王駿胡文婧

（上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，上海 200030）

外國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)狀況研究

王駿胡文婧

（上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，上海 200030）

文章通過(guò)對(duì)51名非漢字圈學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及和漢字學(xué)習(xí)有關(guān)的多項(xiàng)因素，以求全面觀察外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的情況。量化研究的結(jié)果顯示，歐美學(xué)習(xí)者普遍重視漢字學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)習(xí)漢字所需要的時(shí)間準(zhǔn)備不足；動(dòng)機(jī)類型對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響并不明顯，然而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者主要依靠課堂學(xué)習(xí)漢字，而課外學(xué)習(xí)時(shí)間偏少；學(xué)習(xí)者實(shí)際使用的學(xué)習(xí)方法較為傳統(tǒng)，但是他們對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)持開(kāi)放的態(tài)度。

留學(xué)生；漢字學(xué)習(xí)；研究

一、研究的背景和意義

目前，學(xué)界關(guān)于外國(guó)人漢字習(xí)得的研究廣為開(kāi)展，其深度與廣度已不亞于其他語(yǔ)言要素的習(xí)得研究，但嚴(yán)格來(lái)看仍然不全面，比如，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于漢字學(xué)習(xí)影響的研究。此外，已有的研究多數(shù)都是針對(duì)學(xué)習(xí)者的客觀語(yǔ)言行為，即通過(guò)考察學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn)中加工的水平高低來(lái)分析其學(xué)習(xí)情況，但對(duì)于他們漢字學(xué)習(xí)過(guò)程及其規(guī)律的研究甚少。按照王永德的觀點(diǎn)，后者和前者應(yīng)是相互補(bǔ)充的關(guān)系。目前的研究水平尚無(wú)法支持對(duì)漢字習(xí)得進(jìn)行全面客觀定量分析，這樣對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以使我們較為便利地探究外國(guó)人漢字學(xué)習(xí)的全貌。

為此，我們采用問(wèn)卷的方法，對(duì)上海某高校國(guó)際教育學(xué)院的非漢字圈留學(xué)生，以及部分在滬外籍社會(huì)人士等共計(jì)51名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，研究與分析外國(guó)人習(xí)得漢字的多項(xiàng)因素，以期為廣大教師及研究者提供一些參考。

二、研究的過(guò)程

研究對(duì)象：上海某高校國(guó)際教育學(xué)院的來(lái)華留學(xué)生以及在滬外籍社會(huì)人士抽樣51人。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷60份，回收問(wèn)卷58份，回收率96.7%；有效問(wèn)卷51份，有效率87.9%。

調(diào)查問(wèn)卷分四部分，共23題，皆為多項(xiàng)選擇題，選項(xiàng)設(shè)計(jì)方式根據(jù)實(shí)際需要有所不同，例如有些題目允許復(fù)選。第一部分為被試者的基本情況；第二部分是和被試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型有關(guān)的信息；第三部分是和學(xué)習(xí)策略有關(guān)的因素反饋；第四部分是和漢語(yǔ)課程教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。

問(wèn)卷回收后，經(jīng)手工剔除回答不完整和故意規(guī)律性作答的廢卷，將有效問(wèn)卷編為51份，利用Excel和SPSS軟件進(jìn)行了多種分析。

從基本情況來(lái)看，被調(diào)查者中男性25人，女性26人，平均年齡24.06歲；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)1年以下的為23人，1年及以上的為28人。學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間分布與之完全相同，說(shuō)明目前絕大部分學(xué)習(xí)者都沒(méi)有采取“語(yǔ)文分開(kāi)”的學(xué)習(xí)方式。被調(diào)查者的平均漢語(yǔ)水平為新HSK3級(jí)。數(shù)據(jù)顯示抽樣群體是較為理想的漢字學(xué)習(xí)調(diào)查對(duì)象。

