王曉梅

摘要：當(dāng)今，無論何種職業(yè)教育都要強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)化問題。簡(jiǎn)單來講，職業(yè)化就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，即在合適的時(shí)間，合適的地點(diǎn)，用合適的方式，說合適的話，做合適的事。使教師在知識(shí)、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，職業(yè)化包含職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個(gè)部分內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；道德素養(yǎng)；教師職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0037-02

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師必備素質(zhì)

（一）職業(yè)化道德素養(yǎng)

作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，其應(yīng)該遵循的職業(yè)道德有：誠(chéng)實(shí)守信，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心尊重每一位學(xué)生，勇于承擔(dān)責(zé)任等。這些都是一名技校教師應(yīng)該具備的最基本的職業(yè)化道德素養(yǎng)。學(xué)校無法對(duì)教師職業(yè)化道德素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)制性地約束，職業(yè)化道德素養(yǎng)更多地體現(xiàn)在教師的自律上，學(xué)校只能對(duì)教師的職業(yè)化道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助教師在良好的氛圍下逐漸形成良好的職業(yè)化道德素養(yǎng)。

（二）職業(yè)化行為規(guī)范

職業(yè)化行為規(guī)范更多地體現(xiàn)在遵守學(xué)校行為規(guī)范上，包括職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動(dòng)作三個(gè)方面的內(nèi)容，各個(gè)行業(yè)有各個(gè)行業(yè)的行為規(guī)范，當(dāng)然教師有教師的行為規(guī)范。一個(gè)職業(yè)化程度較高的老師，他能在進(jìn)入學(xué)校較短時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照行為規(guī)范來要求自己，使自己的思想、語言、動(dòng)作符合教師的職業(yè)身份。

（三）職業(yè)化技能

職業(yè)化技能是指自己對(duì)工作的一種勝任能力，通俗的講，就是你有沒有這個(gè)能力來擔(dān)當(dāng)這個(gè)工作，職業(yè)化技能大致可以包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是職業(yè)資質(zhì)，學(xué)歷認(rèn)證是最基礎(chǔ)的職業(yè)資質(zhì)，?？?、本科、碩士、博士等，通常就是進(jìn)入某個(gè)行業(yè)某個(gè)級(jí)別的通行證。其次是資格認(rèn)證，資格認(rèn)證是對(duì)某種專業(yè)化的東西的一種專業(yè)認(rèn)證，比如教師，就必須擁有教師資格證書，專業(yè)課教師必須擁有本專業(yè)的學(xué)歷證書及本專業(yè)的教師資格證書；二是職業(yè)通用管理能力，每一個(gè)人在單位都不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而必須與領(lǐng)導(dǎo)、同事等交往，形成一系列的關(guān)系鏈。在這些關(guān)系鏈中，必然會(huì)產(chǎn)生向上級(jí)進(jìn)行工作匯報(bào)，向下級(jí)進(jìn)行任務(wù)分配，以及同事之間的溝通、協(xié)作與配合。同時(shí)，一個(gè)人還必須對(duì)自己進(jìn)行有效管理，包括對(duì)時(shí)間的管理，對(duì)心態(tài)的管理，對(duì)突發(fā)事件的處理等。這些通用的管理能力，是你在生活和工作中間都必須具備的能力。通用能力的高低，在某種程度上也決定著你的實(shí)際工作能力高低，它與職業(yè)資質(zhì)互為補(bǔ)充，形成教師的實(shí)際工作能力?？梢赃@么說，一個(gè)職業(yè)資質(zhì)和通用管理能力都比較高的老師，他的整體工作能力一定是良好的。

一個(gè)職業(yè)化程度高的教師，他必將成為一個(gè)非常優(yōu)秀的教師。一個(gè)團(tuán)體職業(yè)化程度高的學(xué)校，也必將會(huì)成為一所名校。

