李姝娟　周星嵐

摘要：實踐教學是高職院校經(jīng)管類專業(yè)重要的教學方式，這種教學模式與傳統(tǒng)實踐教學特別是理工專業(yè)實踐教學有明顯的區(qū)別。它需要模擬特定的人文環(huán)境和人際環(huán)境，沒有確定的模式。想要促進高職院校管理類專業(yè)實踐教學，需要大膽開展創(chuàng)新研究和創(chuàng)新實踐、及時轉變觀念，調整培養(yǎng)方案、大幅度調整強師資力量的構成、加強學校與企業(yè)之間的交流合作，為高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學探索出一條滿足社會發(fā)展需要的教育模式。

關鍵詞：高職院校；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學；質量

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0159-02

前言：

截止到2013年6月，我國已有高職院校1300多所，在這些高職院校中有80%的院校開設了經(jīng)濟管理類專業(yè)，并且有一半以上的經(jīng)管類專業(yè)都有本院校的校外實踐基地，這種趨勢說明高職院校經(jīng)管專業(yè)能夠緊跟市場發(fā)展的需要。然而在高職院校教學過程中，經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式還只是形式上的覆蓋，高職院校學生的專業(yè)能力培養(yǎng)效果離市場所需要的人才的專業(yè)能力還有很大差距。目前，有許多高職院校經(jīng)管類專業(yè)在實踐教學方面還有諸多問題，造成高職院校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)的人才不能滿足當前市場的需要，與市場的需求情況脫節(jié)，在一定程度上制約了高職院校的經(jīng)管類專業(yè)的持續(xù)發(fā)展[1]。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的特征和現(xiàn)狀

1.高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的特點。高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學方法與傳統(tǒng)實踐教學方法不同，高職院校是按照市場的職業(yè)需要對人才進行培養(yǎng)。高職院校在實踐教學過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)實踐教學特別是理工專業(yè)實踐教學的最重要的特點，就是高職院校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)出的學生具有較強的實踐能力和動手操作能力，學生在畢業(yè)后可以不參加公司或企業(yè)組織的崗前培訓，可直接入職工作。因此，實踐教學是經(jīng)管類專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)。

2.高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀。（1）教學內容枯燥，理論性的知識多。隨著我國高職院校經(jīng)管類專業(yè)的不斷增加，圖書市場上出現(xiàn)經(jīng)管類圖書教材緊缺的狀況，為了解決這一問題，許多高職院校出現(xiàn)采用普通本科院校的教材的情況，但是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教材與普通本科院校的教材在專業(yè)能力的培養(yǎng)上有很大不同，導致高職院校的學生在學習普通本科院校的教材時理論性的內容過多，實踐操作性內容分量不足?！秶H貿易》、《國際貿易實務》等課程缺乏實質性的實踐教學內容，導致學生出現(xiàn)實踐經(jīng)驗學習得少，理論知識學習得多，專業(yè)技能不過關的情況，從而不能滿足經(jīng)管市場快速發(fā)展的需要[3]。（2）實踐教學重形式不重效果。實踐教學是經(jīng)管類專業(yè)進行學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學過程，同時對經(jīng)管類不同的課程，在實踐教學過程中對實踐教學的教學形式、內容都有不同要求。這需要高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教師們針對課程的培養(yǎng)方向和實際教學需要進行不同的實踐教學方案的設計。但是，還是有許多高職院校經(jīng)管類專業(yè)在實踐教學中，對課程的培養(yǎng)方向和實際教學需要沒有深入研究和制定相應的教學方案。而是采取同樣的模式進行實踐教學[4]。（3）缺乏嚴格的教學規(guī)范。根據(jù)不同的課程特點進行實踐教學課程模式設計以后，就要按照設計好的課程模式進行實踐教學工作，實現(xiàn)實踐教學的教學效果。然而，由于經(jīng)管類學科會涉及許多方面知識的學習，在實踐教學中因為沒有相對明確的教學規(guī)范，缺乏科學的教學標準，導致了在實踐教學過程松散、教師主觀性強目前，許多高職院校經(jīng)管專業(yè)沒有根據(jù)專業(yè)自身的特點建立相應的實踐教學管理規(guī)范，也沒有建立相應的評價標準，在實踐教學管理上很隨意。這會使學生實踐教學缺乏明確的目標和嚴格的程序控制，學生無法在實踐教學中提升和完善自己的實際操作能力。同樣，教師在實踐教學中沒有明確的管理目標和要求，導致學生在實踐教學課程上，不知道自己該在哪些方面進行學習和研究[5]。

4.師資力量較弱。目前，很多高職院校經(jīng)管類專業(yè)的教師都是剛從師范類院校畢業(yè)的畢業(yè)生，他們畢業(yè)后被直接分配到這里，缺乏實踐教學經(jīng)驗，欠缺專業(yè)知識講授的能力。尤其是經(jīng)管類專業(yè)的教師，在教學過程中不能只是借助課堂對專業(yè)知識進行講解，還要運用自身豐富的實踐經(jīng)驗，這樣學生才能更好理解實踐教學課程的內容，讓學生能夠將理論和實踐相結合，并能有效地推動高職院校經(jīng)管類專業(yè)教學質量的提高，以及學生專業(yè)能力水平的提升。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式的改進策略

