李金燕

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育課程改革中所提倡的一種有意義的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)可以有效改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氛圍，提高心理自由度，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)和思維品質(zhì)。本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的解讀，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，提出有效的策略，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的高效性，促使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；解讀；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0236-02

當(dāng)今社會(huì)越來(lái)越重視個(gè)人和他人協(xié)調(diào)合作的能力，也就是關(guān)注個(gè)體在群體中是否能夠準(zhǔn)確表述個(gè)人觀點(diǎn)，是否能夠吸納概括別人的想法見(jiàn)解，能否在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的個(gè)人價(jià)值。合作的意識(shí)和能力，體現(xiàn)著一個(gè)人的基本素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)自然成了當(dāng)前許多教師推崇和使用的一種具有實(shí)際效果的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在合作中愉悅心情，和諧共處，自主探究，學(xué)習(xí)成效顯著提升。尤其在新一輪課程改革中，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)合作提出了更高的期許。我們要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展，培養(yǎng)他們和諧共處的思想意識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的解讀

小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作尤其體現(xiàn)學(xué)習(xí)的參與性、在場(chǎng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和綜合性。合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，合作學(xué)習(xí)可以有效改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氛圍，提高心理自由度，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生良好非認(rèn)知品質(zhì)和思維品質(zhì)。由于它具有極高的應(yīng)用價(jià)值，所以很快受到了世界各國(guó)的關(guān)注，在各地廣泛流傳和推廣，成為了現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)組織模式。在20世紀(jì)90年代初開(kāi)始，合作學(xué)習(xí)引入我國(guó)，開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。我們首先要以積極的心態(tài)去接納這一新鮮事物，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，精心把握它的核心實(shí)質(zhì)，并積極投身于實(shí)踐研究，不斷吸收完善。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，讓學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制“以教師為中心”的一種改變，從教師中心走向?qū)W生中心，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師變成了教學(xué)的主導(dǎo)，課堂教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，教為學(xué)服務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是以小組成員合作性活動(dòng)為主體，發(fā)揮團(tuán)體的力量，合作解決實(shí)際問(wèn)題，是一種以生生交往為主要方式的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)形式。小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變了以往單向知識(shí)傳授模式，使“填鴨式”變?yōu)椤拔{式”，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，化低效為高效。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、集體合作意識(shí)和主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)發(fā)揮了較大作用。教師幫助學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，給他們充分展示表達(dá)的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)是在小組內(nèi)進(jìn)行的，就要有分工，每位學(xué)生都有自己的表達(dá)機(jī)會(huì)，還能夠互相學(xué)習(xí)，碰撞出新的思維火花。筆者所在的地區(qū)，還針對(duì)“自主、合作、探究”的精神，對(duì)課堂教學(xué)的新一輪探究進(jìn)行了細(xì)化，要求遵循“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”這三點(diǎn)基本要求，也就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分進(jìn)行學(xué)習(xí)伙伴間的互動(dòng)交流。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是確有成效的。

二、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，受到廣大語(yǔ)文教師的青睞。但由于我們認(rèn)識(shí)上的不夠，在具體操作上的不當(dāng)，影響了一定的教學(xué)實(shí)效，主要存有以下一些問(wèn)題。

1.小組組合缺乏科學(xué)性。小組合作的形式一般以師生合作和生生合作的方式開(kāi)展。其中以學(xué)生之間的合作為主，在分小組時(shí)，有些教師為了方便，就根據(jù)學(xué)生座位隨機(jī)分組，這樣按照自然座位的分組是不科學(xué)的，導(dǎo)致有的小組合作能力較強(qiáng)，有的小組合作相對(duì)較弱，帶來(lái)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中的不均衡，產(chǎn)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的不平衡。

2.合作內(nèi)容不具實(shí)用性。小組合作是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，不能留于形式，少數(shù)教師只是一味地迎合潮流，合作泛濫，流于表面形式，不考慮教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有合作的必要，合作內(nèi)容不具有實(shí)用性，缺乏一定的實(shí)效性。

3.合作過(guò)程缺乏管控性。有些初學(xué)小組合作的新教師，并沒(méi)有掌握小組合作學(xué)習(xí)的真諦，缺少管理經(jīng)驗(yàn)，只要小組合作一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生撒手不管，放任自流。學(xué)生在小組內(nèi)你一言我一語(yǔ)，互動(dòng)交流無(wú)序無(wú)組織，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則效果較差，教師置若罔聞，不管不顧，導(dǎo)致合作低效設(shè)置無(wú)效。

4.合作組織教學(xué)隨意性。合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生自己的事情，也是教師的事情，需要教師的關(guān)注和參與，少數(shù)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生自己的事，在開(kāi)展小組合作中，教師做著自己的事情，也不去關(guān)注了解學(xué)生合作的情況，更不主動(dòng)參與到學(xué)生的討論中去，對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)調(diào)控。有些教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)缺少組織協(xié)調(diào)，對(duì)小組合作很是隨意，我們經(jīng)常能夠看到有些教師上課初始，隨手在黑板上寫下幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生小組合作完成黑板上的問(wèn)題，教師則無(wú)所事事，一堂課就這樣過(guò)去了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)力會(huì)大大降低，學(xué)習(xí)毫無(wú)目的，學(xué)習(xí)方法得不到指導(dǎo)，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)信心下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.組內(nèi)成員參與差異性。小組合作學(xué)生為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了較大的空間和較多的時(shí)間，但是在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)一些優(yōu)秀學(xué)生確實(shí)是得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，而對(duì)于一些后進(jìn)生卻沒(méi)有能夠起到促進(jìn)，他們沒(méi)有能夠獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，學(xué)困生在合作中缺乏主動(dòng)性，他們往往變成看客的角色，學(xué)優(yōu)生則變成了主角，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成了他們表演的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)大大減少，嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展。

