趙悅品　王素英　薛惠

摘要：比較分析國內外高職教育資源共享方面的成功經驗與理論研究成果；針對河北省高職院校信息化教學資源共享的現狀進行調研；分析原因找出適合河北省高職院校的優(yōu)質教學資源共享的具體方案及策略。解決了由于教育投入不足導致的教育資源相對短缺的矛盾，而且從高職可持續(xù)發(fā)展的視角優(yōu)化教學資源配置，推動高職內涵建設，從而培養(yǎng)出高素質、有創(chuàng)新能力的高技能應用型人才。

關鍵詞：高職院校；教學資源共享；信息化技術

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0237-02

引言：

信息技術的飛速發(fā)展打破了傳統(tǒng)教育環(huán)境中資源獲取的方式。教學資源的多媒體化、數字化、網絡化已經成為現實。優(yōu)質教學資源的共享，是教育創(chuàng)新、教學改革和質量工程的必由之路。教學資源共享有利于緩解教學資源的供需矛盾，為教學的有效開展提供各種有利條件；教學資源的開發(fā)利用直接關系教學效果的好壞；教學資源的共享互換有助于實現資源的優(yōu)化配置，是提高教學質量，深化教育改革的重要基礎。

一、利用信息化技術推動教學資源共享的意義

1.創(chuàng)新教學手段，改革教學方法。教學資源共享使得學生的學習不受時間、地域、專業(yè)的限制，靈活地選擇學習的方式，學習過程從單純的被動接收轉變?yōu)閹熒雍妥灾鹘?，增強了學生自主獲取信息的能力。教學資源的共享不僅能聚合區(qū)域的優(yōu)質教學資源，還能為教學方式的變革提供理想的支持環(huán)境。對于推進學習型社會，構建終身教育體系有著深遠影響。

2.實現教學資源的高度共享，優(yōu)化資源配置。學校層次不同，區(qū)域內校際資源配置不均衡，優(yōu)質教學資源占有的數量和質量不平衡。使得教學資源成為離散、孤立的信息孤島，互換共享的范圍窄、效益低，這是對教學資源的浪費。通過共享信息化教學資源，可避免重復建設，節(jié)約教育成本，均勻分配教育資源，有效促進經濟發(fā)展和教育公平。

3.促進區(qū)域內校際教學資源均衡、協(xié)同發(fā)展。高職院校發(fā)展不同，有國家示范高職院校、省級示范高職院校、普通高職院校還有民辦高職院校，各校教育信息化進展快慢不同，通過調查研究，總結一些院校的成功經驗，促進區(qū)域內校際教學資源均衡發(fā)展、協(xié)同發(fā)展。

4.滿足學生個性化需求，提供自主、合作、探究的學習模式。信息化教學資源具有開放性、共享性、交互性、多樣性等特征。利用信息化教學資源可提高教學有效性，縮短學生的學習時間，增強學生的學習效果，提高學生的學習興趣，滿足個性化學習需求，并促進師生的共同發(fā)展。

二、國內外教育資源共享現狀

美國是網絡教育發(fā)展最早國家，不僅建立了豐富的數字文獻資源、專門的教育門戶網站，還在學校之間共建共享教育資源，比如麻省理工學院的網絡課件開放工程OCW，提供從本科到研究生教育各層次課程資源供社會共享。英國在實現信息化教學資源共享方面主要采用產業(yè)化模式，英國產業(yè)大學借助現代信息技術向社會提供學習產品與服務，連接了教育資源需求與供給，避免資源重復建設與浪費。加拿大致力于以學習對象為核心技術實現教育資源共享，EduSource項目由政府、企業(yè)、學術專家聯合負責建立了加拿大互聯互享的教育網絡資源庫，對所有加拿大公民民開放。澳大利亞由各個洲組建的澳大利亞教育網EDNA覆蓋整個國家不同區(qū)域的教育資源共享環(huán)境；2000年在政府部門引導，地方政府和各級培訓部門開發(fā)的AFLF環(huán)境融合了精品課件源和跨組織的學習對象，使職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)實現教育資源共享。我國高校教育資源共享始于20世紀90年代，1995年建成了中國教育與科研網，到2001年教育部直屬高校有750所連入了中國教育與科研網。在軟件建設方面開發(fā)了基礎教育資源庫、高校精品課程資源庫等各級各類教育資源?，F今區(qū)域間、高校間教學資源共享主要是以“教學聯合體”、“教學共同體”為組織形態(tài)，在課程、專業(yè)、師資等主要共享方式上不斷完善提高，取得了一定成效。但是由于缺乏有效的資源共享與管理機制，重復建設，優(yōu)質資源匱乏等問題，使得資源共享的水平、程度還有不盡如人意之處。