1.改革教學模式。高職院校經(jīng)管類專業(yè)應該不斷進行教學改革，以培養(yǎng)社會需要的實用性和創(chuàng)新型人才為出發(fā)點，提高人才培養(yǎng)的質量。實踐教學的好壞決定了教學質量的高低。要想實現(xiàn)在傳統(tǒng)教學模式的突破，使高職院校經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)上滿足市場的需要，在課程模式設置上體現(xiàn)出實踐性，能更好地服務于實踐教學。隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，實踐教學模式被越來越多地應用到經(jīng)管專業(yè)教學之中。要不斷吸收現(xiàn)代化的教學成果，更新教學內容，改進教學方法。在教材編寫中加入新觀點、新問題，同時要針對市場需求意見，對教材進行完善，增加教材的實踐教學內容。高職院校要鼓勵經(jīng)管類教師在實踐教學過程中進行教學創(chuàng)新，建立新的實踐教學模式，通過實踐教學能夠培養(yǎng)學生將學習到的知識應用到實際操作中去，實現(xiàn)實踐教學的目的[6]。

2.健全實踐教學各環(huán)節(jié)的質量標準。實踐教學管理的實質是按照實踐教學目標和教學計劃，對實踐教學內容、教學實施及教學效果等進行規(guī)范和管理。因此，要不斷改進和完善人才培養(yǎng)方案，編制并執(zhí)行體現(xiàn)以能力為本位的高職課程標準或實踐性教學計劃、實踐課程考核標準、實訓指導書等實踐教學文件和管理制度，使實踐教學活動有章可循、質量監(jiān)督和檢查有制度可依。

3.加強教師隊伍建設。為了能夠更好地推動高職院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的發(fā)展，高職院校需要在師資隊伍建設上加大投入。首先，應該采用多種獎勵辦法鼓勵教師積極轉變教學方法和教學模式，以適應當前社會發(fā)展的需要，建立符合經(jīng)管專業(yè)實踐教學需要的教學模式。然后，學校要通過人事機構篩選招收優(yōu)秀的經(jīng)管類教師，也可以招收兼職教師，或是從事經(jīng)管類行業(yè)的優(yōu)秀人才，通過這些方法實現(xiàn)教師教學思想的轉變，提高整個教師隊伍的實踐教學水平[7]。

4.加強學校與企業(yè)的合作。學校與企業(yè)合作是學校進行實踐教學的重要途徑，是學生實現(xiàn)理論和實踐相結合的重要通道。雖然經(jīng)管類專業(yè)在校企合作和溝通方面會存在很多障礙，但是，雙方溝通的空間也很大，關鍵問題是要有針對性地開展校企合作，這樣才能有利于實踐教學的開展。高職院校經(jīng)管類教師要不斷進行探索研究，與就業(yè)的學生建立良好的溝通關系，認真聽取他們的意見，及時對教學方案和教學模式進行修改，以便能夠滿足市場的需要。同時，要建立起學校與企業(yè)之間的合作實習基地，學生在實習基地實踐過程中，學校要保障學生實習工作的質量，企業(yè)要對實習基地不斷完善和優(yōu)化，滿足學生進行實踐教學的需求[8]。在實踐教學過程中開展項目教學法，對一些課程采用項目教學法。由學校和企業(yè)雙方確定實訓的項目內容，讓學生們處于真實的工作環(huán)境中，用真實的工作環(huán)境來強化學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)企業(yè)與學校的深層次合作。

5.采用多元的實踐教學質量評價。每位學生的能力都是多方面的，都有自己各自的優(yōu)點，學生在思考問題處理事情時，表現(xiàn)出的能力因為思想的不同反映出來的結果也不相同，在對實踐教學質量評價時要從多方面、多角度進行考察，保證實踐教學質量評價的公平性。首先，對學生進行評價的主體應該多元化，參與實踐教學質量評價活動除了專業(yè)教師以外，還可以包括學校專門評價機構、企業(yè)培訓管理機構、專業(yè)教師、學生家長、學生本人等相關人員。其次，在進行實踐教學質量評價時，應該注意評價內容的多元化。美國一位名叫加德納的心理醫(yī)生曾提出名為多元智能的評價理論，他認為每個人至少有7種智能，對于這7種智能每個人都各有所長，所以在進行實踐教學評價時，不能單獨從一個方面去評價學生專業(yè)技能的優(yōu)劣，而應該綜合各個方面內容對學生的實踐教學情況進行評價。最后，要采用多樣化的評價方法，教師可以按照設定的評定標準，對自己的實踐教學質量進行價值判斷；同時，也可以讓其他老師對自己的實踐教學質量進行評價。自我評價可以充分調動教師在實踐教學過程中的積極性，他人評價的可信度高，具有一定的權威性。

結論：綜上所述，高職院校經(jīng)管類專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，如何有效開展實踐性教學是高職院校教學工作者的有一次挑戰(zhàn)。在教學過程中，必須以符合市場需求為標準，以能力培養(yǎng)為基礎，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從根本上提高實踐教學質量和學生的就業(yè)競爭力，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質高技能應用型人才的高職教育目標。

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