陳學(xué)鳳

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文系， 江蘇 常州 213164)

多角色視角下高職院校校內(nèi)兼課教師隊伍建設(shè)探析

陳學(xué)鳳

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文系， 江蘇 常州 213164)

高職院校校內(nèi)兼課教師所從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、特點等因素決定了其具有管理者、服務(wù)者、項目研發(fā)者、教育者這四大角色。校內(nèi)兼課教師的多重角色有利于課堂教學(xué)的交流互動以及課堂教學(xué)的有效控制，但同時導(dǎo)致教學(xué)時間的“量”不足、教學(xué)內(nèi)容的“質(zhì)”欠缺、教學(xué)方法的“新”不夠等問題的產(chǎn)生。因此，高職院校校內(nèi)兼課教師隊伍的建設(shè)，必須兼顧這四大角色，建立科學(xué)合理、有針對性、可操作的“內(nèi)勵外控”機(jī)制。

多角色;校內(nèi)兼課教師;隊伍建設(shè)

近年來，隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增多，原有師資力量明顯不足，高職院校一些校內(nèi)工作人員承擔(dān)了部分課程的教學(xué)任務(wù)，組成了龐大的校內(nèi)兼課教師隊伍。高職院校校內(nèi)兼課教師是高職院校教師隊伍的有益補(bǔ)充，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)兼課教師隊伍的建設(shè)，是高職院校有效改善師資結(jié)構(gòu)、提高整體師資水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

1 高職院校校內(nèi)兼課教師的多重角色

高職院校校內(nèi)兼課教師是指專職教師以外的具有教師資格、有一定教學(xué)能力、能承擔(dān)一定教學(xué)任務(wù)的非教師崗位的工作人員，這些工作人員主要包括行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理和后勤服務(wù)四類工作人員。

高職院校的行政管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤服務(wù)四類工作人員所從事工作的性質(zhì)、任務(wù)、特點等因素決定了其具有多重角色。他們首先是管理者和服務(wù)者，他們的主要工作是為教師、學(xué)生提供教學(xué)所需的教學(xué)、科研、后勤等各項管理和服務(wù)工作，這些日常管理工作大都是非常細(xì)小而繁雜的事務(wù)性工作，需要花費大量的時間和精力。他們還是課題研究者，為了解決實踐工作中的問題及提高自身的素質(zhì)，要有強(qiáng)烈的科研意識和敏銳的洞察力，要從身邊的問題入手，根據(jù)自己的工作實際收集、處理各類信息、申請課題研究，以不斷提高自己的工作能力和水平。他們還是教育者，他們承擔(dān)了部分課程的教學(xué)任務(wù)，要有嫻熟的教學(xué)技能，能靈活有效地駕馭課堂，能較好地使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，隨時運用各種不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求，適應(yīng)不同的教學(xué)場景。因此，高職院校校內(nèi)兼課教師隊伍的建設(shè)，必須兼顧管理者、服務(wù)者、項目研發(fā)者、教育者這四大角色，構(gòu)建科學(xué)合理、有針對性、可操作的“內(nèi)勵外控”機(jī)制。

2 高職院校校內(nèi)兼課教師多重角色的利弊分析

2.1 高職院校校內(nèi)兼課教師多重角色的優(yōu)勢

2.1.1 有利于課堂教學(xué)的交流互動

高職院校校內(nèi)兼課教師的多重角色在兼課中能發(fā)揮重要的作用，他們的工作與教師、學(xué)生、教學(xué)管理密不可分，其在教學(xué)管理、學(xué)生管理、科研管理等工作中積累了大量鮮活的事例，這些事例在教學(xué)中加以運用，更具有真實性和說服力，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生之間、師生之間的交流互動，能很好地調(diào)動課堂氣氛。

2.1.2 有利于課堂教學(xué)的有效控制

高職院校校內(nèi)兼課教師更多是出于自身職業(yè)生涯發(fā)展的需要、出于個人價值的實現(xiàn)而兼課的，他們的兼課更具有主動性、積極性，他們會把自己在日常管理工作中積累的大量管理經(jīng)驗用于課堂教學(xué)中，能有效控制課堂教學(xué)的秩序，保證正常教學(xué)的有效開展，能靈活運用獎懲手段，讓學(xué)生喜歡自己任教的學(xué)科，并積極參與到課堂教學(xué)中來。

2.2 高職院校校內(nèi)兼課教師多重角色的劣勢

2.2.1 教學(xué)時間的“量”不足

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師每上一次課，課前需要花費很多時間進(jìn)行準(zhǔn)備，包括對教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)情景的設(shè)計、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、對學(xué)情的分析、教學(xué)方法的設(shè)計及教案的書寫等。然而，高職院校校內(nèi)兼課教師承擔(dān)了大量的行政管理、教務(wù)管理、學(xué)生管理等非常繁瑣的日常事務(wù)工作，這些日常事務(wù)工作是他們的本職工作，需要花費大量的時間去完成。同時，校內(nèi)兼課教師們出于職稱晉升的需要，他們會承擔(dān)一些與工作相關(guān)的科研任務(wù)，課題的申請、論文的撰寫也必然會花費很多的時間和精力。人的精力是有限的，校內(nèi)兼課教師的本職工作和科研任務(wù)使得他們很難有時間和精力去完成教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，備課時間相對不足。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容的“質(zhì)”欠缺

