陳煒 郭關(guān)玉
摘要:探索思想政治理論課的教育模式是增強課程實效性與操作性的必然選擇。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式以認知、情感和實踐為目標,以情知并進、情知互動與情知交融為基本環(huán)節(jié),以過程的動態(tài)性、主體的綜合化和方法的融合性為特點,以內(nèi)容的多維度、主體的多元性和方式的多樣性開展評價。
關(guān)鍵詞:思想政治理論課;情知教學(xué)模式;模式構(gòu)建
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)48-0029-02
高校思想理論政治課是對大學(xué)生進行系統(tǒng)的思想政治教育的主渠道和主陣地,也是傳播馬克思主義理論的重要途徑與推進馬克思主義中國化、時代化與大眾化的重要平臺。目前對于高校思想政治理論課的新教學(xué)模式的探討偏重于理論探究,具有較強操作性與推廣價值的成果較少。本文通過構(gòu)建大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式,力圖為提高思想政治理論課實效性與針對性做出新的探索。
一、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)與教學(xué)目標
(一)大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)
思想政治理論課情知教學(xué)模式的理論依據(jù)基于現(xiàn)代心理學(xué)與教育學(xué)的相關(guān)探索成果。現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)探索認知與情感內(nèi)在結(jié)構(gòu)的研究由來已久。美國教育心理學(xué)家B.S.布盧姆認為教學(xué)目標包括認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域,其中情感目標的實現(xiàn)對認知目標的實現(xiàn)有很大的促進作用,情感之中的動機、內(nèi)驅(qū)力和情緒是引起掌握認知行為的因素,認知目標的實現(xiàn)又是情感目標實現(xiàn)的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學(xué)理論,將認知因素和情感因素辯證統(tǒng)一起來開展教學(xué),主張認知目標與情性目標的統(tǒng)一,強調(diào)學(xué)生的認知心理活動與情性心理活動和諧和共進。
這些理論都強調(diào)了認知與情感不可分離的關(guān)系,但就高校思想政治理論課的應(yīng)用而言,情感的內(nèi)容與載體,情感與認知的促進與融合等具體過程都需要深入探討。
(二)大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的教學(xué)目標
第一,認知目標。通過情知教學(xué)模式的展開,使學(xué)生從整體上把握馬克思主義,系統(tǒng)掌握馬克思主義中國化的理論成果,了解國史、國情,并能夠利用馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論等為指導(dǎo)去觀察與分析社會。
第二,情感目標。通過多種情知教學(xué)手段,深入學(xué)生的思想與情感領(lǐng)域,強化學(xué)生的情感體驗,形成情感共鳴,增強學(xué)生的理論認同感,潛移默化地影響受教育者,從而幫助塑造學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀,將理論內(nèi)化為大學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
第三,實踐目標。思想政治理論課情知教學(xué)模式成功與否的最終標準應(yīng)在于是否能夠通過學(xué)生政治認識的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成而作用于他們的實踐活動。這一目標的衡量既應(yīng)該包含短期內(nèi)對學(xué)生在校日常行為的考察,也應(yīng)該包含長期內(nèi)對體現(xiàn)人格素質(zhì)與社會公共道德情況的社會行為的考察。
二、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的過程
在情知教學(xué)理論框架中,教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括情知并進、情知互動與情知交融三個環(huán)節(jié),它們循環(huán)往復(fù)、逐步深化。結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容與特點,大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式過程構(gòu)設(shè)如下。
1.激活認知與調(diào)動情意的情知并進環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動之初,一方面激活學(xué)生的認知,通過復(fù)習(xí)等方式喚醒學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),例如對之前所學(xué)政治理論課基礎(chǔ)知識與其他相關(guān)課程知識的簡單回顧;另一方面調(diào)動學(xué)生的情意,通過具體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極性。采用案例法、情境法或?qū)嵺`法,運用多種現(xiàn)代教學(xué)手段,感染學(xué)生的情緒,激發(fā)學(xué)生熱情,營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時并進,使學(xué)生做好情與知互動及交融的準備,為下一步的教學(xué)創(chuàng)造出良好的情知背景。
2.以知啟情與以情促知的情知互動環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)促成情知逐步深入的互動。一方面以知啟情,在掌握知識的過程中,把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志等激發(fā)起來。另一方面以情促知,在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的氛圍中,通過教師適時的引導(dǎo)促進學(xué)生有效地形成新的認知結(jié)構(gòu)。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,情知的雙向推進是關(guān)鍵所在,教師在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與推動作用。
3.知中有情與情中有知的情知交融環(huán)節(jié)。在情知互動的基礎(chǔ)上,將教學(xué)活動推向更高的階段,即知中有情、情中有知、情知交融。認知中融入情感因素,情感中蘊含認知因素,使學(xué)生對理論的認知從模糊到清晰,情感由空泛至豐富,對所學(xué)理論觀點由興趣萌發(fā)到自覺接受。情知交融的三個教學(xué)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù),多輪推進,逐步深化。學(xué)生在這個過程中,接受新知,萌發(fā)新情,從而使情知交融不斷完善,教學(xué)效果日益提高。