三、河北省高職院校資源共享的現狀及存在問題

2011年9月29日，教育部在《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出要大力開發(fā)數字化教學資源，推進優(yōu)質教學資源共建共享，拓展學習空間，促進學生自主學習。教育信息化為高職院校教學資源共享提供了前提條件，但其理論研究與實踐應用比較滯后。以河北省高職院校信息化教學資源建設及共享的現狀、信息化教學資源管理、教師需求等為研究對象，設計了管理者、教師、學生三份調查問卷，選取河北省多所高職院進校行調查問卷與深入訪談調查。結果表明河北省高職院校存在教學資源共享實際進展與實施效果因種種原因并不理想，教學資源共享的形式和內容比較簡單，教育觀念落后，優(yōu)質教育資源相對短缺，層次與力度不夠，導致共享資源的受益面較窄等問題。因此，本文研究是在國家政策引導下，利用信息化技術推進優(yōu)質教學資源的共享，逐步實現課程的開放性、資源的共享性，推動高職教育的特色性發(fā)展，促進我省教育科學發(fā)展，更好地為河北現代化建設服務。

四、河北省高職院校優(yōu)質教學資源共享方案及策略

1.教學資源共享平臺的建設。在統(tǒng)一的資源建設標準基礎上，積極建立優(yōu)質教育資源共享平臺，政府引領教育資源建設方向，鼓勵各相關單位與部門共同參與資源的開發(fā)與建設上來，建立完善的資源共享機制。教學資源共享問題觸及教育體制和教育體制管理根本問題，在資源配置上存在教育資源占有權問題，在資源共享中要加強校際間合作，加強激勵與約束機制。教學資源共享平臺是優(yōu)質教學資源共享的承載體，包括技術平臺與管理平臺。技術平臺建設的關鍵是教學資源共享硬件與軟件配置的統(tǒng)一標準，信息檢索與數據庫標準等；管理平臺是制約教學資源共享發(fā)展最主要的因素，管理的水平至關重要，包括資源共享觀念體系、協(xié)調組織、管理方法程序等。

2.實現優(yōu)質教學資源共享的原則。通過對河北省多所高職院校管理人員、教師、學生進行調查及訪談，分析發(fā)現問題，目前建設資源不能滿足教師需要，教學素材中缺少教學動態(tài)交互資源，教學資源庫與教材脫節(jié)、資源不夠利用率低、教師應用水平不高，缺乏培訓指導、各學科資源分布不均勻等。因此實現優(yōu)質教學資源共享應遵循如下原則：（1）實用性原則。結合本院校實際需要、結合用戶需要，有針對、有目的、有計劃進行教學資源建設，最大限度滿足用戶進行教學、科研需求，更多關注它在教育、教學和管理中的應用、實用性。（2）發(fā)展性原則。制定并完善優(yōu)質教學資源發(fā)展的標準與規(guī)范，研究制定優(yōu)質教學資源發(fā)展政策與規(guī)劃，避免形式化、簡單化，成為擺設不能有效發(fā)展利用的狀況。（3）合作性原則。在自愿、平等、互惠的共享原則基礎上，各單位共同制定共建的責任、權利與義務的相關政策，保持單位的利益平衡，并積極履行責任義務。

3.實現優(yōu)質教學資源共享的策略。利用信息化技術推動河北省高職院校優(yōu)質教學資源共享的研究策略主要有：（1）高職院校要建立專職的優(yōu)質教學資源建設與維護的組織機構，專職部門負責制定相關技術標準及規(guī)范，負責相關項目的技術支持與技術管理，組織項目開發(fā)小組，保障校園網絡、環(huán)境設施的正常有序運行。（2）高職院校要加強教學資源建設，建成一批有水平、有特色的精品資源共享課程，培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊，教學名師，高素質的教育技術專業(yè)團隊為資源共享提供優(yōu)質的保障。學校教學管理人員樹立資源共享意識，持續(xù)建設與維護這些資源，保障優(yōu)質資源的可持續(xù)發(fā)展，樹立以學生為本的理念，發(fā)揮資源共享的最大效益。（3）通過共享吸引學生互選課程與專業(yè)，擴大優(yōu)質資源輻射面，提高資源共享效益，加強共享資源管理與評價。在教學資源共享研究中倡導課程共同開發(fā)，考試標準化，對課程的培養(yǎng)目標、教學計劃、教學條件等環(huán)節(jié)形成系統(tǒng)、完整的管理體系，給不同校際課程互選創(chuàng)造條件。

建設信息化的職業(yè)教育，利用信息化技術推動河北省高職院校教學資源共享，廣泛開展校際交流合作，依托特色專業(yè)，提出合理的優(yōu)質教學資源共享方案及策略，惠及高職院校師生和全社會。資源合理配置促進了區(qū)域內校際教學資源均衡、協(xié)同發(fā)展，教學資源共享深化了教育體制的改革，提高人才培養(yǎng)質量，推進了高職教育內涵建設。

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