教材是教學(xué)內(nèi)容的主體，需要教師依據(jù)本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況來對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇、取舍、加工與組織。因此，教師必須具有很高的專業(yè)理論水平，才能理解、把握教材各章的重難點，各章之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，挖掘教材中理論的深度和廣度，以及可能涉及到的現(xiàn)實問題和理論難點等。而高職院校校內(nèi)兼課教師很少有機(jī)會參加與教學(xué)課程有關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn)或相關(guān)學(xué)術(shù)會議，在知識不斷更新的時代，他們原有的專業(yè)知識也略顯陳舊，專業(yè)理論水平也越來越低;他們沒有時間參與教學(xué)課程相關(guān)的科研課題，無法以科研來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的提升;他們因為本職工作的繁忙，也很少有時間參與所教課程的教研活動，失去向同行們學(xué)習(xí)以提升自我教學(xué)水平的機(jī)會。因此，校內(nèi)兼課教師們對教材內(nèi)容的選擇、取舍、加工與組織的能力有待進(jìn)一步提高，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量總體偏低。

2.2.3 教學(xué)方法的“新”不夠

高職教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)教師能靈活運用多種教學(xué)方法把“社會熱點、行業(yè)發(fā)展、學(xué)生成才”等實際問題與理論結(jié)合起來，盡量避免空洞的理論說教，這樣才容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。這就需要高職教師改變傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教學(xué)方法，不斷采用新的啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法。然而部分校內(nèi)兼課教師由于沒有時間對社會熱點問題進(jìn)行深入探析，沒有時間尋找更多的背景資料;沒有更多的機(jī)會深入相關(guān)企業(yè)，不了解企業(yè)實際發(fā)展情況;沒有經(jīng)過專門的教學(xué)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法很難掌握和使用，對教學(xué)情景、導(dǎo)學(xué)問題難以進(jìn)行設(shè)計，或在教學(xué)過程難以控制，或?qū)W(xué)生反饋的問題不能加以及時引導(dǎo)，“在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”只能成為一句空話。

3 建立高職院校校內(nèi)兼課教師隊伍建設(shè)“內(nèi)勵外控”機(jī)制的建議

為推進(jìn)校內(nèi)兼課教師隊伍建設(shè)的有效開展，高職院校應(yīng)針對校內(nèi)兼課教師多重角色的特點，及時清理和改革校內(nèi)原有的一系列不合理、已過時的教師管理、考核等制度［1］，制訂一套有效的“內(nèi)勵外控”機(jī)制，促進(jìn)兼課教師隊伍的良性、健康發(fā)展。

3.1 尊重校內(nèi)兼課教師的個人發(fā)展，充分發(fā)揮“內(nèi)在激勵”的作用

3.1.1 提高校內(nèi)兼課教師的待遇，激發(fā)其自我激勵的主動性

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出:“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的有意識的活動［2］?！瘪R克思認(rèn)為人類的活動都是自由的有意識的，因此，高職院校要提高校內(nèi)兼課教師的兼課待遇，比如提高兼課的課時費、把教學(xué)業(yè)務(wù)考核結(jié)果作為評聘職稱、晉職晉級的重要依據(jù)，以激發(fā)校內(nèi)兼課教師的主動性和積極性。要讓校內(nèi)兼課教師在承擔(dān)繁重的本職工作情況下，還愿意主動去承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，愿意擠時間去學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念、方法和手段，愿意尋找機(jī)會深入相關(guān)企業(yè)，了解企業(yè)實際發(fā)展情況，愿意和同行們交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教育教學(xué)能力。

3.1.2 鼓勵校內(nèi)兼課教師參加教育教學(xué)活動，營造互相激勵的氛圍

高職教師的知識儲量、人生態(tài)度和價值取向，深刻地影響著所教課程的實施效果和學(xué)生的發(fā)展［3］。而社會在不斷向前發(fā)展，知識也在不斷更新，高職教師只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上知識的更新速度。高職院校要鼓勵校內(nèi)兼課教師參加相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、活動研討、教學(xué)競賽、教學(xué)展示、隨堂聽課、集體評課等各種教育教學(xué)活動，去傾聽不同專家和優(yōu)秀教師關(guān)于教育教學(xué)的成功經(jīng)驗、教學(xué)技巧的交流的聲音。沒有人喜歡自己平庸、平淡的工作狀態(tài)，各種教育教學(xué)活動中有專家的引領(lǐng)，有同行的激勵，教師間互相交流、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，具有很大的激勵力量，校內(nèi)兼課教師能在學(xué)習(xí)、交流、研討、反思、實踐中獲得進(jìn)步，獲得成長，能不斷提高自己的教育理論知識和教學(xué)實踐水平。

