汪 注

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本科職教化背景下的高職教育升級趨勢簡析

汪 注

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 人文外語系，安徽 蕪湖 241002）

職教化作為本科教育改革的重大方向業(yè)已成為國家意志。在此背景下，高職教育的升級換代勢在必行。這一宏偉目標的實現(xiàn)，并無前路可循，為了走過拐點，高職教育有必要注重培養(yǎng)由縱入橫、理實并重的實用性人才，建設(shè)突破畛域、專通一體的優(yōu)質(zhì)師資，消除門戶、交叉貫穿地進行專業(yè)調(diào)整，并集中優(yōu)勢、靈活有機地做好資源調(diào)配，進而積蓄實力、熔鑄內(nèi)力，為后續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件、夯實基礎(chǔ)。

本科職教化；高職；轉(zhuǎn)型；人才培養(yǎng)；師資建設(shè)；專業(yè)

2014年6月22日，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號，以下簡稱“《決定》”），以這一綱領(lǐng)性文件為標志，我國現(xiàn)代職教體系建設(shè)邁開了具有歷史意義的步伐。值得注意的是，《決定》提出了“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”。對此，論者多將其解讀為本科教育向職教教育過渡，并以此為前提要求高職教育順應(yīng)大局、因時而動，盡快進行形態(tài)轉(zhuǎn)化，應(yīng)對本科教育在吸納生源、辦學實力等方面所帶來的強勢沖擊，以順應(yīng)這一趨勢。筆者認為，勿論前述命題的真?zhèn)闻c否，置身于科技革新風起云涌、產(chǎn)業(yè)升級穩(wěn)步向前的當下，高職教育都有必要立足長遠，除舊布新、走過拐點，主動推進自我更新與自我完善，而非被動應(yīng)對、待命而后行。筆者認為，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀與基本情勢來看，高職教育的升級趨勢主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一、人才培養(yǎng)：由縱入橫、理實并重

長期以來，高職教育的人才培養(yǎng)目標被設(shè)定為能夠適應(yīng)經(jīng)濟社會需要、掌握基礎(chǔ)理論知識、具備一定的技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理、知識面較寬的勞動者（《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，1999年6月13日）。圍繞這一目標，高職教育體系建立并運行著以應(yīng)用為主旨的課程和教學內(nèi)容體系，強調(diào)培養(yǎng)目標“與實際勞動者結(jié)合”，實現(xiàn)學校畢業(yè)與社會就業(yè)的快速對接?？梢哉f，這一界定在客觀上突出了高職教育人才目標的社會性并取得了良好的綜合效益，但隨著社會形態(tài)，尤其是社會交際形態(tài)的重心轉(zhuǎn)移與層次提升，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式有理由予以改良，其主要方向有二：一是培養(yǎng)對象的知識架構(gòu)從之前的專業(yè)精良、兼顧其它（即所謂“T型”人才）轉(zhuǎn)向取消專業(yè)界限，本專業(yè)外的技能亦需加以掌握并熟練運用。換言之，專業(yè)教學即將越發(fā)淡化專業(yè)屬性，除去專業(yè)內(nèi)容的傳授之外，高職院校必然通過調(diào)整課程數(shù)量、教學結(jié)構(gòu)等途徑有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣性、跨學科性，盡可能多地“出產(chǎn)”多專多能、術(shù)業(yè)專攻的優(yōu)秀畢業(yè)生；二是在培養(yǎng)過程中科學、合理地處理人才的理論水平與實踐能力的分配比例，力求大幅提高培養(yǎng)對象的知識技能融合度。一般而言，綜合性本科與職業(yè)類?？谱鳛榻逃问降娘@著差別和重大特征在于，前者突出受教育者的“通識力”（university），而后者凸顯受教育者的“執(zhí)行力”（execution），但兩者之間的隔膜盡管可感，卻并非涇渭、不可逾越，對于高職教育來說，正視差異、發(fā)揮原有優(yōu)勢才是正途。有鑒于此，高職教育應(yīng)將在繼續(xù)推行頂崗實習實訓為代表的實踐性教學模式的同時進一步采用諸如多輪教學法、翻轉(zhuǎn)教學法等具體方法來增強人才培育的在場感，在實踐操作的第一線錘煉學生的技能，促使他們將專業(yè)知識與工作中的切身體會彼此交融起來形成真正的合力，滿足新形勢對新型人才提出的迫切要求。

