吉玲利

摘 要：創(chuàng)新能力源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維源于創(chuàng)新思考。勤于思考、善于總結(jié)才能不斷掌握知識，并不斷加以應(yīng)用，從而提升地理學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思考；總結(jié)；方法

一、奇特聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境

通過聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)出記憶者最熟悉的情境，可以幫助學(xué)生記憶。如：（1）在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”太陽系八大行星時，從課本圖1.4太陽系模式圖中可以看到小行星帶的位置位于火星和木星之間。但是學(xué)生在闡述時常會出錯，不少學(xué)生就分不清楚到底是在哪兩個行星之間。因此，我就讓學(xué)生觀察圖聯(lián)想它們是“火燒木濺出的點點火花”，這樣學(xué)生一下子就記住了且印象深刻。（2）在講到地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)時，可把地球聯(lián)想成一個煮的半熟的雞蛋，蛋殼比作地殼，蛋白可認為是地幔，而蛋黃可想成是地核。觀察課本圖1.25可知，橫波不能通過外核，所以推斷外核成液態(tài)。而煮的半熟的雞蛋蛋黃正是成微微的液態(tài)，形象又生動，這樣學(xué)生在吃雞蛋的時候就會自然地聯(lián)想到地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)了。（3）在講到冷鋒、暖鋒帶來的天氣時，可把冷暖氣團比作交戰(zhàn)的兩支軍隊，當(dāng)雙方交戰(zhàn)時（冷暖鋒相遇時），天下不穩(wěn)定（天氣多變），誰的實力強誰就能占領(lǐng)一座城市，即受單一氣團控制時天氣就穩(wěn)定，就晴朗。（4）從地質(zhì)構(gòu)造來看，常能在背斜處找到天然氣，這就有不少學(xué)生會混淆，記不清到底是背斜還是向斜。那我們就可以把背斜向上拱起的構(gòu)造聯(lián)想成一口倒扣的大鍋，把氣罩在里面，如果把鍋口朝上，即巖層向下彎曲的向斜構(gòu)造，那么氣就會跑掉。因此找天然氣應(yīng)在背斜處找。

二、直觀演示，精彩紛呈

此法比較符合人對事物的認識過程：從感性認識上升到理性認識，同時能夠使學(xué)生通過對事物的感性認識上升到理性記憶。例如，講到地球的自轉(zhuǎn)時，學(xué)生都知道是自西向東，如果問他從北極點看是順時針還是逆時針轉(zhuǎn)時，不少學(xué)生就犯迷糊了。我們這個時候可以運用地球儀對自轉(zhuǎn)演示，即自西向東轉(zhuǎn)時，讓地球儀的南北極點分別對著學(xué)生，從而讓學(xué)生得出從北極點看地球是逆時針轉(zhuǎn)，從南極點看是順時針轉(zhuǎn)的理性認識和記憶。又如，《洋流對地理環(huán)境的影響》這節(jié)課涉及洋流對世界漁場分布的影響，我在講這節(jié)課時，考慮到好多學(xué)生對世界地圖不是很熟悉，所以我就用了地圖與動畫相結(jié)合的方法，在世界四大漁場的分布區(qū)設(shè)計了四只動態(tài)的魚，學(xué)生看了以后很感興趣，印象也非常深刻，收到了很好的課堂效果。

三、板書板圖，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

通過對知識整理歸納，不斷地進行提煉濃縮，得出比較精華的知識規(guī)律，通過記住規(guī)律，在面對具體的運用時，能再演繹出來。這種記憶即“歸納知識→提煉規(guī)律→演繹知識”的過程。例如，判斷經(jīng)度（東經(jīng)E與西經(jīng)W）、緯度（北緯N與南緯S）的規(guī)律是：南大S（緯度數(shù)向南變大就是南緯），北大N（緯度數(shù)向北變大就是北緯），西大W（經(jīng)度數(shù)向西變大就是西經(jīng)），東大E（經(jīng)度數(shù)向東變大就是東經(jīng)）。此規(guī)律的條件是上為北。

又如，在總結(jié)晝夜長短的變化時，可結(jié)合太陽直射點的移動軌跡圖來分析。

因此我們能夠得出這樣兩個規(guī)律：（1）太陽直射點在哪個半球，哪個半球就晝長夜短，且緯度越高，晝越長，極圈或極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象。（2）太陽直射點向哪個方向移，哪個半球的晝就漸長。這樣我們只要會畫太陽直射點的移動軌跡圖，那么我們就會判斷一個地方的晝夜長短情況了。

四、圖文轉(zhuǎn)換，化難為易

地圖是理解、分析和認識地理事物和現(xiàn)象的依托，文字是思想意識的反映。只有圖文并茂、圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)地理學(xué)科能力。人教版必修1講到關(guān)于“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”時，課本第72頁給了我們一大段文字和比較復(fù)雜的圖4.8，很多學(xué)生不能夠歸納三大類巖石之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，具體講解時，就可以轉(zhuǎn)化為下面的簡圖：

通過這幅圖我們就能清楚地看出巖石圈之間的物質(zhì)循環(huán)過程，就能知道三大類巖石之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，從圖中我們可以看出，在一定條件下巖漿能直接轉(zhuǎn)化為巖漿巖，但是不能直接轉(zhuǎn)化為沉積巖和變質(zhì)巖，巖漿巖能夠直接轉(zhuǎn)化為沉積巖和變質(zhì)巖，但是反過來卻不能，沉積巖和變質(zhì)巖之間能夠相互轉(zhuǎn)化，三大類巖石在巖石圈深處或巖石圈以下發(fā)生重熔再生作用，又形成新的巖漿。

以上只是我在教學(xué)過程中的一點體會與總結(jié)，除了上述記憶方法外，還有許多好的、巧妙的記憶方法，在具體應(yīng)用中應(yīng)根據(jù)具體知識選擇不同的記憶方法，一定能事半功倍。再巧妙、再有趣的方法也是建立在勤于思考的基礎(chǔ)上的，這就要求我們不論是教還是學(xué)都要做到勤于思考、善于總結(jié)，只有這樣我們才能有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的積累，才能讓教學(xué)之路更寬、更有趣。