三、外國(guó)留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)狀況

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間和重視程度

被調(diào)查者中，有28人計(jì)劃學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間超過(guò)1年，而20人計(jì)劃學(xué)習(xí)的時(shí)間在6個(gè)月及以下，顯示學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)需要的時(shí)長(zhǎng)上存在分歧，而事實(shí)上只利用半年左右的時(shí)間學(xué)習(xí)漢字是非常困難的，過(guò)去很少意識(shí)到這一點(diǎn)。5度量表統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字的必要性為4.25，而學(xué)習(xí)漢字對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)本身有幫助的程度為4.21，顯示學(xué)習(xí)者在心理上普遍對(duì)漢字學(xué)習(xí)比較重視。有趣的是，對(duì)上述2個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析后，發(fā)現(xiàn)相關(guān)系數(shù)P=0.267 Sig.= 0.058，十分接近但并未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中認(rèn)為漢語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和漢字讀寫(xiě)能力在一定程度上是可以分開(kāi)的，這和我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)也頗為一致。

在漢字的“認(rèn)”和“寫(xiě)”方面，學(xué)習(xí)者的重視程度（見(jiàn)圖1）。

圖1 學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字“認(rèn)”和“寫(xiě)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)

可以看到雖然60.78%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢字讀寫(xiě)應(yīng)均衡發(fā)展，卻也有多達(dá)三分之一的學(xué)習(xí)者表示認(rèn)漢字的能力可以單獨(dú)發(fā)展，這也許和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代文字在電子媒體的使用情況有直接關(guān)系。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的構(gòu)成和分析本身是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，如果考察國(guó)內(nèi)外既有的研究，可以把動(dòng)機(jī)大致分為兩大類：內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。

國(guó)外最經(jīng)典的關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)研究莫過(guò)于加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert）的“融入性動(dòng)機(jī)”和“工具性動(dòng)機(jī)”理論，以及在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了“第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表”（AMTB）。融入性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望能融入目的語(yǔ)社會(huì)，表現(xiàn)出一種“對(duì)于該種語(yǔ)言下的文化和人民的真誠(chéng)的個(gè)人興趣”；工具性動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則將目的語(yǔ)作為通過(guò)考試、找到工作等的工具，側(cè)重“學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言的實(shí)際價(jià)值和好處”，且兩位學(xué)者均認(rèn)為，“融合性動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)更能預(yù)測(cè)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功度”。此外，匈牙利學(xué)者唐耶（Dornyei）的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層次說(shuō)也成為最有影響力的動(dòng)機(jī)理論。唐耶（Dornyei）對(duì)加德納（Gardner）的動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行了批判性的繼承，提出“三層模型理論”：語(yǔ)言層、學(xué)習(xí)者層、學(xué)習(xí)情境層，后來(lái)他又吸收希金斯的“自我不一致理論”，將“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的自我系統(tǒng)”分為理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其中，理想二語(yǔ)自我相當(dāng)于內(nèi)在動(dòng)機(jī)或融入性動(dòng)機(jī)，應(yīng)該二語(yǔ)自我則近似于外在動(dòng)機(jī)或工具性動(dòng)機(jī)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和分類多結(jié)合特定時(shí)期漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，呈現(xiàn)出一定的特殊性，如早期呂必松把外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)分為職業(yè)、職業(yè)工具、學(xué)術(shù)、受教育和其他5類；徐子亮則分為掌握工具、升學(xué)、深造、研究和不明確5類。王志剛等的研究則對(duì)上述的分類提出了批評(píng)，認(rèn)為應(yīng)該納入“融入性”動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，實(shí)質(zhì)是與國(guó)外的分類趨近。之后國(guó)內(nèi)的研究也多受其影響。

基于中國(guó)目前對(duì)外交往日益深入的現(xiàn)狀，并結(jié)合本調(diào)查在國(guó)際化程度較高的地區(qū)開(kāi)展的事實(shí)，且考慮到過(guò)去很少有人直接調(diào)查過(guò)漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而漢字學(xué)習(xí)在一定程度上又具有獨(dú)立于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)整體的特點(diǎn)，我們將問(wèn)卷中關(guān)于漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)單獨(dú)列出，并將其選項(xiàng)較簡(jiǎn)明地分為：A生存需要、B工作需要、C學(xué)歷需要、D父母意愿、E了解文化5項(xiàng)，并將其中的A、E兩項(xiàng)歸為“融入性動(dòng)機(jī)”，B、C兩項(xiàng)歸為“工具性動(dòng)機(jī)”，D項(xiàng)歸為“無(wú)明顯動(dòng)機(jī)”，且允許被試任意復(fù)選，實(shí)際形成“融合動(dòng)機(jī)”“工具動(dòng)機(jī)”“復(fù)合動(dòng)機(jī)”和“無(wú)明顯動(dòng)機(jī)”4大類。初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)圖2）。

