郭定芳　肖長(zhǎng)生

摘要：針對(duì)武漢市初中科學(xué)課開(kāi)設(shè)、運(yùn)行及教材編研與修訂情況，走訪(fǎng)7～9年級(jí)科學(xué)教材（武漢版）的幾位參編者和科學(xué)課教師，就湖北第二師范學(xué)院科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及目前建設(shè)情況，反思科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)如何發(fā)展，粗淺地提出若干個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；科學(xué)教育；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0071-02

一、武漢市科學(xué)課及科學(xué)教育的現(xiàn)狀概述

武漢版科學(xué)課（7～9年級(jí)）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級(jí)從2014年秋季開(kāi)始正式開(kāi)設(shè)科學(xué)課，師資來(lái)源于課程融合之前的初中物理、化學(xué)、生物及地理教師。湖北第二師范學(xué)院作為武漢市唯一培養(yǎng)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的高校，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置始于2005年，該專(zhuān)業(yè)申報(bào)和設(shè)置單位為化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)支持單位為物理與電子信息學(xué)院。從2005—2011年，該專(zhuān)業(yè)共招生四屆本科生，總?cè)藬?shù)為113人。筆者擔(dān)任湖北第二師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的專(zhuān)任教師，承擔(dān)《科學(xué)教育》課程主講等一定的教學(xué)任務(wù)，遇到一些實(shí)際問(wèn)題，也收到了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)各方面問(wèn)題的反饋意見(jiàn)。綜合來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)目前存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)。

首先，課程設(shè)置不夠合理，總體感覺(jué)是大拼盤(pán)。在物理、化學(xué)、生物及地理這四個(gè)學(xué)科之間沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系，彼此相互獨(dú)立，很難體現(xiàn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要走向中小學(xué)，面對(duì)求知欲強(qiáng)的中小學(xué)生這一最基本的出發(fā)點(diǎn)?，F(xiàn)行教材中涉及的問(wèn)題或現(xiàn)象是學(xué)生聽(tīng)不懂，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒及附帶一系列問(wèn)題。比如，“物理化學(xué)”這門(mén)課，難度很大，對(duì)化學(xué)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難，同時(shí)對(duì)中、小學(xué)生這么深?yuàn)W的內(nèi)容顯得不現(xiàn)實(shí)。在2008級(jí)、2009級(jí)的課程設(shè)置中，物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)共計(jì)均為126學(xué)時(shí)，2010級(jí)的課程設(shè)置中，該門(mén)課及實(shí)驗(yàn)共計(jì)102學(xué)時(shí)，該門(mén)課為專(zhuān)業(yè)選修課，其學(xué)時(shí)幾乎比任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課都多，相對(duì)不合理。

其次，學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。四屆學(xué)生中，大約超過(guò)一半的學(xué)生在招錄時(shí)調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)，側(cè)面說(shuō)明學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生打算畢業(yè)后去中小學(xué)當(dāng)科學(xué)課教師的人很少，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)每一屆都有90%以上的學(xué)生在積極備戰(zhàn)考研或者參加公務(wù)員考試，以期能夠擴(kuò)寬自己的職業(yè)選擇。

見(jiàn)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。學(xué)生與開(kāi)設(shè)科學(xué)課的中小學(xué)校的對(duì)接太少甚至沒(méi)有對(duì)接，學(xué)生興趣不濃、信心不足。在微格教學(xué)和課堂教學(xué)技能演練中，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的應(yīng)用方面有所欠缺，課堂觀摩時(shí)，對(duì)中小學(xué)生在科學(xué)課堂的提問(wèn)感覺(jué)驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區(qū)中小學(xué)科學(xué)課堂過(guò)少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致沒(méi)有認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備。

二、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

制定專(zhuān)門(mén)的任職資格制度，研制并出臺(tái)《科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。我國(guó)高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興師范教育專(zhuān)業(yè)，但教育系統(tǒng)目前尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教師任職資格制度，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)尚得不到很好的制度保障，可替代性強(qiáng)，對(duì)于追求應(yīng)試教育的中小學(xué)而言，科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生缺乏優(yōu)勢(shì)，不自覺(jué)地被打上“雜而不專(zhuān)”的烙印。

目前的科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到課程設(shè)置、教材編訂等內(nèi)容，而對(duì)于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)化等內(nèi)容涉及過(guò)少。在這方面，美國(guó)《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》值得借鑒。它將教師劃分為3類(lèi)：職前教師、新入職教師和專(zhuān)業(yè)教師，并對(duì)這3類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定和劃分。澳大利亞制定本國(guó)的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供參考。其他國(guó)家也在逐步細(xì)化，但研究成果和水平從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看均未超越美國(guó)。研制適合本土特色的科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以解決高等院校科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位、目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等，促使高等院校該專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化。

三、創(chuàng)新完善科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，辦出專(zhuān)業(yè)特色

由于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是基于2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革后萌生的新專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)沒(méi)有先例和經(jīng)驗(yàn)可循，又由于各校管理依托物理系或化學(xué)系或生物系，各系在專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)知上受到自身專(zhuān)業(yè)局限和課程本位主義的影響。因此，就全國(guó)而言，突顯一些制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)且具有普遍性、瓶頸性的核心問(wèn)題，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程體系結(jié)構(gòu)欠合理、核心課時(shí)數(shù)分配不科學(xué)、培養(yǎng)模式不能有效適應(yīng)人才成長(zhǎng)的需求。