三、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的特點
1.教學(xué)過程的動態(tài)性。在思想政治理論課情知教學(xué)模式實施的整個教學(xué)過程中,既強調(diào)學(xué)生通過以情促知,提高認知,也突出以知啟情,深化情感體驗,從而影響學(xué)生的情緒、態(tài)度、興趣乃至品格。而學(xué)生在思維的探知與情感的體驗中,由發(fā)現(xiàn)問題到解決問題,認識與情感從量變發(fā)展到質(zhì)變,不同的學(xué)習(xí)個體也會呈現(xiàn)出不同的特點。此外教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流所激發(fā)的思維火花與所產(chǎn)生的情感愉悅也常常會在預(yù)料之外。所以,在教師備課之時,不可能提前對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)與課堂的氣氛準備細節(jié)完備的教學(xué)方案,而是基于教學(xué)的基本目標,理清教學(xué)思路,明確教學(xué)重點,選擇教學(xué)方法,并在教學(xué)中根據(jù)實際情況對教學(xué)過程予以引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。
2.教學(xué)主體的綜合化。思想政治理論課情知教學(xué)中,教學(xué)主體并非簡單地由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生,而是轉(zhuǎn)變?yōu)槿w課堂成員。這一變化首先能夠適應(yīng)當前大學(xué)生的思維方式與性格特點,即一方面習(xí)慣于獨立思考與自我判斷,對空泛的說教拒絕接受;另一方面強調(diào)個性化,參與意識、競爭意識與表現(xiàn)欲望強烈。其次,教學(xué)主體改為全體課堂成員,對教師的角色承擔(dān)也提出了新要求,需要在與學(xué)生實現(xiàn)充分交流的過程中達到教學(xué)相長的目的。
情知教學(xué)模式的采用,克服傳統(tǒng)教學(xué)的單一性與平面性,教師面向?qū)W生單一傳授知識的點對點、點對面的結(jié)構(gòu),形成既有教師與學(xué)生之間、又有學(xué)生與學(xué)生之問、個體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流;可以改變思想政治理論課當前普遍呈現(xiàn)出的邏輯嚴密但嚴肅、沉悶的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知興趣,創(chuàng)造樂學(xué)的氛圍。
3.教學(xué)方法的融合性?;邮浇虒W(xué)法與啟發(fā)式教授法相融合。情知教學(xué)模式中的互動式教學(xué)法既要求師生互動,也要求生生互動,教學(xué)成為情知結(jié)合背景下不斷發(fā)展、不斷深入的教與學(xué)、學(xué)與學(xué)相互促進、相互統(tǒng)一的過程。教師對馬克思主義重要理論的準確闡述與對當前社會重大問題的深入分析,以及對學(xué)生的正確引導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的認知基礎(chǔ)、思想實際與情感實際,使學(xué)生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。
案例式教學(xué)法與情境式體驗法相融合。作為思想政治理論課關(guān)注現(xiàn)實社會問題、理論聯(lián)系實際的重要方法,可將現(xiàn)實案例材料引入教學(xué)過程,將嚴肅的理論與鮮活的現(xiàn)實相結(jié)合,這樣容易觸動學(xué)生,提高學(xué)習(xí)的積極性,進一步引起學(xué)生的態(tài)度體驗,激發(fā)學(xué)生的情感。利用理論對現(xiàn)實的分析,會在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生深刻的印象,增進學(xué)生對理論的理解。
研究式教學(xué)法與實踐式教學(xué)法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調(diào)查研究與理論分析、結(jié)題與成果交流幾個基本階段,幫助學(xué)生開展自主研究學(xué)習(xí)。每個階段都可以與實踐教學(xué)相結(jié)合,組織引導(dǎo)學(xué)生走入社會,貼近生活,在實踐中選定問題,在社會大課堂中開展調(diào)查研究,使學(xué)生了解社會,有所感并有所思,情知結(jié)合,觀察與思考相融合,加深對理論的理解的同時,提高分析問題、解決問題的能力。
四、大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價
大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價與該模式的教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)。所以,設(shè)定評價標準與選擇評價方法時均應(yīng)圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)狀況展開。通過設(shè)定新的教學(xué)模式的評價體系,改變傳統(tǒng)思想理論課教學(xué)評價重理論而輕實踐,重能力而輕德育,評價主體片面化,評價方式與評價標準單一化的缺陷。
1.評價內(nèi)容的多維度。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價包括對認知目標的評價、對情感目標的評價與對實踐目標的評價。由此,構(gòu)建以學(xué)生對馬克思主義基本理論與國史國情的掌握為基礎(chǔ),以德育效果為核心,以政治認識的提高與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成為重點的多維度的評價內(nèi)容體系。
2.評價主體的多元化。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價主體應(yīng)該是多元的。評價體系中包括教師自評、學(xué)生自評與互評、教師同行評價、以及家長、社會的評價等。而同行、家長與社會的評價有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實地反映教學(xué)過程中學(xué)生的成長狀況與思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成情況,并形成學(xué)校、家庭與社會的良性互動。
3.評價方式的多樣性。大學(xué)生思想政治理論課情知教學(xué)模式的評價方式是多樣的。可以將書面考試、小論文與課堂討論發(fā)言相結(jié)合,將教師觀察、訪談與學(xué)生自我總結(jié)相結(jié)合,凡是可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)之后所表現(xiàn)出的認識的深化、能力的提高、情感的體驗及思想道德素質(zhì)的提升等效果的方式都可以考慮作為評價方式的組成部分。
在具體的教學(xué)模式的構(gòu)建中,可以按照以上三個方面制定完整的教學(xué)模式評價指標體系,為教學(xué)工作的開展作有效的引導(dǎo)、鑒別與激勵,同時要建立完整的評價與反饋機制,通過評價與反饋,切實提高大學(xué)生思想政治理論課的實效性。
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