陳曉武

【摘要】 ?教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。實踐證明：在高中歷史教學(xué)中巧妙地設(shè)置各種問題，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開拓思維，本文將結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)勌釂枂l(fā)式教學(xué)在高中歷史課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】 ?提問啟發(fā) 歷史課堂 運用探討

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）10-028-01

歷史作為一門連接過去和現(xiàn)在的特殊學(xué)科，是高中課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，怎樣提高教學(xué)效率成為了廣大教師倍加關(guān)心的話題，而教學(xué)方法的選用無疑是提高教學(xué)效率的重要手段。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”（“問答式教學(xué)法”）包括諷刺、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟，它對后世的教學(xué)思想有很大影響，成為西方啟發(fā)式教學(xué)的開端。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)效率的高低，教學(xué)效果的好壞，直接取決于教師教學(xué)方法的優(yōu)劣。接下來結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就在高中歷史教學(xué)中提問啟發(fā)式教學(xué)方法的運用來談?wù)勛约旱囊还苤姟?/p>

一、課前提問法

大教育家孔子首創(chuàng)“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鼻疤K聯(lián)著名教育實踐家蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考。”而要使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也很重要，它可使學(xué)生在課前就對所學(xué)內(nèi)容有所了解并產(chǎn)生好奇、探求心理，因而預(yù)習(xí)提問就不可或缺。

二、課堂提問法

在以往的歷史教學(xué)中，大多是由老師提出問題然后讓學(xué)生回答，而學(xué)生往往是根據(jù)問題被動地回答的，這樣一堂課下來，老師上得寡然，學(xué)生聽得索味。在我的課堂上力求改變這種現(xiàn)狀，提問啟發(fā)方法五花八門：可明問可暗問;可正問可反問;可實問可虛問;可追問可聯(lián)問，如此種種，靈活運用。只要運用得當(dāng)，學(xué)生就會獲得“一番覺悟，一番長進”，既增長知識，又提升能力，甚至還會產(chǎn)生其樂無窮，知難不難的獨特體驗，比如：

（1）聯(lián)想式提問啟發(fā)法。在教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生盡快掌握新知識，教師可以從提問舊知識入手，使學(xué)生在聯(lián)想中進行知識的遷移。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的又一渠道。比如在講解“工農(nóng)武裝割據(jù)”理論時，因為涉及到近代先進的中國人對救國救民道路的艱難探索，所以問了學(xué)生以下問題：近代先進的中國人先后進行了哪些救國探索？其結(jié)果如何？學(xué)生回答后，讓他們自己歸納并得出結(jié)論：把馬克思主義基本原理與中國革命實際相結(jié)合的工農(nóng)武裝割據(jù)道路才是中國革命的正確道路，這也是中國歷史的必然選擇。新認識在舊認識的基礎(chǔ)上形成，學(xué)生對中國民主革命道路的認識也得以深化。

（2）發(fā)散式提問啟發(fā)法。老師首先圈定一個問題并以此為核心進行不同角度、不同層面的提問。其目的在于通過學(xué)生多方位思考后重新整合知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生多元化的創(chuàng)新思維，比如：我在介紹孔子的儒家思想時，首先考查學(xué)生對儒家思想產(chǎn)生的背景、內(nèi)容的把握程度，然后在此基礎(chǔ)上圍繞儒學(xué)的發(fā)展歷程及影響設(shè)計一系列相關(guān)的問題，如孔子的思想在當(dāng)時為何不會受到太多的重視？為什么后來儒學(xué)能夠成為中國封建社會的正統(tǒng)思想？在近現(xiàn)代儒學(xué)為何會遭到多次的批判？當(dāng)今儒學(xué)得到弘揚的原因又是什么？儒家的人本思想與西方的人文主義有何異同？通過一題多問、多解，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，達到舉一反三之效。

（3）遞進式提問啟發(fā)法。這種方法是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平狀況，由淺入深的的提問，以便學(xué)生理解和掌握知識。例如對洋務(wù)運動的認識，教師一開始可提出一些相對淺顯的問題，像關(guān)于洋務(wù)運動的背景、內(nèi)容等問題，然后再從內(nèi)容設(shè)問，深入分析洋務(wù)運動的影響，最后從影響中設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生歸納出洋務(wù)運動作為中國近代化開端的認識。這樣一來，通過層層遞進的提問，學(xué)生對洋務(wù)運動就會有了比較全面且深入的了解。

（4）爭議式提問啟發(fā)法。對于某些歷史事件、歷史現(xiàn)象或者歷史人物，教師在教學(xué)活動中可以引入一種與教材不同的觀點，讓學(xué)生通過對新觀點的討論，達到預(yù)期的教學(xué)效果。比如對鄭成功收復(fù)臺灣，教材給予了高度肯定，稱鄭成功為民族英雄，這是從維護國家民族利益角度出發(fā)的。對此，可聯(lián)系當(dāng)前時政熱點換角度提問：鄭成功收復(fù)臺灣是否有利于祖國的統(tǒng)一？對于這個問題，學(xué)生積極踴躍的回答，各抒己見，課堂氣氛一下子就活躍起來。最后在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上教師歸納各方的論點論據(jù)，引導(dǎo)出正確的結(jié)論。而學(xué)生通過討論、爭議既提高了思辨能力，同時也學(xué)會了運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本原理去分析問題，評價歷史事件、歷史人物的思維方法。

三、課后提問法

孔夫子有云：“溫故而知新”，課后留作業(yè)，通過作業(yè)的形式提幾個問題來對已學(xué)知識點進行鞏固是非常必要的，一般做法是：圍繞本課教學(xué)內(nèi)容的重點與難點設(shè)計幾個問題，但要把握難易梯度，容易的問題學(xué)生可在教材找到答案，這樣可增加學(xué)生對教材知識掌握的熟練程度，此外還要有拓展延伸的問題，有利于訓(xùn)練、提高學(xué)生知識遷移能力。

總之，“授人以魚，不如授之以漁”。啟發(fā)式教學(xué)源遠流長，在長期的教學(xué)實踐中，它不斷得到發(fā)展和完善，啟發(fā)式教學(xué)的模式和途徑是多種多樣的，我們應(yīng)該根據(jù)高中歷史教學(xué)的實際需要，靈活選用，切忌固守一道，生搬硬套。啟發(fā)式教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問必須貫徹啟發(fā)原則。作為一線教師在教學(xué)工作中必須一切從實際出發(fā)，求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新，必須轉(zhuǎn)變觀念，利用多種教學(xué)方法，去提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，如此才能為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才！