現(xiàn)行的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)管理模式主要有三種：一是由各高校二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)管理的“常規(guī)模式”；二是把科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的具體管理部門(mén)設(shè)在教務(wù)處，由教務(wù)處設(shè)立專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和運(yùn)行工作，而學(xué)生管理放在系（院）進(jìn)行的“教務(wù)主導(dǎo)模式”；三是設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職管理人員，不設(shè)專(zhuān)任教師的“半獨(dú)立模式”。調(diào)查顯示，84.6%的高校選擇了“常規(guī)模式”。究竟該選擇什么樣的專(zhuān)業(yè)管理和運(yùn)行模式比較合適，太原師范學(xué)院及安徽馬鞍山高等師范專(zhuān)科學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒推廣。

2002年，太原師范學(xué)院開(kāi)復(fù)合型多元化科學(xué)教師培養(yǎng)先河，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生的與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)且富有彈性的、融多元目標(biāo)為一體的立體化“平臺(tái)+模塊”課程體系，使學(xué)生在四年間、在2700學(xué)時(shí)內(nèi)完成科學(xué)教師教育層面上的“博學(xué)專(zhuān)精和諧共生”的教育。

馬鞍山師專(zhuān)有機(jī)地把“教學(xué)與社會(huì)、學(xué)業(yè)與就業(yè)”結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)提出了“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)做精、做優(yōu)；高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)做大、做強(qiáng)。”的口號(hào)。該校的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)一專(zhuān)多能的學(xué)生，從“確定核心課程、增設(shè)專(zhuān)業(yè)課、開(kāi)設(shè)兩個(gè)選修方向、增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重”等四個(gè)方面著手創(chuàng)新。比如，該校在調(diào)研科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)計(jì)劃時(shí)，為增加教學(xué)效果，特地增設(shè)《科技制作》這門(mén)必修課。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，將選修課進(jìn)行了調(diào)整，開(kāi)設(shè)了兩大類(lèi)：即師范類(lèi)和非師范類(lèi)。學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)意愿，選擇不同類(lèi)向。

四、實(shí)施特招或者提前批錄取準(zhǔn)科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感

除少數(shù)高校外，生源不足已成為突出問(wèn)題，個(gè)別高校因生源匱乏被迫停止招生。調(diào)查表明：有7所高校提出了生源不足、報(bào)到率不高、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量增加等問(wèn)題。如某一高校，2008年的招生計(jì)劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時(shí)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象在科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中比較常見(jiàn)，那么，到底是什么原因?qū)е铝松础安蛔恪焙汀皡T乏”，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？假如只是把科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一所高校志愿增補(bǔ)或者提檔調(diào)劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質(zhì)量不高。對(duì)于新興專(zhuān)業(yè)，教育部門(mén)需利用政策引導(dǎo)，實(shí)施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)支持，生源匱乏的問(wèn)題將迎刃而解。

目前高中沒(méi)有設(shè)置科學(xué)課程，而且初中設(shè)置科學(xué)課程的學(xué)校也不多。因此，很多學(xué)生認(rèn)為四年本科畢業(yè)后去從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，會(huì)有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學(xué)物理化學(xué)等學(xué)科教學(xué)又總覺(jué)得缺乏底蘊(yùn)，認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他如化學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

所以，高校在設(shè)置科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)必須目標(biāo)明確，不能因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)的功利性使價(jià)值取向偏移。要以科學(xué)的方法和態(tài)度承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。如果沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)使命感，就會(huì)迷失方向，所以要開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課”。

五、與中小學(xué)結(jié)對(duì)子培養(yǎng)，提供足夠時(shí)間的入職前培訓(xùn)機(jī)會(huì)

科學(xué)課在小學(xué)是副課，很多小學(xué)都是由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼任科學(xué)教師。同時(shí)，由于編制限制，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)小學(xué)困難，即便是進(jìn)了學(xué)校，也只能擔(dān)任代課教師。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，把專(zhuān)業(yè)辦出特色，是擺在該?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)面前的首要問(wèn)題。從“出口暢通度”來(lái)看，凡認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神、扎實(shí)推進(jìn)科學(xué)課程改革的區(qū)域，其科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)出校門(mén)就被搶空；相反，那些視科學(xué)課程為“副科”，不關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)域，其科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅就業(yè)困難，還被視為“雜燴”畢業(yè)生、非“主科”教師，就業(yè)阻礙重重。開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范院校，需要經(jīng)常與當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的中小學(xué)建立良好的結(jié)對(duì)子培養(yǎng)體系，保障畢業(yè)生的就業(yè)，讓科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有強(qiáng)烈的就業(yè)欲望和自信心。

開(kāi)設(shè)中小學(xué)科學(xué)課的各省市，非常注重利用寒暑假時(shí)間對(duì)科學(xué)課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習(xí)慣的方式教學(xué)。目前的教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到準(zhǔn)科學(xué)課教師的能力要求，需要進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間、更大范圍、更加系統(tǒng)的崗前實(shí)習(xí)。

總之，由于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要涉及到有關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等院系的通力配合，所以在協(xié)調(diào)上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項(xiàng)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)特殊建設(shè)，保障7～9年級(jí)科學(xué)課程改革與高中分科教學(xué)不沖突，保障我們教育與社會(huì)不脫節(jié)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

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