■ 何菲

閱讀是語言運用中最常用的一種活動，是現(xiàn)代人類認知世界最基本的方法，也是人們獲取信息的重要手段，還是提高英語水平最有效的途徑。英語教學要培養(yǎng)學生獲取信息、推斷隱含意義、理解主旨寓意、推理結論、猜測詞義等方面的能力。目前的英語教材中閱讀材料的題材和體裁都十分有限，這在一定程度上阻礙了學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高。因此，在課堂教學中適當引入補充閱讀就顯得尤為重要。

一、補充閱讀的必要性

1.教材問題?！度罩屏x務教育英語課程標準》對初中英語閱讀教學作了說明，并特別指出：除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。另外，香港城市大學著名教授、外語教學法博士Ken Beatty也向中小學生建議，要適應新課標的學習要求，關鍵一點是要增加課外閱讀，因為這能幫助自己汲取知識、夯實語言功底、養(yǎng)成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)在全國許多初中使用人民教育出版社編寫的初中英語教材，但就筆者觀察：現(xiàn)行的人教社教材閱讀材料雖然具有一定的時代性，但也存在內(nèi)容簡單、形式單調(diào)，缺乏趣味性的問題，不能完全滿足初中生的閱讀需求。可見，英語課外閱讀在初中英語教學中是非常必要的。

2.擴展詞匯。詞匯是任何一門語言的基礎，詞匯量的擴大，能為學生的英語學習清除不少障礙。在教材中的基礎詞匯之外，補充閱讀是拓展學生詞匯的最佳途徑。在篇章中學得詞匯，有助于學生對詞匯的理解和記憶，效果遠比單純背誦單詞要好得多。

3.開拓視野。教師應選擇貼近學生生活和語言水平的，題材廣泛、題材各異，具有思想性、趣味性、挑戰(zhàn)性和時代性的閱讀材料。豐富多樣的閱讀材料能開拓學生的視野，潛移默化地讓學生了解英語國家的風俗人情、文化禮儀等知識。這對于文化意識目標的達成有著重要的作用。

4.提升能力。學生在學習補充材料的過程中，必然會遇到不少問題和困難。如文章的寫作背景、篇章結構、難句理解、深層寓意，等等。在遇到這些問題時，教師可結合文章指導學生運用一些閱讀策略和技巧適當點撥。這些問題的解決，可以大大提高學生的閱讀能力。

二、補充閱讀選材

1.難度適宜，語言地道。補充閱讀材料難度要適宜。如果閱讀材料生詞量太大，材料的內(nèi)容比較深奧，就會對閱讀產(chǎn)生較大障礙，甚至會使學生產(chǎn)生畏難情緒，導致閱讀任務無法完成。如果生詞量太小，對學生閱讀水平的提升效果不佳。一般情況下，生詞量控制在文章總詞的5%左右為宜。此外，補充閱讀材料的語言要地道。地道的語言會讓學生在閱讀中感受到英語的語言之美，使閱讀英語文章成為一種享受。

2.題材廣泛，體裁多樣。閱讀理解題的題材相當廣泛，有故事、人物傳記、新聞報導、天文、史地、科普、文化差異、風俗習慣、傳說社會文化、政治經(jīng)濟、廣告等。體裁主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。教師應盡量選擇符合初中生心理特征、有趣味性的內(nèi)容，如英語童話、幽默故事、較通俗的科幻作品。比如“書蟲”系列的《牛津英漢雙語讀物》有專門針對初中各年級的版本，其中《Aladdin and the Enchanted Lamp》、《The Little Princess》、《Alice’s Adventures in Wonderland》等都是初中生課外閱讀的極佳選擇。中英對照的閱讀模式能緩解學生的閱讀壓力。“書蟲”系列叢書是外語教學與研究出版社和牛津大學出版社共同奉獻給廣大英語學習者的一大精品，細細品讀定能讓學生如蛹化蝶，振翅欲翔。