實際上，由縱入橫、理實并重的人才培養(yǎng)宗旨與實踐在部分發(fā)達省份的高職教育體系中業(yè)已得到重視與推廣，以江蘇省為例，該省省內(nèi)的公立高職院校共計79所（2014年），盡管學校（院）所承擔的職業(yè)教育方向有所不同，但各校的理論課教學與實踐課教學比例（課時數(shù)）在過去的三年則呈現(xiàn)同樣的趨勢，即圍繞行業(yè)準入條件設(shè)置教育教學模塊，促使理論教學讓位于基于理論的現(xiàn)場教學，教、學同步，以學促教。[1]這一舉措取得的效果頗令人鼓舞，以江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學院、蘇州工藝美術(shù)學院、鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院等十余所院校為例，這些院?；具_到了實踐教學全學時覆蓋，極大地縮短了畢業(yè)生向產(chǎn)業(yè)勞動者轉(zhuǎn)化的周期，實現(xiàn)了高職教學社會、經(jīng)濟效益的最大化，其成功經(jīng)驗值得借鑒。

二、師資建設(shè)：突破畛域、專通一體

高職教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型離不開高質(zhì)量、高素質(zhì)的師資力量的傾力參與。為此，高職院校多利用校企合作等社會化平臺建設(shè)數(shù)量可觀的教師工作站——校企共同設(shè)立的、促使理論知識與經(jīng)濟發(fā)展協(xié)調(diào)共進，同時強化教師實踐能力的研修場所——用以打造知識實踐雙優(yōu)型的師資隊伍，籍以夯實人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。誠然，這一做法合理有效，然而，從精益求精的目的出發(fā)，這一做法的優(yōu)化迫在眉睫。其理由在于：首先，教師工作站因企業(yè)自身限制吸納受訓教師的能力極其有限，師資培養(yǎng)效率相對低下；其次，教師工作站的知識發(fā)布與更新受限于企業(yè)保守機密等要素，未必能達成師資培養(yǎng)的預期目標；其三，就高職院校內(nèi)部來看，教師是否進入工作站的學習履歷一旦列為職稱、待遇考評系統(tǒng)參數(shù)，則會反過來形成新的不公，致使工作站的運行受到干擾、非議，繼而枝節(jié)橫生。因此，與其將師資培訓的著眼點一味向“外”看，不如在沿用工作站的同時，豐富師資培訓方式，多向“身邊”看、“周圍”看，打破校企之間、學校之間、系部之間的天然畛域，加強不同范圍內(nèi)的校際合作，互通有無、協(xié)力共進。以安徽省示范性高等職業(yè)院校合作委員會（簡稱“A聯(lián)盟”）為例，這一職教聯(lián)盟于2009年5月成立，由蕪湖職業(yè)技術(shù)學院、安徽職業(yè)技術(shù)學院、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院等9所省內(nèi)高職院校組成，秉承“交流、合作、開放、引領(lǐng)”的指導思想，合力構(gòu)建安徽省示范院校交流與合作平臺，在開放辦學、優(yōu)勢互補、互惠互利、資源共享的架構(gòu)下開展常規(guī)工作，利用教師互派、講學等方式協(xié)力培育優(yōu)質(zhì)師資，推進了校際的師資交流，為省內(nèi)的高職師資建設(shè)樹立了標桿。

打破畛域的第二重表現(xiàn)是，教師本身要突破專業(yè)背景，拓寬專業(yè)視野，于本專業(yè)之外的其它專業(yè)方面有所建樹。換句話說，那就是，“雙師型”師資必會向“多師型”轉(zhuǎn)化。對于教師個人來講，固守專業(yè)訓練所產(chǎn)生的知識、技能積淀無可厚非，固步自封、對專業(yè)以外的知識圖景惘然無知則難辭其咎。如前所述，縱橫兼具、理實皆重的人才得以誕生的源泉在于觸類旁通、兼容并包的教師?！耙槐窘滩拇蛱煜隆钡男膽B(tài)理當棄若敝履。江蘇的部分高職院校在這一點上走得很遠，它們鼓勵廣大教師走出教室、走向行業(yè)前沿，一些院校出臺政策、籌集資金、募集人員，幫助教師搭建合作團隊并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，將自己具備的多樣化的專業(yè)技能和研究成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益。[2]以服務(wù)市場為宗旨，在商品經(jīng)濟的環(huán)境中陶鑄師資，待其成熟后反向吸收在校生參與實體的運營與發(fā)展，令師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)同步并行。可以說，師資的可持續(xù)成長從藍圖化為現(xiàn)實，并被賦予了長盛不衰的增值潛力與動力不竭的增殖能力，可謂一舉多得。

