寧麗君

摘 要：中學(xué)階段的古典詩(shī)歌教學(xué)，在經(jīng)過(guò)了多種模式的實(shí)踐之后，逐漸發(fā)現(xiàn)誦讀是古典詩(shī)歌教學(xué)的本位策略，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生知識(shí)接受特點(diǎn)及古典詩(shī)歌的審美特征，將誦讀與古典詩(shī)歌教學(xué)有機(jī)融合是古典詩(shī)歌教學(xué)領(lǐng)域最根本的途徑。

關(guān)鍵詞：誦讀；古典詩(shī)歌教學(xué)；融合

中國(guó)古典文學(xué)中，成就最高、影響最大、最能代表我們中華民族文化特征的文學(xué)樣式，無(wú)疑是詩(shī)歌。語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出，誦讀積累古典詩(shī)歌，在誦讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言的感悟能力。

什么是誦讀呢？梁實(shí)秋先生說(shuō)：“詩(shī)不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情。吟也就是誦讀?！笔菍?duì)詩(shī)歌內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式。誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。

為什么古典詩(shī)歌教學(xué)要與誦讀融合？一是因?yàn)楣诺湓?shī)歌較強(qiáng)的音樂(lè)性，它注重音韻的和諧，節(jié)奏的變化；二是因?yàn)楣诺湓?shī)歌豐富的意蘊(yùn)特點(diǎn)。詩(shī)歌言簡(jiǎn)義豐，畫(huà)面性強(qiáng)，并且有廣闊的想象空間和余地。在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)誦讀反復(fù)感受語(yǔ)言，細(xì)細(xì)品味逐漸深入的語(yǔ)言的情感意蘊(yùn)，通過(guò)想象、聯(lián)想，由讀者視角漸漸接近作者視角，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟由作者層面回到讀者層面，并有一個(gè)上升的創(chuàng)造性解讀過(guò)程。誦讀在教學(xué)的過(guò)程中，分感知、感受、感悟三個(gè)階段。

感知階段：首先，通讀詩(shī)歌，著眼于詩(shī)歌的題目、體例，詩(shī)歌中出現(xiàn)的生僻的字，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和情感的初步感知，教師不需要作具體要求，學(xué)生通過(guò)誦讀自由進(jìn)入詩(shī)歌文本，疏通理解障礙，這是對(duì)文本直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。

感受階段：這一個(gè)階段，誦讀的目的在于具化詩(shī)歌的形象，感受情感，因此，這一階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一問(wèn)：“要怎樣讀，才好？”關(guān)注誦讀的速度、誦讀的節(jié)奏、誦讀的情感基調(diào)，學(xué)生要在反復(fù)的誦讀中逐漸明確，詩(shī)歌寫(xiě)了什么？作者要表達(dá)怎樣的情感？在反復(fù)的誦讀中慢慢觸摸詩(shī)歌中的形象和表達(dá)的脈絡(luò)（詩(shī)歌的層次），當(dāng)學(xué)生在誦讀過(guò)程中，詩(shī)歌的形象清晰準(zhǔn)確之后，就要求以詩(shī)歌的情感色彩進(jìn)一步指導(dǎo)誦讀，使誦讀的質(zhì)量有所提升。此階段的誦讀，學(xué)生眼中有具體的物象，心中有明確的情感，并且能夠用聲音和基本的誦讀技巧來(lái)促進(jìn)對(duì)詩(shī)情詩(shī)意的融會(huì)理解，在不斷理解深化的基礎(chǔ)之上，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)誦讀效果的提高。

感悟階段：這一階段，必須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詩(shī)歌的情感，從語(yǔ)言入，從誦讀出。詩(shī)歌的語(yǔ)言具有凝練性特征，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的想象空間，學(xué)生在語(yǔ)言的琢磨與感悟的過(guò)程中應(yīng)該有畫(huà)面意識(shí)，能夠在頭腦中形成連續(xù)的或者非連續(xù)的畫(huà)面，能夠明白詩(shī)歌語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)的細(xì)微的情感，特別是動(dòng)詞、副詞。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精微的感悟來(lái)誦讀詩(shī)歌，通過(guò)重讀某個(gè)詞，通過(guò)拖讀某個(gè)詞，通過(guò)語(yǔ)調(diào)的抑和揚(yáng)、語(yǔ)速的快和慢來(lái)細(xì)細(xì)體味情緒在詩(shī)歌中的變化，同樣這里的讀是多種形式的反復(fù)誦讀，不必面面俱到，但是對(duì)作者情感體現(xiàn)的重點(diǎn)的詞語(yǔ)必須重錘敲擊，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)玩味、誦讀，教師可以問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)詞，你會(huì)怎么讀？”或者“這句話你想怎么讀？”學(xué)生要很好地掌握誦讀的基本方法與情感的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注重評(píng)價(jià)的多元性，師評(píng)、生自評(píng)、生互評(píng)相結(jié)合。在誦讀的表現(xiàn)過(guò)程中，注重點(diǎn)面結(jié)合，注重情感的自然的洋溢。

總之，由于詩(shī)歌本身的音律和節(jié)奏以及重意象的特點(diǎn)，我們將誦讀融進(jìn)整個(gè)詩(shī)歌理解品析過(guò)程之中，是學(xué)生主體所能接受的最佳的策略選擇，只有充分地、有層次地誦讀，才能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古典詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)的要求，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)和審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海教育出版社，2007-05.