3.匹配教材，擴展閱讀。平時訓練時，選擇的閱讀材料在題材和內(nèi)容深度上盡量與教材匹配。在進行閱讀之前，要根據(jù)學生現(xiàn)有語言知識水平和階段學習重點，選擇適當?shù)拈喿x材料。這樣既便于學生鞏固所學的課本知識，又能適度拓展英語的知識面，加強對語言知識的靈活運用。例如，在學習八上第五單元（Do you want to watch a game show?）時，可以選取一些童話故事讓學生閱讀,如在《全國外國語學校英語系列教材》的《英語閱讀與寫作》（初一年級）中的《Little Red Coat》《The Sleeping Princess》《The Frog Prince》《Popeye the Sailor》《Snow White》《Cinderella》《Gulliver’s Travels》等都很適合初一年級學生閱讀。學生可將他們讀過的小故事排練成短劇，利用英語角的時間進行演出，在重溫這些經(jīng)典兒童故事的同時享受到閱讀的快樂。

4.貼近生活，緊扣時代。盡量給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內(nèi)容，培養(yǎng)學生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志、廣播或電視等多種渠道，查找所需要信息的能力。英語報刊作為開發(fā)價值很高的資源之一，現(xiàn)在已經(jīng)被越來越多的學校引入課堂或作為課外讀物。其優(yōu)點在于：信息量大，內(nèi)容豐富，題材新穎，實用性強，語言鮮活，難度適中。

如《Student Times》、《English Weekly》上有很多文章值得學生很閱讀。八年級《學生雙語報》第3303期第一版的文章《Two-year-old Boy Become British Youngest Shepherd》講述了因先天患有重病而走路困難的英國男孩Arthur Jones在奶奶的幫助下成了當?shù)啬寥藚f(xié)會認可的小牧人的故事。文章語言地道，充滿正能量，十分適合初中生閱讀。八年級《英語周報》第3189期有一篇名為《Special Friends》的文章，講述小女孩Emily和猩猩Rishi之間特別的友誼，文章配有照片，真實感人，深受學生喜愛。

三、補充閱讀的應用

1.自學詞匯。使用補充閱讀材料進行課堂教學前，由學生通過查字典自學

補充材料中的生詞，以培養(yǎng)他們的自學能力和探知精神。學生在查字典的過程中，學生必然會遇到一詞多義的情況，這時就要求他們通過上下文篩選出最符合語境的義項。通過自學生詞，學生對生詞的意義理解深刻，掌握牢固，同時也為補充閱讀的課堂教學打好了基礎。

2.編寫練習。教師可根據(jù)需要針對補充材料編寫練習，讓學生帶著任務去閱讀。這樣一方面可以培養(yǎng)學生有目的的進行閱讀，提高閱讀的專注力；另一方面也可以檢驗學生對閱讀材料的主旨大意和關鍵語句的理解，以便教師及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的困難，幫助他們跨越障礙，深入理解。

3.互動教學。傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式會嚴重損害學生的學習積極性。教學除了要教給學生知識，更要教給他們思考的方法。采用學生講解和教師講解相結合的方式，讓每位學生充分發(fā)揮主觀能動性，成為課堂的主人，讓他們體驗分享的快樂。正所謂教學相長，互動教學能讓學生和教師收獲意外的驚喜。

4.展示成果。在理解的基礎上，教師可要求學生用自己的語言概括文章的主要內(nèi)容。這既能提高學生的概括能力，又能鍛煉他們的表達能力。教師還可以要求學生寫閱讀心得，讓學生發(fā)揮批判性思維，尋找獨特的視角，各抒己見，培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力。教師精選學生的優(yōu)秀作品在課堂上展示，讓學生找到閱讀的成就感，激勵他們在閱讀中思考。

5.摘抄佳句。補充閱讀材料中必然不乏佳句妙言，這些句子或辭藻優(yōu)美或句式精妙或寓意深刻。學生把這些語句摘抄到筆記本上，?？闯１?，對提高他們的英語水平大有助益，同時也會提升他們的文學欣賞水平。

新課改對學生閱讀能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，教師有必要引入補充閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而拓展學生的視野，提升學生的閱讀能力。