價值等方面都有質(zhì)的飛躍，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的

動力。

四、巧用、巧變情境拉近師生距離，體現(xiàn)人文關(guān)懷

中學(xué)生內(nèi)心情感日趨豐富，但不穩(wěn)定、不外露，內(nèi)心世界與外部世界缺乏溝通，想法與言行往往不一致。教師對他們的教育切忌表面化和空洞的說教，必須借助情感教育潛入學(xué)生的內(nèi)心世界，加強心靈溝通，以情動人，以心換心。語文課堂潛移默化的教育作用，可以更好地體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生敞開心扉。如巧用遲到現(xiàn)象，授之于“忠于職守”的理解，學(xué)生會覺得老師給足面子，維護了自尊心而記著老師的這一“好”，從而會覺得老師較“親民”，但不含糊，應(yīng)變能力強，能維護學(xué)生心理而喜歡你、欽佩你。老師更多更好地給予學(xué)生渴求的人文關(guān)懷，有利于拉近師生間的距離，讓學(xué)生變得樂于表達自己的想法，樂于接受批評指正。

五、巧用、巧變情境讓學(xué)生唱主角，開展“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

課程改革強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課堂要根據(jù)學(xué)

生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取

精神，往往可巧用突發(fā)事件而帶來的“情境”。這時學(xué)生的好奇心更強，求知欲更為高漲，教師要特別注意保護和充分利用這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自主參與，通過對話和各自闡述理由進行爭論，形成敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣與習(xí)慣；并學(xué)會與他人合作，共同探討質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動的、自覺的活動，真正形成以學(xué)生為主角的“自主、合作、探究”的新學(xué)習(xí)方式。如《乘船》教學(xué)中教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在生活中做一個怎樣的人，有學(xué)生提出既做熱心助人的王朗，又做守信的華歆這與眾不同的看法，全班同學(xué)頗感興趣，進行“角色表演”，討論熱烈，思維活躍，深化了對課文的理解，提高了與他人合作的能力，培養(yǎng)了合作與交流的良好習(xí)慣。

另外，巧用情境還可用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒等去提醒和感化學(xué)生。這些小小的“情境”能拉近師生距離，更好地體現(xiàn)語文的內(nèi)在魅力；但提倡情境的運用并不等同于濫用，切忌生搬硬套，牛頭不對馬嘴，能否及時抓住課堂教學(xué)情境，實現(xiàn)靈活教學(xué)更能看出一個語文教師駕馭課堂的能力及語言功底。課后師生間的交流、社會活動等，只要能聯(lián)系上所學(xué)習(xí)的語文知識也可因勢利導(dǎo)，在日常生活隨時感悟?qū)W習(xí)活動，使學(xué)生處于“生活處處皆語文”“語文無處不生活”的“大語文”的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。

總之，新形勢下的語文課堂教學(xué)改革，除了應(yīng)充分重視語文教學(xué)情境的設(shè)計外，更應(yīng)學(xué)會巧用、巧變情境，真正抓住學(xué)生的“心”，讓學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性、參與性，這樣的以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建與開展，定能收到一舉多得之效。有效地構(gòu)建開放而有活力的語文課堂也是語文課堂所期盼的新的局面。

參考文獻：

姚飛鴻.巧用情境，讓語文課堂妙趣橫生[J].學(xué)習(xí)：理論版，2015.

編輯 段麗君