三、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的策略

學(xué)習(xí)小組的組建是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是影響小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，個(gè)體差異較大，自我組織能力較差，好奇心和好勝心強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)小組的組建要綜合考慮各方面因素，力求做到科學(xué)、合理、均衡。小組組建后，合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織開(kāi)展就成了重要任務(wù)。

1.良好小組合作氛圍的創(chuàng)設(shè)。一要更新理念，準(zhǔn)備合作。小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)來(lái)的教師也許有些不太適應(yīng)，他們習(xí)慣了一支粉筆、一本教科書(shū)，教師滔滔不絕的講授，學(xué)生默默安靜的聽(tīng)講。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講是一種教育觀念上的改變，要提高思想意識(shí)，放棄那種陳腐的思想和教法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。從而促使自己和學(xué)生都積極投入到小組合作學(xué)習(xí)中去。二要優(yōu)建小組，均衡配置。學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建是有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等方面進(jìn)行綜合考慮，均衡劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，通常為4～6人一組。組建中要盡量縮小組際差距，利于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)教育的小均衡，競(jìng)爭(zhēng)的公平性。同時(shí)要有明確的分工，主持人、記錄人、小組發(fā)言人都要有輪換，真正讓每一位成員都得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。三要內(nèi)外結(jié)合，延續(xù)“合作”。小組合作不僅僅在語(yǔ)文課堂中實(shí)施，還可以延伸到課外，進(jìn)一步融洽組員間的關(guān)系，為課堂實(shí)施有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。如可以引導(dǎo)組長(zhǎng)幫助成員梳理當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，互查當(dāng)天作業(yè)。如日記的寫作中布置讓小組合用一本日記本，后一位寫的同學(xué)要對(duì)前面的日記認(rèn)真閱讀，對(duì)前一篇的日記寫上評(píng)語(yǔ)，還可以組織小組間的比賽，激發(fā)組內(nèi)同學(xué)的集體榮譽(yù)感。

2.小組合作貫穿教學(xué)的始終。小組合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅僅是新授教學(xué)的手段，完全可以貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。只要安排得當(dāng)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。首先是預(yù)學(xué)階段的交流。有效的預(yù)學(xué)能夠?yàn)橛行У恼n堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是從預(yù)學(xué)階段開(kāi)始的。在布置預(yù)學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在自主預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上，交流預(yù)學(xué)心得，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以安排一項(xiàng)問(wèn)題，“預(yù)習(xí)課文后你最想知道什么”或“針對(duì)課文提一個(gè)你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題”，學(xué)生在預(yù)學(xué)后可以交流這項(xiàng)問(wèn)題，這樣在課堂上學(xué)生會(huì)有更好的注意力，有更好的收獲。其次是課堂學(xué)習(xí)的碰撞。課堂教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，學(xué)生的合作顯得尤為重要。教者要根據(jù)文本特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行小組合作，也可以結(jié)合學(xué)生預(yù)學(xué)階段的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行。也就是說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)中，我們的孩子應(yīng)該處于一種積極探究的狀態(tài)，一種開(kāi)放合作的狀態(tài)，一種深入思考的狀態(tài)。我們的語(yǔ)文課堂，要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓師生之間、生生之間互相啟發(fā)，互相評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生智力的目的，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。最后是鞏固期間的展示。在這個(gè)階段，很多老師往往容易忽視學(xué)生的主體作用，以為到了鞏固復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)接受為主的，也是有效的。這種想當(dāng)然的做法，讓很多學(xué)生不愿意上復(fù)習(xí)課，從而很大程度上降低了鞏固效果。小組合作學(xué)習(xí)是鞏固復(fù)習(xí)的有效組織形式，我們要提供學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，共同合作整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組合作中我們要有針對(duì)性的為學(xué)生提供合作問(wèn)題，讓他們緊緊圍繞中心主題的回顧和反思，喚醒對(duì)舊知的記憶，增加大腦知識(shí)儲(chǔ)備，為新知的學(xué)習(xí)提供能量。

從以上的闡述中我們不難發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)越性，如能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互幫互助、共同進(jìn)步，改善人際關(guān)系，增進(jìn)友誼，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，發(fā)揮合作精神和創(chuàng)造精神，等等。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師的要求反而更高了，教師要準(zhǔn)備的也更多了。我們要以小組合作學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中彰顯學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自覺(jué)參與小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互合作，共同探究，自主發(fā)展。讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的提升，使學(xué)生在小組合作中得到全面和諧的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃政杰，林佩璇.合作學(xué)習(xí)[M].臺(tái)北：五南圖書(shū)出版股份有限公司，1996.