張素英

化學(xué)課堂教學(xué)中，教師把握好設(shè)疑的時機，創(chuàng)設(shè)誘人深思的問題情境，就可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進教學(xué)多邊活動的順利進行;也可啟迪學(xué)生思維，及時反饋學(xué)生信息，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、突破難點，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力等。因此，好的設(shè)疑能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何設(shè)疑呢？筆者略談多年的教學(xué)實踐體會。

1.重視始端，設(shè)疑于新課開頭處

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇幸刹拍苁箤W(xué)生產(chǎn)生認識上的沖突，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，以及點燃學(xué)生思維的火花。在化學(xué)課堂教學(xué)的開頭處設(shè)疑，能使學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，讓學(xué)生帶著疑問進入新課教學(xué)活動中，這樣，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可啟迪學(xué)生的心智，使其主體作用得以充分發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)“鐵”的有關(guān)知識時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先閱讀下面的自述式短文：

我的名字叫鐵，符號是Fe。自春秋時期，人們通過火的洗禮，使我從礦石中現(xiàn)出原形。從此，人類就和我結(jié)下了不解之緣。你們想一想，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、航天和日常生活，哪一樣離得開我？有人說我外表長得很黑，其實，我非常白并具有金屬光澤;有人說我長得很丑，其實我很溫柔?？偟卣f，我的性格較活潑，雖然比不上鎂和鋅，但比銅要活潑得多;我與氧氣接觸時，因反應(yīng)的條件不同而異。在純氧中，將我點燃，會劇烈燃燒;在干燥的空氣中，我無動于衷;在潮濕的空氣中，我將“遍體鱗傷”、銹跡斑斑。如果在高溫下，將我“洗個蒸氣澡”，會越洗越黑。如果把我投入到稀鹽酸或稀硫酸中，我會生“氣“;如果投入到硫酸銅溶液中，則會變“色”。

然后，教師設(shè)疑，從鐵的自述中，學(xué)生能否回答下列問題：①鐵是怎樣被冶煉出來的？②鐵的物理性質(zhì)怎樣？③鐵的化學(xué)性質(zhì)如何？④鐵有什么用途？這種質(zhì)疑，使課堂氣氛頓時活躍起來，教師抓住這一契機，順利地導(dǎo)入新課：“學(xué)完這節(jié)課后，你們就會得到上述問題的滿意答案”。受于求知欲的驅(qū)使，學(xué)生迅速進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好了接受新知識的準(zhǔn)備。

2.優(yōu)選問題，設(shè)疑于知識關(guān)鍵處

“學(xué)則須疑”，課堂上教師設(shè)疑要抓住時機，設(shè)疑在關(guān)鍵處。在關(guān)鍵處設(shè)疑，不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般說來，學(xué)生在接受知識的過程中，一些知識的交叉點、關(guān)節(jié)點，往往是理解和深化知識的關(guān)鍵。在此處設(shè)疑，可引發(fā)學(xué)生多角度、多側(cè)面的思考，幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，為理解和深化新知識掃清障礙。

例如，“二氧化碳的制取”這一節(jié)的關(guān)鍵處，就是二氧化碳的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置。

為此，教師首先質(zhì)疑：學(xué)生已學(xué)過了哪些氣體的制備？待學(xué)生回答后，又問：它們的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置又是怎樣的？又待學(xué)生討論、比較、總結(jié)后，接著問：這與我們今天學(xué)習(xí)的二氧化碳的反應(yīng)原理、制取裝置和收集裝置有無相似的地方？通過這樣層層設(shè)疑，學(xué)生對“二氧化碳的制取”這一節(jié)內(nèi)容就不難掌握。

3.深挖問題，設(shè)疑于知識“無疑”處

北宋文學(xué)家張載說過：“于無疑處設(shè)疑，方是進矣。”教師不僅要在關(guān)鍵處設(shè)疑，更要善于在看似十分簡單、沒有問題的地方找出問題來。學(xué)生往往因粗枝大葉或未發(fā)現(xiàn)什么問題而表現(xiàn)出漫不經(jīng)心，思維處于“低谷”狀態(tài)。這時，教師應(yīng)投石激浪，做“無疑”工作。巧妙設(shè)疑會再次掀起學(xué)生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。