圖2 學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成

可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)量居首的動(dòng)機(jī)是工具動(dòng)機(jī)，占比達(dá)54.90%，而單純的融合動(dòng)機(jī)占比也高達(dá)27.45%。無(wú)明顯動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者的確存在，但只占3.92%，而同時(shí)具備多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的則占13.73%，如將其和第2類合在一起看，可以認(rèn)為大致4成的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)具有“融入中國(guó)社會(huì)”這一學(xué)習(xí)動(dòng)力，這比我們過(guò)去認(rèn)為的要高。不過(guò)考慮到在當(dāng)今中國(guó)，如果選擇作為一個(gè)完全目不識(shí)丁的“文盲”，的確會(huì)給生活帶來(lái)很大不便的現(xiàn)狀，則可以認(rèn)為這個(gè)結(jié)論十分合乎情理。

我們更關(guān)心不同動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)漢字諸多要素之間的關(guān)系。由于“無(wú)明顯動(dòng)機(jī)”的學(xué)習(xí)者人數(shù)過(guò)少，我們將這一類從樣本中剔除，以剩余的3類動(dòng)機(jī)類型即融合動(dòng)機(jī)、工具動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)作為因子，對(duì)之前考察的諸多可量化要素進(jìn)行單因素方差分析（取95%置信區(qū)間），得到了如下結(jié)果（見(jiàn)表1）。

表13 種動(dòng)機(jī)類型的單因素方差分析

數(shù)據(jù)顯示不同動(dòng)機(jī)類型的學(xué)習(xí)者僅在學(xué)習(xí)漢字時(shí)間這一項(xiàng)具有顯著性差異，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間的差異雖接近顯著，但實(shí)質(zhì)指向與前者一致，且不如前者符合本研究的主旨，因此只須查看3種不同動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)間上的具體值（見(jiàn)表2）。

表23 種動(dòng)機(jī)類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間均值

可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者往往具備綜合動(dòng)機(jī)，也許他們還沒(méi)有完全弄清自己學(xué)習(xí)漢字的真實(shí)目的，融合動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)時(shí)間為半年到1年的學(xué)習(xí)者中最為普遍，而能長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)者往往具有較單純的動(dòng)機(jī)，如求學(xué)或工作。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與年齡、現(xiàn)有漢語(yǔ)水平、將來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及對(duì)漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等要素都沒(méi)有直接的相關(guān)性。

（三）學(xué)習(xí)策略

在問(wèn)卷中我們考察了學(xué)習(xí)者對(duì)于漢字各構(gòu)成部件的認(rèn)識(shí)（見(jiàn)圖3）。

數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為掌握漢字部件對(duì)于漢字的認(rèn)、寫(xiě)都有幫助，而認(rèn)為有助于認(rèn)、寫(xiě)或認(rèn)為無(wú)幫助的學(xué)習(xí)者數(shù)量相仿。

對(duì)于學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中最困難的因素，我們列出了部件、筆順、結(jié)構(gòu)和整字4項(xiàng)，并且允許

圖3 學(xué)習(xí)者對(duì)于掌握漢字部件意義的認(rèn)識(shí)

復(fù)選，雖然復(fù)選的學(xué)習(xí)者不多，但我們還是按照頻次統(tǒng)計(jì)了其百分比（見(jiàn)圖4）。

圖4 學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

可見(jiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)為最難學(xué)習(xí)的是整字，其次是結(jié)構(gòu)，而認(rèn)為部件和筆順有困難的學(xué)習(xí)者相對(duì)較少。

每周用于自學(xué)漢字的時(shí)間方面，圖5的數(shù)據(jù)顯示，占比最高的45.10%的學(xué)習(xí)者每周花1至3小時(shí)在課外自學(xué)漢字。合計(jì)64.71%的學(xué)習(xí)者周自學(xué)時(shí)間在3小時(shí)以下，說(shuō)明學(xué)習(xí)者自學(xué)時(shí)間不夠充足（見(jiàn)圖5）。

