趙玉杰

摘 要：情境教學法是伴隨著新課改而來的一種能夠有效提高教學質(zhì)量的教學方法，探討了高中化學教學中問題情境創(chuàng)設的多種策略，以期為老師教學活動的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學；新課程；教學策略

一、問題情境的含義及其在探究學習中的作用

在高中化學教學中創(chuàng)設問題情境就是老師為了幫助學生更深入透徹地理解化學知識而為學生提供有一定難度的，需要學生開動腦筋，積極思考才能完成的學習任務，使學生處于急切解決難題的心理困境中。在學生問題意識還比較單薄的情況下，老師在教學活動中有意識地為學生創(chuàng)設化學問題情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，引起學生內(nèi)心的認知沖突。學生為了解決難題，不得不動用已有的知識儲備并進行創(chuàng)造性的活動。問題情境能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，在這一過程中，學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力都將得到一定程度的鍛煉和提高。

二、化學課堂教學問題情境的設計方法

1.利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情境

化學與日常生活的聯(lián)系是非常密切的，老師從化學在日常生活中的實際應用入手為學生創(chuàng)設問題情境，能夠使學生意識到學習化學知識的意義和作用，從而激發(fā)學生探索自然的情感，增強學生學習化學知識的興趣，還能夠鍛煉學生將化學知識應用于解決生活問題的實踐能力。例如，在講“鐵和鐵的化合物”時，老師可以利用日常生活中削皮后的蘋果會變顏色的現(xiàn)象為學生創(chuàng)設問題情境。這時學生都會聯(lián)想到自己生活中吃蘋果的經(jīng)歷，會十分好奇蘋果在削皮后為什么顏色會變銹。這時老師提問：Fe2+和Fe3+有哪些化學性質(zhì)？它們在溶液中是什么顏色？經(jīng)過老師的這一提示，學生很快就會聯(lián)想到學過的化學知識，蘋果之所以會變色是因為蘋果中的Fe2+被空氣中的O2氧化成了Fe3+，而Fe3+是黃色的。通過這一問題情境的創(chuàng)設，學生會意識到生活中處處有化學，體會到化學的魅力，從而促使學生提高學習興趣，更樂意投入到化學學習中。

2.利用社會實踐創(chuàng)設問題情境

只有將學習內(nèi)容與自然情境、社會環(huán)境或者學生的經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在真實情境中獲取知識與技能，才能使學生真正掌握并能夠應用于解決實際問題。例如一則與化學有關(guān)的新聞報道或者一件化學對社會發(fā)展有影響的事實等都能將學生置于真實的情境中，強化學生自主學習的責任，激發(fā)學習的積極性。例如，在講“金屬鈉”時，老師就可以利用一則新聞報道為學生創(chuàng)設情境：在廣州市珠江河段水面上漂浮著6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，其中3個發(fā)生了爆炸，爆炸時先是冒出白煙，后竄出黃色火苗，隨著一聲巨響有蘑菇狀的水柱沖天而起。另外三個被打撈上來，人們接觸到桶內(nèi)物質(zhì)時立刻感到劇烈的疼痛，消防員已用煤油將其浸泡。老師在給學生介紹新聞背景后便可提問為什么在水中也能著火？裝滿金屬鈉的鐵桶為什么不會下沉？為什么要用煤油將鐵桶浸泡等問題。學生聽了新聞后，其好奇心和探究欲望便會得到極大激發(fā)，這時再讓學生進行相關(guān)的化學實驗，其認知積極性就會得到強化，還會更加積極主動地展開更進一步的探究活動，從而使課堂學習效率得到有效提高。

3.利用化學實驗創(chuàng)設問題情境

化學實驗是化學教學必不可少的環(huán)節(jié)，而且學生對于化學實驗的興趣始終是高漲的，老師要充分利用學生的興趣，通過化學實驗創(chuàng)設教學情境，幫助學生加深對知識的理解。例如，在講“鹽類的分解”時，老師可以設問：堿溶液呈堿性，酸溶液呈酸性，那么鹽溶液是呈中性的嗎？并要求學生進行實驗，首先鑒定CH3COONa溶液、NaCl溶液和NH4Cl溶液的pH，再往3mL 0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2～3滴酚酞，觀察顏色。加熱，再觀察顏色。通過實驗，拉近學生和化學知識的距離，使學生親眼所見化學現(xiàn)象的變化，這對于加深學生對知識的理解和記憶是非常有幫助的。而且心理學研究也表明，只有受到外界刺激，使認知結(jié)構(gòu)不平衡時，才能激發(fā)學生的學習動機，因此老師要多為學生創(chuàng)設問題情境，使學生處于好奇、多疑的環(huán)境中，以激發(fā)學生的探究欲望。

4.利用生動故事創(chuàng)設問題情境

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是促使學生產(chǎn)生求知欲望，展開探究活動的內(nèi)在動因。教學中激發(fā)學生興趣的方式有很多種，而利用生動故事為學生創(chuàng)設問題情境就是非常有效的教學手段。例如，夸張的卡通圖片或動畫、有趣的化學故事、生活中與所學知識有關(guān)的趣事等，這些都能吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講“維生素”時，可以為學生講這樣一個有趣的故事：很久以前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，所以船上的人沒有新鮮的蔬菜和水果可以吃，因此常常會生病，出現(xiàn)渾身長青斑、牙齦滲血、臉色黯黑等現(xiàn)象，甚至會因此死亡。他們途徑一個荒島時，采摘了一些紅紅綠綠的野果吃，過了幾日，他們中生病的人不但沒有死，反而恢復了健康。同學們，你們知道他們生的是什么病嗎？為什么吃了野果他們就好了呢？通過為學生講這樣一個生動有趣的故事，學生的興趣一下子就被調(diào)動起來，再引導學生展開對維生素的結(jié)構(gòu)、功能以及對人的身體有哪些功能的學習，就可以加深學生的印象，更積極主動地理解知識內(nèi)容。

5.利用化學史料創(chuàng)設問題情境

化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。高中化學教學時，老師要充分認識到化學史的重要性，盡可能多地利用化學史料創(chuàng)設問題情境，讓化學教學不僅僅是對化學成果的展示，而是追溯到它的演變過程，揭示其中蘊含的化學思想，從而幫助學生不僅學會化學知識，還能掌握科學方法。例如，在講“氯氣”時，老師可以先為學生介紹一些化學家當初在研究化學性質(zhì)時看到了哪些現(xiàn)象、遇到了哪些問題，他是怎樣解決的，將他一系列的探索實驗過程講給學生聽，還可以為學生講在1785年，貝托雷發(fā)現(xiàn)氯水的漂白能力更強，而且不會產(chǎn)生有害作用，還有在1789年臺耐特激昂氯氣溶于石灰乳中，制成漂白粉等一系列與氯氣有關(guān)的化學史料。通過化學史料的講述使學生更全面地了解學習內(nèi)容的來源和動態(tài)演變的過程，這對于開闊學生的視野，幫助學生更全面地了解化學知識是非常有利的。

如今的教育理念更重視對知識的探究，在高中化學新課程教學中，老師要多結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設問題情境，只有多利用情境展開教學，才能有效激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，才能使學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力都得到有效鍛煉和提高。

參考文獻：

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