3.2 規(guī)范校內(nèi)兼課教師的管理工作，切實加強(qiáng)“外在控制”力度

3.2.1 規(guī)范校內(nèi)兼課教師的聘任管理

校內(nèi)兼課教師是高職院校教學(xué)的有效補(bǔ)充力量，他們能在本職工作之外積極參與教學(xué)工作，解決了高職院校師資不足的問題，他們是學(xué)校的寶貴財富，只要建立合理的校內(nèi)兼課教師聘任管理機(jī)制，就能激發(fā)出兼課教師的巨大潛力。首先，要制定校內(nèi)兼課教師的管理辦法，對兼課范圍、兼課時間、兼課要求、聘任程序、兼課報酬等做明確的規(guī)定。比如讓校內(nèi)兼課教師盡量從事與其本職工作相近的本專業(yè)理論課及實踐教學(xué)任務(wù)，周課時不超過4節(jié)等，以保證校內(nèi)兼課教師有充分的時間和精力完成教學(xué)任務(wù)與自己的本職工作，最大限度地發(fā)揮他們在教學(xué)和管理中的作用。其次，建立校內(nèi)兼課教師資源庫，對校內(nèi)兼課教師的姓名、出生日期、學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)方向、職稱職務(wù)、任教課程、學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況、學(xué)生評教等相關(guān)信息實行動態(tài)管理。最后，要設(shè)立專門的校內(nèi)兼課教師隊伍建設(shè)管理機(jī)構(gòu)，安排專職人員對校內(nèi)兼課教師的資料信息進(jìn)行收集、整理和及時更新，并把這些信息及時傳遞給兼課教師本人和兼課所屬教學(xué)部門，以便對兼課教師及時管理。

3.2.2 規(guī)范校內(nèi)兼課教師的考核管理

鄧小平曾說:“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵妫?］?！备呗氃盒Ｒ蕴岣呓虒W(xué)質(zhì)量為核心，對校內(nèi)兼課教師的教學(xué)活動進(jìn)行嚴(yán)格的量化考核管理，規(guī)定他們每學(xué)期參加教研活動的次數(shù)、完成學(xué)習(xí)培訓(xùn)的課時、參加教學(xué)競賽的次數(shù)、撰寫教學(xué)論文的篇數(shù)、學(xué)生評教的最低分?jǐn)?shù)等，對考核結(jié)果優(yōu)秀的兼課教師要給予精神和物質(zhì)上的獎勵，以激勵他們的教學(xué)熱情，調(diào)動他們參與教學(xué)工作，提高教學(xué)能力的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對考核沒通過的兼課教師可以采取警告甚至取消其兼課資格。同時，校內(nèi)兼課老師的教學(xué)業(yè)務(wù)考核

結(jié)果也是其評聘職稱、晉職晉級的重要依據(jù)，這樣獎懲結(jié)合的考核激勵機(jī)制，才能逐步提升校內(nèi)兼課老師的教育教學(xué)能力，才能有利于建立一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精深的可持續(xù)發(fā)展的高職師資隊伍，才能推動高職教育的健康發(fā)展［5］。

［1］李巧平.高職院校師資隊伍建設(shè)的困境與策略［J］.中國電力教育，2011(16):32—33.

［2］［德］馬克思.1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編.北京:人民出版社，2002:46.

［3］陳學(xué)鳳，王國燕.以課程資源開發(fā)為載體促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展［J］.中國成人教育，2014(7):96—98.

［4］鄧小平.鄧小平文選(第2卷)［M］.北京:人民出版社，1994:333.

［5］丁金昌.高職院校“三能”師資隊伍建設(shè)的思考與實踐［J］.中國高教研究，2012(7):90—92.

(責(zé)任編輯:竇靜)

The part－time teachersmainly play four roles，namely the handler，the server，the researcher and the pedagogue，which is decided by the nature，task and feature of their work.On one hand，themultiple roles of internal part－time teachers are helpful for interactive and effective control of the classroom teaching，on the other hand，it producesmany questions such as the lacking of teaching time，defective quality of teaching content，lack of new teachingmethods.Therefore，the internal part-time teachers group construction in higher vocational colleges campusmust take the four roles into account，establishing scientific and reasonable，pointed and operational system of"inside encouragement and outside control".

multiple roles;the part－time teachers group;team construction

G715

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1672—9536(2015)01—0044—04

2015—05—26

常州科教城課題“政校企行四方聯(lián)動高職師資隊伍建設(shè)研究”(k2012320)的階段性成果

陳學(xué)鳳(1975—)，女，江蘇建湖人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向:思想政治教育。