二、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的職業(yè)化存在的問題及原因分析

（一）重教學(xué)不重教育

作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者，部分老師沒有意識(shí)到育人為本、德育為先的重要性，一味地教授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，而忽視了教給學(xué)生為人處世的道理。有的老師甚至認(rèn)為只要教好自己的每節(jié)課，完成任務(wù)就行了，育人是學(xué)生科和班主任老師的事情，結(jié)果就出現(xiàn)學(xué)生上課開小差、玩手機(jī)、打瞌睡不管不問，下了課夾著書本走人的現(xiàn)象。從教育實(shí)踐中分析，一個(gè)既懂教學(xué)、又懂教育的教師才是真正優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀教師要具備以下素質(zhì)：高度的社會(huì)責(zé)任感、良好的價(jià)值觀、堅(jiān)實(shí)的教育能力、關(guān)愛學(xué)生、樂于奉獻(xiàn)、能適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)真正懂教育的教師是可以影響學(xué)生一生的，同時(shí)在一定程度上也能凈化一個(gè)社會(huì)的未來群體。因此，教師不能只重教學(xué)，不重教育。

（二）重教不重法

在中等職業(yè)技校，學(xué)校確實(shí)存在部分老師只重教學(xué)不懂教法的現(xiàn)象。個(gè)別老師只圖嘴上痛快，課堂上滔滔不絕，滿堂灌，學(xué)生反應(yīng)如何，吸收多少知識(shí)，一概不管不問，這是不懂教學(xué)方法的體現(xiàn)。許多教師對(duì)自己所教課程確實(shí)理解得很透徹，專業(yè)知識(shí)面也很寬、很廣，做到了“要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”，但是這只能是作為一名合格教師的必要條件。而作為一名合格教師的充分條件是既能教給學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)，又能讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)、并能正確運(yùn)用。這就需要每一名教師不僅要具備扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，而且還要具備良好的教法和有效的訓(xùn)練法。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，我們的教法與訓(xùn)練法，也要隨教學(xué)要求的提高而不斷地改革創(chuàng)新。

（三）理論強(qiáng)而實(shí)踐弱

在這方面，應(yīng)該說是職業(yè)技術(shù)教育的軟肋，它直接影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育目的就是為社會(huì)輸送大批技能型人才，主要是實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。而部分老師的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，又怎么培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生呢？形成這方面問題的原因大致有幾個(gè)方面：一是教學(xué)與實(shí)習(xí)的投入不足，已有教學(xué)資源的匱乏及利用的不足；二是教師素質(zhì)問題，關(guān)于這方面的問題，只能通過對(duì)聘用制度的改革才能有效解決；三是重普通教育、高等教育，輕職業(yè)技術(shù)教育的社會(huì)觀念的阻礙；四是職稱政策的利益導(dǎo)向。即重理論水平，輕實(shí)踐水平起到了明顯的示范效應(yīng)；五是學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的“兩張皮”現(xiàn)象，這是因?yàn)樵诠兄坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)校中，還構(gòu)不成生存上的壓力。

（四）精通專業(yè)課程，行業(yè)能力匱乏

職業(yè)學(xué)校教師既應(yīng)該精通專業(yè)課程，也應(yīng)該熟悉行業(yè)能力，這應(yīng)該作為職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的基本平臺(tái)，否則學(xué)生接受的就只能是重點(diǎn)知識(shí)，而不是重點(diǎn)能力。實(shí)用技術(shù)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來講，首先是行業(yè)的需求、工種的需求，沒有這些需求，我們的職業(yè)技術(shù)教育就處在不適應(yīng)的狀態(tài)，也就不適應(yīng)市場(chǎng)的需求和社會(huì)的需求。