三、專業(yè)調(diào)整：消除門戶、交叉貫穿

專業(yè)設(shè)置是高等教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一。高職教育在專業(yè)設(shè)置這一領(lǐng)域經(jīng)歷了從計劃到自主的歷史性變遷。隨著國家管理教育的形式、思路日趨多元，高職院校在開設(shè)、調(diào)整專業(yè)的過程中越來越重視就業(yè)市場等客體要素的引導性作用，通俗地說，就是用人單位要怎樣的勞動者，學校就以類似于訂單加工的方法致力于培養(yǎng)怎樣的勞動者，并圍繞“訂單”培植相關(guān)專業(yè)、配給相應(yīng)師資。可以說，這一辦法體現(xiàn)了高職對市場經(jīng)濟規(guī)律的尊重。但僅僅是尊重還是不夠的，用人市場的變幻莫測與盲目沖動必然會在一定時期、一定范圍內(nèi)使高職院校難以招架、手足無措——企業(yè)向高職院校大規(guī)模“退單”的現(xiàn)象便是明證。顯然，應(yīng)對前述“毀約”需要高職教育在專業(yè)設(shè)置上拋棄單一性、狹隘性，獲得廣博性、綜合性。

這里有必要厘清的一個觀點，專業(yè)設(shè)置消除門戶之見并不是指在某一專業(yè)的開設(shè)過程中插入其他專業(yè)的某些基礎(chǔ)知識，供學生對其進行大體上的認知即以告捷。具有建設(shè)性的專業(yè)設(shè)置至少應(yīng)具備多專業(yè)互動、輻射的特征，采納諸如拼盤式的授業(yè)考核的教學模式，進而集中各專業(yè)的優(yōu)勢力量，發(fā)揮學生接受職業(yè)教育的自主性。也就是說，高職院校摒棄對企業(yè)用人“訂單”馬首是瞻、一味逢迎的既往情態(tài)，在充分調(diào)研就業(yè)市場、兼聽博采各方意見及建議之后，將自己的培養(yǎng)對象奉為上賓，為其開列符合時代要求、具有核心競爭力的專業(yè)“訂單”，供其采擷、為其所用。

這里不妨以位于安徽亳州的某職業(yè)技術(shù)學院為例，該校在2010年進行了一次規(guī)模較大的專業(yè)調(diào)整，在裁撤弱勢專業(yè)的同時，從服務(wù)“藥都”長期發(fā)展為突破口，克服專業(yè)開設(shè)的跟風心態(tài)與短視舉動，在兄弟院校扎堆設(shè)立醫(yī)學專業(yè)并不得不與本科院校的醫(yī)學專業(yè)針鋒相對的區(qū)域性背景之中，獨具慧眼、揚長避短，別出心裁地增設(shè)了傳統(tǒng)中藥學專業(yè)，適時填補了本地及周邊地區(qū)對技能型藥學人才的巨大缺口，最終該專業(yè)專業(yè)招生、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)成果斐然，成為同類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的成功典范。[3]類似的案例還有江蘇省醫(yī)科職教集團下轄的成員院校。這些院校及時捕捉到了社會老齡化整體加劇亟需社區(qū)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提升這一時代主題，聯(lián)手促生臨床理療、病患看護、老人托管等全新專業(yè)，將職業(yè)教育延伸到非職業(yè)教育難以企及或未加發(fā)掘的角落，生根發(fā)芽、開枝散葉、收獲碩果。[4]實踐證明，它們的努力既實現(xiàn)了職業(yè)教育回饋社會的首要功能，也展現(xiàn)出了職業(yè)教育形態(tài)的高度可塑性、變通性，對其他職業(yè)院校而言有啟迪和借鑒作用。

