沈泗珍

一、背景

新課程標準提出：英語課程的目的是在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質和社會適應能力，提升整體國民素質，促進科技創(chuàng)新和跨文化人才的培養(yǎng)。在本案例中，教師就很好地融入了新課標的教學理念：在教學過程中，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，融匯話題、交際功能和語言結構，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，同時營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，始終體現(xiàn)學生的主體性和積極性。

二、教學設計及個案分析

1.課題

人教版初中英語第二冊Unit 7 lesson27，有關英式和美式足球的異同。

2.知識目標

新單詞：popular，quite，soccer

弄清關于英式和美式足球的異同。

3.能力目標

使學生會讀、會拼、會用新單詞popular，quite，soccer；

培養(yǎng)學生的口頭表達能力、閱讀能力。

4.情感態(tài)度目標

通過自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，增強學生的跨文化意識。

三、教學過程及分析

Step 1 Revision and Lead-in

案例中，第一部分的內容是以對話匹配的形式復習如何提

建議。

教師先通過日常聊天Who is on duty today？等問題熱身課堂。接著在課前，請兩位學生根據(jù)第一部分的教學內容編成對話，并在課前五分鐘表演出來。教師根據(jù)表演設計一個問題： “What did Mary ask lucy to do at first？”

意義：這樣就把復習形式從簡單的做題變成了生動的對話表演，為本課第二部分的教學做了鋪墊和自然的過渡。

Step 2 Talk about the differente between the English football and American football

1.新單詞的教學

教師在自然真實的情景中，通過師生間的對話分別引出本課的三個新單詞popular ，quite ，soccer。先由剛才根據(jù)對話提出的問題“What did mary ask lucy to do at first？”導出話題football。（answer： To play volleyball with her.）進而提出Who likes football best？What did English people call football in their spoken English？等問題從而引出本課的生詞soccer，并進行板書，帶讀新單詞。

意義：這樣教師通過環(huán)環(huán)相扣的形式，以討論日常生活中學生比較感興趣的明星，來導入新課，使學生對學習充滿興趣并感受英語學習的樂趣，從而有利于營造良好的課堂氛圍。

2.探討英美足球的異同

首先教師播放視頻（Chinese football team），通過師生對話談論中國足球，接著教師提問 Is it also popular in America？ 這樣及時運用新單詞popular，又自然地進入了本堂課話題。在此期間，教師進行了情感教育，引導學生堅信中國的足球隊會越來越好。然后展示實物American football，通過實物的對比讓學生搞清英美足球形狀的差異，并在黑板上以表格的形式板書football 和American football（oval）的差異。之后，教師讓學生通過觀看橄欖球的影片，搞清英美足球在觸球部位的異同，通過聽第27課的磁帶，比較英美式足球比賽人數(shù)。

意義：通過實物和多媒體的直觀教學，構建教學內容與學生生活的聯(lián)系，打開學生的生活庫藏，調動學生的已有經驗，讓學生很清楚地掌握了英美足球各個方面的不同。

Step 3 Reading comprehension

教師讓學生閱讀課本第32頁后回答問題。給學生一定時間work in pairs，教師走到學生中間進行監(jiān)督指導。最后以pairs ：ask and answer的形式來校對答案。

意義：這樣以兩人一組的形式，調動了學生合作的精神，避免了枯燥地較對答案的形式。

Step 4 Read the dialogue

教師讓學生以各種形式跟讀（全班，男生，女生，分組，單個學生）。之后，教師讓學生根據(jù)對話填空。

意義：形式多樣話的朗讀，避免了枯燥，也讓學生注意力保持集中。做聽力的訓練，不僅培養(yǎng)了聽的能力而且讓新的語言點在聽力材料中再現(xiàn)，實質上是變換語言輸入的形式。填空練習讓學生對本文的重點單詞和信息及時進行了運用。

Step 5 Act out the dialogue

分角色朗讀表演Pair work ：act in the front of the classroom。

意義：這樣給學生自由練習的空間，讓他們在使用語言中鞏固知識，感受用英語交流的成就感，從而培養(yǎng)了學生運用語言、合作學習的精神。激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲以培養(yǎng)語言學習的信心。

Step 6 Fast reading

教師以“Do you want to know more about American football？”引出Fast reading這個環(huán)節(jié)，讓學生搞清美式足球在時長、服裝要求上與英式足球的差別。

意義：補充閱讀材料拓展了學生的閱讀，讓學生更多地了解美式足球，激發(fā)他們對美式足球的興趣，也培養(yǎng)學生快速閱讀的能力，在有限的課堂時間內擴充了學生的單詞量。

Step 7 Summary

教師帶領學生回顧黑板上的板書，復習了本課的三個生詞，popular的比較級和最高級以及英美式足球的區(qū)別。

意義：這樣學生在當堂課就復習和鞏固這節(jié)課的重點內容。

Step 8 Homework

朗讀課文對話并進行背誦。

四、案例反思

1.成功之處

（1）教學材料貼近學生，學生學習熱情高

足球是學生所熟悉的話題，是學生密切關注的內容，與學生的已有經驗和背景相符，這樣使書本語言世界與學生的現(xiàn)實生活貼近，學生易于理解和掌握。這樣可以激起學生熱情主動地去學習和探究。

（2）教學步驟緊湊，銜接過渡自然

本課依據(jù)新課程標準和教學內容，精心設計教學。在新單詞教學時，教師在引導學生操練一個單詞時，會設計一些問題來引出下一個單詞，從而使整體教學步驟可謂環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。在課文的兩個主要內容的銜接上也很順暢自然。

（3）拓寬了教與學的空間

英語綜合化教學意味著拓寬教與學的空間。交際法理論告訴我們：交際既是語言學習的目的，也是語言學習的手段。本課在教學中設置開放性的任務型活動，如課前把復習形式從簡單的做題變成了生動的對話表演，讓學生運用了語言知識和生活經驗，以實現(xiàn)從知識到技能的轉化，真實地反映學生的交際能力。

（4）充分利用多媒體和實物，創(chuàng)設語言真實情境

蘇聯(lián)贊科夫在教學法研究中指出：教學法一旦觸及學生的情緒和思想領域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。所以構筑貼近學生生活實際的情景非常重要。

在本節(jié)課中，教師以實物、視頻和幻燈片等直觀的形式創(chuàng)設真實的語言情境，很好地服務于教學目標。

2.幾點思考

（1）在本堂課中，教師有時并未給學生充足的思考時間。因此教師在課堂應考慮學生的認知水平和方法，把注意重心從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上。

（2）在比較兩種足球的不同點時，如能讓學生閱讀完根據(jù)老師所提供的表格，通過自己查找或者討論的形式來填寫表格，學生自主學習性就更高了。學生會更多地運用語言知識來表達自己的思想，通過閱讀的技能來達到他們所要達到的目的，更好地實踐教師指導為輔的體驗、實踐、合作和探究的學習方式。

（3）在做最后的fast-reading之前，如能讓學生在讀后，充分討論再做題，效果可能更好。

總之，英語教師在教學中，要充分尊重與信任學生，對學生發(fā)展負責，對學生熱情保護和鼓勵學生的好奇心，贊賞學生表現(xiàn)出來的獨特性和創(chuàng)造性，通過教學促進學生的全面和主動發(fā)展，并且不斷地進行反思。