胡軍和　金晨鐘　曾智　賀愛蘭

摘要：隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革和社會競爭對人才能力要求的提高，高校培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐型人才面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。不斷革新其人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，從真正意義上提高學(xué)生的能力是當(dāng)今高校需要解決的重要課題。本文通過對生物技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了開展項目型實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的新途徑——項目性實驗教學(xué)。在實驗教學(xué)融入科研項目管理的理念，培養(yǎng)了學(xué)生選項目—具體實施—分析討論的科研項目思維與實施能力。該模式的實踐證明，項目型實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生主動性與創(chuàng)新性，為后續(xù)地方性本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合目標實現(xiàn)奠定了一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項目型；生物技術(shù)專業(yè)；實驗教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0249-02

生物技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生掌握較系統(tǒng)的生物技術(shù)理論與實驗技能，具有較強的創(chuàng)新意識與實踐能力，能從事與生物技術(shù)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。為此，高校在培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生方面，尤其需要其實驗教學(xué)模式體現(xiàn)重點培養(yǎng)實踐動手能力的特點。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，科技發(fā)展日趨加快，更加注重學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力以及實際操作能力。隨著對于學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)要求的提高，目前實驗教學(xué)模式的研究不斷深入，發(fā)展了很多的模式如開放式實驗教學(xué)、“討論—探究—實驗”的“三位一體”的實驗教學(xué)等模式，有力促進了在教學(xué)環(huán)節(jié)中實驗教學(xué)模式的發(fā)展。而生物技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)有其專業(yè)的特點，其實驗項目多，涉及的實驗內(nèi)容結(jié)果其影響因素比較多，存在很多不存定性。生物技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要以課程的實驗內(nèi)容為單位，按照教學(xué)計劃采用固定學(xué)時、以單個獨立的實驗單元為模塊、內(nèi)容以驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容為主體的教學(xué)模式，其實驗內(nèi)容簡單，相互融合較少。隨著教育觀念和實驗設(shè)備的更新、課程改革的需要，需要對實驗教學(xué)模式進行改革，適應(yīng)新時代對于培養(yǎng)學(xué)生的要求。在堅持實驗材料充分利用、實驗課時充分利用、實驗儀器充分利用三個充分利用的原則下，打破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)安排，不斷創(chuàng)新與實踐，適應(yīng)時代發(fā)展和社會發(fā)展對于應(yīng)用性人才的需要。

為此，本研究提出突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式（如演示性試驗和分組方式等），嘗試引入科研項目管理的理念融入生物技術(shù)專業(yè)的實驗教學(xué)，如何課程實驗內(nèi)容設(shè)立相關(guān)的科研項目，組織學(xué)生以項目小組的方式主動承擔(dān)項目進行實驗教學(xué)，嘗試以項目型實驗教學(xué)進行生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)模式的探索與研究。

一、項目型實驗教學(xué)的特點

目前大多數(shù)的高校實驗內(nèi)容的教學(xué)實行的是“課前預(yù)習(xí)—課堂實驗—課后學(xué)生完成報告教師評閱”的三段串行模式，在本質(zhì)上是和應(yīng)試教育相適應(yīng)的。這種實驗教學(xué)模式很大程度上限制了實驗室的規(guī)模性和擴展性。項目型實驗教學(xué)是在綜合某門課程實驗教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擬定包含多個課程相關(guān)知識點內(nèi)容的科研項目，仿照實施科研項目管理與實施，在指導(dǎo)教師的幫助下，以項目課題小組為實驗設(shè)施的單位，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的實驗知識、方法、技能在一定的實驗條件下，通過團隊協(xié)作完成綜合性的研究課題，從而解決一定的科學(xué)性項目問題。整個實驗教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生個性化思維的發(fā)揮，從而成為課程實驗教學(xué)實施的主宰，主動構(gòu)建知識體系，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識思考體系，具備綜合分析與解決問題的能力，為形成以后解決具體實踐問題和養(yǎng)成舉一反三思考能力奠定基礎(chǔ)。

二、項目型實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇

項目型實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇宗旨是達到預(yù)期實驗教學(xué)目標，其選擇內(nèi)容的全過程要注重綜合項目型實驗教學(xué)的科學(xué)性和可行性，一般具體而言要注意以下幾個方面：首先體現(xiàn)該項目型實驗教學(xué)內(nèi)容的前沿性，對當(dāng)前該有關(guān)的科學(xué)研究技術(shù)發(fā)展的前沿進行選擇性研究，通過文獻查閱與綜合分析找到合適的研究性項目課題，從而調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性；其次體現(xiàn)項目內(nèi)容的實用性和可行性，把實施的項目能夠與社會實踐生產(chǎn)或生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)項目的社會價值，調(diào)動學(xué)生的主動性；最后要考慮項目的實施難度，既要保持其項目的前沿性，也要保證項目實施對于這些學(xué)生目前的知識體系及掌握技能水平的可行性，不至于使學(xué)生難于上手，形成畏難情緒。當(dāng)然在項目實施之前，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的基本項目實施能力，一般具體實驗教學(xué)上要求教師首先教會學(xué)生文獻資料的查找方法及途徑，指導(dǎo)項目組的學(xué)生利用學(xué)校的各種資源進行文獻檢索，接著指導(dǎo)學(xué)生將所查文獻資料進行進行分析與綜合，提出研究目標，提出自己的具體項目實施方案。