四、資源調(diào)配：集中優(yōu)勢、靈活重組

資源重組是高職教育創(chuàng)新的本質(zhì)所在。近十年來，職教集團的組建與合并事業(yè)方興未艾，以往的單個職教院校通過教育主管部門牽線搭橋，以某個特定行業(yè)歸屬為結(jié)合點，尋求多個院校在師資培養(yǎng)、合作辦學、校企平臺共享等領(lǐng)域達成密切的聯(lián)動關(guān)系。以江蘇省為例，截至2014年12月，該省現(xiàn)已擁有交通職教集團（常熟）、農(nóng)林職教集團（句容）、紡織職教集團（南通）、輕紡職教集團（蘇州）、旅游職教集團（南京）、地質(zhì)職教集團（連云港）等共計17家。這些職教集團的運作模式大同小異：成員單位通過協(xié)商、投票，選取其中一所能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、辦學優(yōu)勢明顯的高職院校為常務(wù)主席，接著構(gòu)建聯(lián)席會議制度，定期商議重大事務(wù)，平等議事、優(yōu)勢互補、彼此提攜，以合力謀共贏、以合作求發(fā)展。值得一提的是，當職教資源從較無意識的游離狀態(tài)走向較有意識的化合狀態(tài)之后，其迸發(fā)出的能量絕不容小覷。以農(nóng)林職教集團設(shè)譬，這一集團自2007年成立至今，已在成員關(guān)系穩(wěn)定、合作框架堅實的基礎(chǔ)上以資金入股、人員入股、技術(shù)入股、利潤共享、風險共擔的形式成立了大小公司、企業(yè)二十余家、農(nóng)林產(chǎn)業(yè)園兩處，廣泛開展農(nóng)作物種植、病蟲害防治、水土改良、農(nóng)機引進與制造、農(nóng)業(yè)市場拓展指導、農(nóng)業(yè)后備人才培訓等業(yè)務(wù)，實現(xiàn)年均產(chǎn)值2.15億元（2010—2013），在省內(nèi)各職教集團中首屈一指。[5]

世無常法，亦無定法。應(yīng)該說，集團化只是高職教育資源整合的有效途徑而非必由路徑。缺乏主見的“山寨”、無視現(xiàn)實的抄襲只能招致橘生淮北則為枳。靈活多變、因勢利導才是題中應(yīng)有之意。不可否認的是，現(xiàn)代職教體系的構(gòu)成因子注定是復雜多樣而非呆板單一的，資源的整合有機、靈動需要參加者認真思考、慎重抉擇、量體裁衣，斷不可為整合而整合，到頭來“同床異夢”、重復建設(shè)，反致資源空耗、閑置、乃至浪費。沿著集團化的思路繼續(xù)延伸，我們甚至還能夠做出這樣的構(gòu)想，那就是，以高職院校為核心，以類似于股份制的管理制度吸引各種社會資源的參與和投入，并以此協(xié)調(diào)各方利益，將職教集團的社會性與開放性最大化，使其從平面形態(tài)升級為網(wǎng)絡(luò)形態(tài)，演化為主客同臺的命運/利益集合體，達到校企之間、學校之間、職教與非職教之間的互惠、互利、互榮，切實踐行《決定》所倡導的“引導支持社會力量興辦職業(yè)教育”與“鼓勵多元主體組建職業(yè)教育集團”的戰(zhàn)略性提法，為后續(xù)的革新與演化開辟道路。

（責任編輯 王錦坤）

Brief Analysis on the Tendency to Upgrade Higher Vocational Education: Under the Background of Promoting Vocational Education in Colleges and Universities for Undergraduates

WANG Zhu

Promoting vocational education in colleges and universities for undergraduates is a decision at the national level and an important part of undergraduate education reform. Under this background, it is necessary to upgrade higher vocational education at the same time. To reach the grand goal, we have no paths to follow. To avoid detours in upgrading the vocational education, we should foster some practical talents who can apply theory into practice, establish efficient teachers’ team with teachers who are not only professionals but also generalists, carry out specialty adjustment accordingly and allocate education resources flexibly by focusing the advantageous ones so that we can accumulate strength to create condition as well as lay a solid foundation for the future development.

promoting vocational education in colleges and universities for undergraduates; higher vocation; transformation; talent cultivation; construction of teachers’ team; specialty

G710

A

1671-9255（2015）02-0064-03

2015-03-01

安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2014年度院級質(zhì)量工程項目（ZL201415）

汪注（1981－ ），男，安徽蕪湖人，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院人文外語系講師，碩士。

10.13685/j.cnki.abc. 000104

2015-04-20 13:45

http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1242.Z.20150420.1533.005.html