（五）改行嚴(yán)重，百事百通

改行的成功與否，關(guān)鍵要看新行業(yè)的技術(shù)含量的高低或兩種行業(yè)之間核心技能相關(guān)程度的高低。當(dāng)然，也不排除改行者己經(jīng)具備有與新行檔相似或相同的能力。而今職業(yè)學(xué)校為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，迎合社會(huì)專業(yè)人才的需求，學(xué)校專業(yè)跟隨社會(huì)需求不斷地變化與更新，使學(xué)校人事上出現(xiàn)了不少新的問題。為了穩(wěn)定，教師的改行就成了首選的用人方案。我們姑且不去評(píng)價(jià)其他方面，但有一點(diǎn)是可以肯定的，即這種現(xiàn)象的比例越大，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越差。對(duì)于這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，解決的基本辦法就是教師身份社會(huì)化，形成教師資源共享的用人格局。這樣一來，不僅擇優(yōu)用人的問題得到了解決，而且許多其他問題也會(huì)迎刃而解。

三、如何提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的職業(yè)化水平

（一）加強(qiáng)職業(yè)化道德建設(shè)，提高教師的職業(yè)道德水平

大量教育實(shí)踐證明，教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量。教師熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，這種信念會(huì)激勵(lì)教師不斷積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提高，這正是教師職業(yè)化發(fā)展的內(nèi)因所在。中職院校要結(jié)合實(shí)際，制定科學(xué)、行之有效的師德規(guī)范，包括衣著、教態(tài)、工作精神等，結(jié)合師德先進(jìn)個(gè)人的表率作用，使教師有章可依、有標(biāo)可尋。同時(shí)要做好中長(zhǎng)期規(guī)劃，每年制定師德建設(shè)的具體措施。

（二）強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)

不可否認(rèn)，有些老師確實(shí)師德修養(yǎng)很好，工作積極性也很高，很想把自己的學(xué)生教好，但自己是半道出家，專業(yè)知識(shí)水平不高，教不出高水平的學(xué)生。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)政策的扶持，派這些對(duì)此專業(yè)感興趣的老師到高校進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，相信經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)，這些老師的專業(yè)化素養(yǎng)會(huì)有很大提升。

（三）完善校企合作制度，提高專業(yè)化教師的實(shí)際操作能力

建立完善的校企合作制度，為教師赴企業(yè)實(shí)踐“成效化”提供保障，教師赴企業(yè)實(shí)踐既是提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)教師素養(yǎng)提升的有效途徑，在確定人選方面要堅(jiān)持專業(yè)需求、教師需求的原則。另一方面，在選擇實(shí)踐企業(yè)方面，必須高度考慮企業(yè)與專業(yè)的匹配度，盡量選擇與學(xué)校產(chǎn)學(xué)研緊密聯(lián)系的企業(yè)，建立精細(xì)的日常管理制度。據(jù)調(diào)查，學(xué)校對(duì)教師下企業(yè)實(shí)踐管理較不規(guī)范，沒有約束力，有些教師只是走馬觀花，難以實(shí)現(xiàn)教師下企業(yè)的初衷與目的。要制定教師實(shí)踐考核制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要不定期到企業(yè)抽查、督導(dǎo)，同時(shí)，企業(yè)要對(duì)教師的實(shí)踐過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重在考察教師在企業(yè)的工作態(tài)度及參與企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)等方面。

（四）教師本人的自覺性，是提升職業(yè)化的根本所在

教師職業(yè)化的培養(yǎng)關(guān)鍵還在于個(gè)人的自覺性，個(gè)人有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己，鍛煉自己，是提高教師職業(yè)化水平的關(guān)鍵。有的青年教師在這方面做得就相當(dāng)好，比如每年我局都會(huì)舉辦不同種類的培訓(xùn)班，來提高相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)。我校有的青年老師，都會(huì)抽出時(shí)間來跟班聽課、學(xué)習(xí)。甚至為了自己的專業(yè)知識(shí)的提升，不惜自己花錢外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。在我校，這樣的青年教師不乏其人。我相信各種政策的扶持，完善和個(gè)人的自覺性結(jié)合在一起，才能更快、更好地提高個(gè)人的職業(yè)化水平，每個(gè)人的素質(zhì)提高了，整個(gè)學(xué)校的教師職業(yè)化水平也就提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志斌，景華榮.對(duì)職業(yè)學(xué)校教師角色的思考[J].職教通訊，2005，（06）.