李亞敏

摘 要：在初中語文教學(xué)過程中，很多的教師一直都受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式的束縛，師生之間只是簡單的一種講與聽的關(guān)系，沒有建立一個良好的平等交流的渠道。對話教育的主要意義在于師生之間能夠形成一個真誠和平等的交流平臺，這個平臺以合作和溝通為基礎(chǔ)，以最終完成情感和知識的溝通為目標(biāo)。主要討論了在初中語文教學(xué)過程中進(jìn)行對話教學(xué)的思路，以及對在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；初中語文；提問

在新課程改革的要求中，對于初中語文教學(xué)有著明確的要求：初中語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有科學(xué)精神和科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法；對信息技術(shù)和信息處理的手段有初步的認(rèn)識；開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)健康的人生觀和正確的生活方式；能夠獨(dú)立思考。所以，要想實(shí)現(xiàn)這些新課改的基本要求，在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，開展和組織對話教學(xué)變得尤為重要。

一、初中語文對話教學(xué)的實(shí)踐價值

對話教學(xué)的方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的對話交流，還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教材之間的交流實(shí)現(xiàn)一個多渠道的過程，對于知識、眼界以及對事物的認(rèn)識能夠在一定程度上克服偏見，產(chǎn)生新的思想。利用對話教學(xué)的模式，讓學(xué)生的思維能夠有一個多方向的擴(kuò)展，增強(qiáng)學(xué)生的思維辨識能力和創(chuàng)新能力，不斷鍛煉和提升學(xué)生的思維水平。而且，對話教學(xué)模式有利于增強(qiáng)教師在課堂上的民主意識，提高老師在教學(xué)過程中的優(yōu)化組織能力，讓老師在和學(xué)生對話的過程中，將所要講授的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解的生活經(jīng)驗(yàn)，提高課堂的效率。同時，這種教學(xué)模式可以有效地培養(yǎng)學(xué)生與外界的對話習(xí)慣和對話技巧，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和溝通能力，提高他們對新知識的學(xué)習(xí)效率。

二、初中語文對話教學(xué)模式

1.質(zhì)疑探究式對話教學(xué)

質(zhì)疑探究式對話教學(xué)的出發(fā)角度是問題，主要是老師通過問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生對問題的解答來達(dá)到對知識的理解和深入，同時培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性和對事物的觀察力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生的對話是建立在問題的基礎(chǔ)上的，一般方式是老師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生回答一些問題，從而達(dá)到和學(xué)生探討交流的目的。必須要注意的是，教師在從舊的教育模式向新的對話教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時候，要給學(xué)生一個緩沖和適應(yīng)的時間，不要直接把問題拋給學(xué)生。比如，在《聞一多先生的說和做》一課中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解和認(rèn)識到聞一多先生的堅(jiān)定、自信和幽默的品格，以及他對信仰的堅(jiān)守，要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，老師可以先通過幻燈片展示四幅圖畫（分別對應(yīng)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局），同時根據(jù)四幅圖讓學(xué)生回答相關(guān)問題，然后再分析劇中人物的具體性格和劇情發(fā)展的矛盾，讓學(xué)生通過質(zhì)疑探究式的對話教學(xué)加深對文本的理解。

2.“讀悟式”對話教學(xué)

還有一種具體的對話教學(xué)方式，我們稱之為“讀悟式”教學(xué)，這種方式的主要過程是讀，發(fā)揮學(xué)生作為主體的主觀能動性，讓學(xué)生通過讀和悟來深入了解文章，感受文章的精髓。“讀悟式”對話教學(xué)模式的要點(diǎn)是反復(fù)朗讀，以求在文章中感悟文章的情感和思想意境。運(yùn)用這種教學(xué)模式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但是對于學(xué)生積極性的調(diào)動需要多種方式的配合，具體有以下幾點(diǎn)：

第一，初讀，通過初讀的方式來整體感知文章，熟悉文章的寫作背景、作者的基本情況和文章的感情基調(diào)。在初讀的過程中，可以配合一些多媒體素材來進(jìn)行感情的提升。比如，在《海燕》一文的教學(xué)中，可以通過展示大海以及海燕的相關(guān)視頻和圖片，再通過介紹俄國十月革命來進(jìn)行文章情感的引導(dǎo)。

第二，精讀，通過精讀來細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，作者所要表達(dá)的思想感情等。在精讀的過程中，學(xué)生和教師可以通過交流讀后感的方式來進(jìn)行對話，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生對文章不斷的深入。比如，引導(dǎo)學(xué)生對“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來……”一句進(jìn)行分析和感悟，讓學(xué)生對當(dāng)時俄國的黑暗社會有一個清晰的認(rèn)識。

第三，體悟遷移。這要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三。教師要傳授給學(xué)生的不只是課本上的知識，還要是一種學(xué)習(xí)的技能。教師在教學(xué)過程中扮演的角色是引導(dǎo)者。在《海燕》的課程中，學(xué)生抓住了象征手法，卻忽視了對比手法，所以老師要通過分析海鷗的形象特點(diǎn)，可以和企鵝、海鴨作比較，通過對比來突出海燕的不同和用于斗爭的性格，讓學(xué)生更加理解海燕的形象，進(jìn)而更加在當(dāng)時那個背景下寫作的作者的思想。

總的來說，初中語文對話教學(xué)不僅能夠用豐富的手段完善課堂的組織形式，還能夠增強(qiáng)教師在實(shí)際教學(xué)過程中的民主意識，有效促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的良好溝通，提高課堂教學(xué)的效率。教師和學(xué)生通過課堂上的對話教學(xué)，來進(jìn)行思想和精神上的溝通，分享彼此的感悟和體會，在這個過程中，教師可以很好地傳授自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，也可以形成一個“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵山.對話型語文課堂和生成[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2012（06）.

[2]方相成.論對立統(tǒng)一張力下的語文對話教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文教與學(xué)，2013（08）.