三、項目型實驗教學(xué)的組織實施

為了確保項目型實驗教學(xué)模式有效實施，其中重點應(yīng)該加強管控項目實施過程的監(jiān)管，尤其是注重對科學(xué)研究方法和實施能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。為保證項目型實驗教學(xué)模式的有效性，在具體實施的全過程中檢查課題完成質(zhì)量和進行綜合測評，在固定的時間內(nèi)召開以小組討論為主題的會議，督促各個項目小組進行學(xué)術(shù)交流。在會議中重點與項目組成員討論解決實驗中遇到的具體問題，最后要求學(xué)生按照規(guī)定完成研究性報告，并且以類似學(xué)術(shù)匯報的方式參加答辯。

一般以班級為單位分成不同的項目小組，從中選出組長，擔(dān)當(dāng)項目小組的負責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)其他成員組織項目的實施、實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析以及研究性報告的撰寫等。以小組團隊協(xié)作方式進行，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，進行項目的自我管理、自我完善，保證項目完成的質(zhì)量。項目型實驗教學(xué)有別于傳統(tǒng)實驗教學(xué)，其教學(xué)的組織方式一般可采取兩種模式：其一是在教學(xué)計劃時間，由整個班級的學(xué)生在同一時間進行實驗研究，只是不同組進行不同實驗項目的研究；其二是不固定實驗實施的時間，采用利用開放式實驗室管理方法提供全天候的實驗實施條件，這樣讓學(xué)生利用碎片時間進行實驗。

這樣的項目性實驗教學(xué)模式類似于提前引入研究生培養(yǎng)的一些理念，使學(xué)生由知識的被動灌輸者成為知識的主動建構(gòu)者，主動參與實驗全過程?？梢允沟脤W(xué)生在實驗實施中參與項目立題、文獻資料查詢（開題）、準備實驗（材料與設(shè)備準備等）、具體實施、結(jié)果分析、總結(jié)性報告撰寫一系列過程，這樣就類似于研究生畢業(yè)論文的全過程。讓學(xué)生在一個較長時間段內(nèi)處于一種專業(yè)科研的氛圍之中，在學(xué)生滿懷興趣的探索過程中，學(xué)習(xí)了科研的方法，經(jīng)歷了科研的訓(xùn)練，培養(yǎng)了科學(xué)的精神，具備了基本的科研實驗?zāi)芰Α?

四、項目型實驗考核評價方式

教學(xué)模式發(fā)生了改變，理所當(dāng)然其考核的方式也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，才能真正評價其教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)能力的效果。很多觀點一般認為，目前高校的實驗教學(xué)考查應(yīng)該不要只限于對于學(xué)生完成實驗報告的評閱，而是要重點關(guān)注學(xué)生的操作過程和分析與解決問題能力。具體考核方式主要從以下幾個方面予以考核：其一是創(chuàng)新思維能力，具體表現(xiàn)在如何找到可以研究的項目型實驗，這就要學(xué)生具有文獻查閱、總結(jié)和歸納等能力。其二是實施項目能力，這是重點考察的地方和環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有較強的思維、動手及合作等能力。其三是要考慮學(xué)生的協(xié)作能力，首先在進行成績評定時要求學(xué)生進行自評和互評相結(jié)合的方式，最后綜合老師的成績予以評定學(xué)生的實驗成績。最后，由參與項目實施管理的指導(dǎo)教師綜合每個學(xué)生自評與互評的情況、平常表現(xiàn)等方面綜合確定學(xué)生的成績。

五、項目型實驗教學(xué)模式的效果評價

從收回的150份調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果中看出，89.85%的學(xué)生認為有必要進行生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)模式的改革；98.61%的學(xué)生認為實施的項目性教學(xué)模式培養(yǎng)了其科研項目思維能力，尤其是實施過程中的文獻資料的查閱與分析，項目的選題與分析，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時也提高了解決科學(xué)問題的能力和提出意見的信心；98.18%的學(xué)生認為提高了實踐知識的學(xué)習(xí)效率，90.22%的學(xué)生認為通過自己主動設(shè)計項目與實施增強了學(xué)習(xí)主動性；85.82%的學(xué)生認為通過項目實施增強了所學(xué)知識的理論與實踐聯(lián)系的能力；97.59%的學(xué)生認為通過項目性試驗教學(xué)增強了和同學(xué)之間交流，提高了項目實施與科技論文的寫作水平。

總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等院校的主要任務(wù)。對于生物技術(shù)專業(yè)實驗教學(xué)的改革將不斷進行，我們會認真總結(jié)這次教學(xué)改革的成果，吸取教訓(xùn)，采納學(xué)生的中肯意見，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生知識、能力、思維和素質(zhì)全面發(fā)展。

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