王科梅

摘 要：初中數(shù)學(xué)由于其自身的特點(diǎn)，比較適合在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。主要探討自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；途徑

在課堂教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是新課改的要求和目標(biāo)。各科教師都在摸索適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂組織形式。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我也在尋找和嘗試構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂組織形式。

一、自主學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在不同的教師看來(lái)，自主學(xué)習(xí)有不同的組織形式，但是究其本質(zhì)而言，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身知識(shí)特點(diǎn)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我價(jià)值感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。由于自主學(xué)習(xí)是將教師要求學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)要求學(xué)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較高，有助于幫助教師完成課堂教學(xué)目標(biāo)和構(gòu)建高效課堂。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的途徑

自主學(xué)習(xí)模式由于其自身獨(dú)特的優(yōu)越性，在教學(xué)過(guò)程中被教師廣泛應(yīng)用，但是不同的教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式時(shí)有各自的特點(diǎn)。我在教學(xué)中主要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分學(xué)習(xí)小組和設(shè)置問(wèn)題情境這兩種方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.分組教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性自主學(xué)習(xí)

分組教學(xué)是目前采用較多的教學(xué)模式之一。這也是目前最流行的自主學(xué)習(xí)組織模式。分組教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效性十分顯著，通過(guò)分組教學(xué)形式可以促進(jìn)和加強(qiáng)教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的交流。教師可以通過(guò)分組教學(xué)讓課堂氣氛變得輕松活潑，形成適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂心理氛圍。教師在組織學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)的同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)能提高各學(xué)習(xí)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。換句話(huà)說(shuō)，在同一學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生是相互合作的自主學(xué)習(xí)，而在不同的小組之間是相互競(jìng)爭(zhēng)性的合作學(xué)習(xí)。

例如，在“二次函數(shù)”的新課教學(xué)中，我在給學(xué)生講授二次函數(shù)y=ax2（a≠0）的性質(zhì)對(duì)比時(shí)，在PPT上通過(guò)表格的形式給學(xué)生詳細(xì)總結(jié)一元二次函數(shù)基本形式的相關(guān)性質(zhì)：a>0時(shí)，函數(shù)圖象開(kāi)口向上，頂點(diǎn)為原點(diǎn)，對(duì)稱(chēng)軸為y軸；a<0時(shí)，函數(shù)圖象開(kāi)口向下，頂點(diǎn)為原點(diǎn)，對(duì)稱(chēng)軸為y軸。

在總結(jié)完之后，我緊接著給學(xué)生布置一個(gè)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主學(xué)習(xí)和總結(jié)二次函數(shù)y=ax2+bx+c的相關(guān)性質(zhì)。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度較高，但是，這樣稍有挑戰(zhàn)性的任務(wù)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生很快就進(jìn)入了自主

學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候不可避免地要進(jìn)行討論，這樣就可以讓教師了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，讓教師了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是否進(jìn)展得比較順利，是否會(huì)出現(xiàn)比較典型的錯(cuò)誤。

因此，我一般會(huì)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，走下講臺(tái)深入到班級(jí)內(nèi)部，通過(guò)各種方式去了解每個(gè)學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)情況，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

當(dāng)所有的學(xué)習(xí)小組都完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我讓每個(gè)小組的代表學(xué)員走上講臺(tái)利用實(shí)物投影儀展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，然后解釋自己的思路。在這個(gè)過(guò)程中，我一般是讓出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行展示，這樣可以在講授新知識(shí)的時(shí)候給學(xué)生十分有效的警示，避免其他學(xué)生犯下類(lèi)似錯(cuò)誤。如果所有的學(xué)習(xí)小組都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就只需要進(jìn)行補(bǔ)充講解即可，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課上，由于學(xué)生已經(jīng)建立了數(shù)形結(jié)合的思想，幾乎所有的學(xué)習(xí)小組都能夠總結(jié)出函數(shù)圖象在坐標(biāo)系中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)：開(kāi)口方向、對(duì)稱(chēng)軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)。

由此可見(jiàn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)分組教學(xué)的組織形式，促使學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于既有合作學(xué)習(xí)的同伴又有競(jìng)爭(zhēng)的其他學(xué)習(xí)小組，因此學(xué)習(xí)的積極性也顯著提高。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)留意每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展以及他們遇到的困難和出現(xiàn)的有代表性的錯(cuò)誤。

2.設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力是促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要心理動(dòng)力。教師可通過(guò)在課堂上設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的積極性。

例如，在進(jìn)行“一元一次不等式”的新授課上，我先給學(xué)生出了幾個(gè)思考題：

在某次爆破中，用1米的導(dǎo)火索來(lái)引爆炸藥，導(dǎo)火索的燃燒速度為0.5厘米/秒，引爆員點(diǎn)燃導(dǎo)火索之后，至少以每秒_____米的速度才能跑到600米或600米以外的安全地帶？

由于這個(gè)問(wèn)題涉及實(shí)際問(wèn)題，所以比較能夠激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生大多渴望通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)證明自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。由于這個(gè)問(wèn)題涉及“最少”這個(gè)概念，所以學(xué)生很快就得出結(jié)論：導(dǎo)火索燃燒200秒，那么引爆員在這200秒時(shí)間內(nèi)至少跑600米，因此每秒至少要跑3米。

在解決這個(gè)問(wèn)題之后，我才指出在這個(gè)問(wèn)題中涉及了一個(gè)最少的概念，實(shí)際上我們今天學(xué)習(xí)的不等式的本質(zhì)就是“最少”或者“最多”這兩個(gè)概念。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境激起學(xué)生內(nèi)驅(qū)力之后，學(xué)生對(duì)不等式的應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚的興趣，在接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比平時(shí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也要好于平時(shí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種形式組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的、提高教學(xué)效率的有效方法之一。在課堂教學(xué)形式上，通過(guò)分組教學(xué)促使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)方式上，采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。通過(guò)教學(xué)組織形式和教學(xué)方式綜合作用，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，將會(huì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

程鳳霞，吳增強(qiáng).初中生自我價(jià)值感與學(xué)業(yè)自我妨礙的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)，2011，19（02）：203-204.

編輯 薄躍華