在講“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)計算”時，先請學(xué)生閱讀教材，學(xué)生很快就知道了溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算公式。然后，舉例講解①常溫下10 g食鹽全部溶解于90 g水中，求所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？再組織學(xué)生練習(xí)②求10 g蔗糖完全溶解于40 g水中所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)？學(xué)生很快就完成了練習(xí)，似乎對溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算已無疑。這時，教師逐步設(shè)疑③20℃時，食鹽的溶解度為36 g，現(xiàn)把20 g食鹽溶解于30 g水中，所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為40%嗎？④25 g硫酸銅晶體全部溶解于75 g水中所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為25%嗎？⑤8 g三氧化硫溶解于92 g水中所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為8%嗎？

這樣的設(shè)疑，又激起了學(xué)生思維的漣漪，加深了學(xué)生對溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算公式的理解，從而使學(xué)生達到了掌握知識，提高能力的目的。

4.明確目標(biāo)，設(shè)疑于教學(xué)重難點處。

為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點，化解知識難點，排除有關(guān)疑點。因此，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝聚在教材的重點上，才能收到事半功倍的效果。巧妙設(shè)疑是幫助學(xué)生抓住重難點和理解重難點知識的有效途徑之一。

在講授“電解質(zhì)和非電解的概念”時，單靠教師枯燥無味的講述效果不佳。據(jù)經(jīng)驗可知，為解決重難點，不如設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生讀書、討論和思考，教師進行適當(dāng)?shù)貑l(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題的答案。筆者就這樣設(shè)疑：①判斷某物質(zhì)是不是電解質(zhì)的前提、條件、結(jié)果各是什么？學(xué)生就電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念和其中關(guān)鍵詞展開討論。②判斷下列說法是否正確：（a）能導(dǎo)電的物質(zhì)都是電解質(zhì);（b）不能導(dǎo)電的物質(zhì)都不是電解質(zhì);（c）食鹽溶液能導(dǎo)電：食鹽溶液是電解質(zhì);（d）金屬銅放在水里或熔化時都能導(dǎo)電，銅是電解質(zhì)。③我們知道三氧化硫溶于水生成硫酸，三氧化硫水溶液能導(dǎo)電，那么三氧化硫是不是電解質(zhì)？

整個過程是在教師的步步設(shè)疑、循循善誘下，學(xué)生閱讀思考、相互討論，突破了教學(xué)的重難點。可見，在突出重難點處設(shè)疑，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。

5.貴在收口，設(shè)疑于課堂小結(jié)處

俗話說：“編筐編簍，重在收口;描龍畫鳳，難在點睛”。結(jié)尾設(shè)疑，可起到“畫龍點睛”的作用，將學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。例如，在教完“CaCO3與Ca（HCO3）2的相互轉(zhuǎn)變關(guān)系”后，在課堂小結(jié)時，筆者講了一個“屠狗洞秘密”的故事。在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了。因此，當(dāng)?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”。最后，讓學(xué)生思考回答，其中的奧秘在哪里呢？這一故事的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，可以幫助學(xué)生理解以下三個知識點：①二氧化碳密度比空氣大;②碳酸鈣與碳酸氫鈣在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化;③溶洞中鐘乳石、石筍和石柱形成的原理。

需要指出的是，教師在設(shè)疑時一定要把握好分寸，緊扣教材和學(xué)生的認識水平，以引導(dǎo)學(xué)生運用知識提高能力為目標(biāo)，切忌問題過難或過易。同時，設(shè)疑還要照顧到全體學(xué)生。教師應(yīng)在學(xué)生回答完題之后，及時給予評價，這樣，就可使教師的設(shè)疑藝術(shù)落到實處，真正實施“以人為本”的課堂教學(xué)。（收稿日期：2015-07-20）