摘要：文章論述了多元智能理論，在中職學(xué)校學(xué)生管理工作中，班主任應(yīng)了解中職學(xué)校生源特點，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強項”；提出了學(xué)生管理的“愛、細(xì)、嚴(yán)、實、勤”具體措施，為中等職業(yè)教育學(xué)生管理提供參考；在利用多元智能指導(dǎo)班級管理中，要注重中職學(xué)生的智能優(yōu)勢，靈活處理，注重學(xué)生智能的發(fā)展和職業(yè)就業(yè)的銜接，力求在職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)過程中彰顯學(xué)生的個性，使職業(yè)人才多元化，使擁有不同天資和智能優(yōu)勢強項的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能；中職生；學(xué)生管理

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0016-02

一、多元智能理論

1.八種智能的含義。美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論認(rèn)為：智力是在某種社會或文化環(huán)境中，個體用以解決自己遇到的真正難題，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。該理論認(rèn)為，人的智能是多元而相對獨立的，每個個體至少都擁有八種智能：語言智能（linguistic intelligence）、邏輯-數(shù)學(xué)智能（logical-mathematical intelligence）、視覺-空間智能（Visual-spatial intelligence）、身體-運動智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音樂智能（musical intelligence）、人際關(guān)系智能（interpersonal intelligence）、內(nèi)省（自我意識）智能（intrapersonal intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）[1]。

2.智能是一種潛能，是解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。解決問題包括學(xué)習(xí)中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領(lǐng)域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發(fā)展道路。

3.多元智能理論的教育觀。多元智力理論提倡的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的多元智力。（2）為理解而教。[2]在教學(xué)策略上，由于多元智力理論認(rèn)為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用其“智力強項”進行學(xué)習(xí)活動，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法。[3]

4.智能是分布在一定的社會文化情境中的。加德納認(rèn)為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個體和他所處的社會有效結(jié)合的表現(xiàn)。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯(lián)系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。

二、問題的提出

根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生自己都擁有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，每個學(xué)生都具有獨特的智能組合方式，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。在管理學(xué)生的過程中運用多元管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強項”，對于提高學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)。[4]現(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學(xué)校在教育、教學(xué)、管理上都有一定的難度。為了進一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學(xué)生的特點，使學(xué)校對學(xué)生實施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個群體學(xué)生新的起點，筆者有針對性地提出班主任在學(xué)生管理中“愛、細(xì)、嚴(yán)、實、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學(xué)生管理提供參考。

三、中職學(xué)校生源特點

中職學(xué)校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源。來中職上學(xué)的學(xué)生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點：

1.學(xué)習(xí)成績較低，學(xué)習(xí)能力、接受能力較差。目前的社會觀念、家長心理普遍認(rèn)為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會選擇讀中職學(xué)校。而個別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分?jǐn)?shù)較低，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)成績較差。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對頭等。

2.學(xué)生思想變動大，具有失敗心理，教育管理難度較大。很多中職學(xué)生是迫不得已才到中職上學(xué)的，他們對前途感到悲觀迷惘，問題相對較多，主要有：（1）對教育的敏感度較低，學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個別學(xué)生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習(xí)”帶到了中職學(xué)校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個別學(xué)生與異性朋友交往過密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學(xué)校以后的學(xué)習(xí)，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早性行為等。（4）個別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲。個別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個別女生也進行嘗試。

3.承受挫折能力較強，在一定程度或范圍內(nèi)，心理調(diào)適能力較強。中職生源中很多在初中經(jīng)受過很多挫折，因此，對挫折的承受能力比一些尖子生要強得多。但看著同學(xué)們紛紛走進了重點高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。

4.對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。中職生源，在初中時比普高生源受到表揚獎勵等肯定性評價的機會要少得多。因此，他們對肯定性評價的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚、少批評一點點，就會起到很大的成效。

四、學(xué)生管理的“愛、細(xì)、嚴(yán)、實、勤”

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生都具有獨特的智能組合方式，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點，教師在班級管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，運用多元的管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強項”。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生進行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學(xué)生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個字“愛、細(xì)、嚴(yán)、實、勤”。愛即“愛心”；細(xì)即“觀察細(xì)、思考細(xì)、落實細(xì)”；嚴(yán)即“制度嚴(yán)、執(zhí)行嚴(yán)”；實即“務(wù)實”；勤即“勤做事”。

1.對學(xué)生有“愛”心。用愛心做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)愛家庭特困的學(xué)生。對于班級中紀(jì)律散漫、上課玩手機、無心向?qū)W、愛出風(fēng)頭、多動、經(jīng)常借同學(xué)的錢不還等有各種惡習(xí)的學(xué)生，多了解他們的特長和“閃光點”（即“強項”），充分發(fā)揮學(xué)生的“強項”，利用他的閃光點引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中前行，并帶動其他方面的發(fā)揮。

2.“細(xì)”心做好每一件班級的事情的安排工作。以學(xué)校組織的科技文化藝術(shù)節(jié)、校運動會、文藝晚會等活動為契機，“細(xì)”心做好每一件班級的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級的學(xué)生的心有比較“散”的情況，以學(xué)校組織的各項運動會為契機，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，把學(xué)生團結(jié)和凝聚起來，形成“團結(jié)、互助、向上”的班風(fēng)。

3.班級管理要制度“嚴(yán)”，執(zhí)行“嚴(yán)”。從常規(guī)工作入手，制定切實可行的班級管理制度。在開展班級工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關(guān)注細(xì)節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級管理工作步入正?；Ｒ竺總€同學(xué)工作要做到責(zé)任到人，責(zé)任到崗，樹立主人翁精神，使學(xué)生意識到自己是整個班級大家庭的一分子，人人參與班級文化建設(shè)。

4.學(xué)習(xí)要務(wù)“實”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)常抓不懈。平時每天注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求。在思想上和同學(xué)們分析讀書的機會是很難得的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會的就業(yè)形勢，讓同學(xué)們在思想上“主動去學(xué)習(xí)”。

5.“勤”做事，“持之以恒”抓常規(guī)管理。對于班級的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)好班級管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動和社會公益活動。

五、多元智能指導(dǎo)下班級管理學(xué)生注意的問題

1.注重中職學(xué)生的智能優(yōu)勢，靈活處理。當(dāng)今的社會，人的發(fā)展意味著要有更強的適應(yīng)能力，中職學(xué)生個性差異大，班主任在班級管理的過程中，要盡量結(jié)合本班實際情況和學(xué)生個體差異實際情況做好安排，言語-語言智能較好的學(xué)生適宜參加各種演講朗誦比賽活動，人際交往智能較好的學(xué)生適合擔(dān)任班團干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學(xué)生適宜參加文藝活動，身體-運動智能較好的學(xué)生適宜參加各種體育活動，邏輯-數(shù)理智能和視覺-空間關(guān)系智能有優(yōu)勢的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上激勵他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強牽附加在班級管理過程中。

2.注重學(xué)生智能的發(fā)展和職業(yè)就業(yè)的銜接。職業(yè)教育強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，如何使職校生走向社會適應(yīng)將來的就業(yè)，充分發(fā)揮中職學(xué)生的智力潛能優(yōu)勢，提高就業(yè)工作的適應(yīng)性，解決的方法主要是職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)、多元化的實訓(xùn)技能練習(xí)以及多元化的相關(guān)職業(yè)化的教育體系，力求在職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)過程中彰顯學(xué)生的個性，應(yīng)使職業(yè)人才多元化，使擁有不同天資和智能優(yōu)勢強項的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

參考文獻：

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