圖5 學(xué)習(xí)者每周用于自學(xué)漢字的時(shí)間

以動(dòng)機(jī)類型為因子，對(duì)每周學(xué)習(xí)漢字時(shí)間進(jìn)行單因素方差分析，得到F=1.174 Sig.=.330，未發(fā)現(xiàn)不同動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者在自學(xué)時(shí)間上有顯著差異（見(jiàn)圖6）。

圖6 學(xué)習(xí)漢字的方法

圖6為學(xué)習(xí)者采用的主要學(xué)習(xí)方法。數(shù)據(jù)顯示接近三分之二的學(xué)習(xí)者采用以課堂上教師教授為主的學(xué)習(xí)方式。在非課堂方式中，利用工具書(shū)學(xué)習(xí)的占比較多，為13.56%；利用中國(guó)影視作品學(xué)習(xí)的也達(dá)到近乎相同的比重；而習(xí)慣通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)漢字的只占6.78%，這一與預(yù)期顛倒的數(shù)據(jù)令人感到較為意外，但也從一個(gè)方面折射了時(shí)代的特點(diǎn)。

此外，學(xué)習(xí)者使用手機(jī)App幫助學(xué)習(xí)漢字的5度表均值為3.57，頻度分布顯示64.7%的學(xué)習(xí)者“總是”或“常常”使用這一方法，超出我們的預(yù)料，體現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)。而關(guān)于“是否在生活中通過(guò)地鐵站名、商店名、飯菜名等因素學(xué)習(xí)漢字”，5度表的均值為3.88，頻度分布顯示76.4%的學(xué)習(xí)者“總是”或“常?！笔褂眠@一方法。這提示我們以往可能或多或少忽視了在漢字教學(xué)中融入上述兩個(gè)顯而易見(jiàn)的有利因素。

（四）漢字的課堂教學(xué)情況

接下來(lái)我們觀察學(xué)習(xí)者實(shí)際參與課堂學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者平均每周的漢字課時(shí)5度值為3.0，對(duì)應(yīng)3至5小時(shí)。考慮到國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期漢語(yǔ)班的精讀課一般為8至10課時(shí)、3.5至4.5小時(shí)/周，而專門(mén)開(kāi)設(shè)的漢字課即使有，一般也不會(huì)達(dá)到這個(gè)長(zhǎng)度，所以可以推測(cè)學(xué)習(xí)者基本上以“精讀課的課時(shí)”代替了“學(xué)習(xí)漢字的課時(shí)”這個(gè)概念。當(dāng)然，就精讀課的結(jié)構(gòu)而言，用于“純漢字教學(xué)”的時(shí)間不可能有那么長(zhǎng)，然而另一方面在口語(yǔ)、聽(tīng)力等課程的教學(xué)過(guò)程中，又不能完全排除“漢字教學(xué)”的存在，所以可以大致認(rèn)為學(xué)習(xí)者實(shí)際用于學(xué)習(xí)漢字的課堂時(shí)間的確為3至5小時(shí)/周。相比之下，1至3小時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間更顯偏少，但這個(gè)結(jié)論僅通過(guò)本研究很難作出，需要結(jié)合訪談等調(diào)查方法才能呈現(xiàn)。

在教學(xué)方法方面，教師“經(jīng)?！笔褂脻h字的形旁和聲旁進(jìn)行歸納的5度均值為3.25，略高于“有時(shí)候”的水平，而教師在教授漢字時(shí)有意識(shí)滲透文化內(nèi)容，如一個(gè)漢字的由來(lái)、故事，歷史等的5度均值為2.88，比前者更低。

學(xué)習(xí)者“經(jīng)常”參加學(xué)校組織的有關(guān)漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)的5度均值為1.86，低于“很少”的水平。這顯然不只是學(xué)習(xí)者單方面缺乏參與意愿的因素，很可能學(xué)校對(duì)于這類活動(dòng)的組織還不夠重視。

（五）漢字自身屬性對(duì)于學(xué)習(xí)的影響

最后考察字頻和筆畫(huà)數(shù)對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的影響。這2個(gè)因素的考察更適合使用定量研究，在這項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查中，我們實(shí)際只能觀察學(xué)習(xí)者對(duì)于這兩者的主觀判斷。數(shù)據(jù)顯示，88.2%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為如果提高一個(gè)漢字在教材中的復(fù)現(xiàn)率，將有助于其學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)與馮麗萍、江新的多項(xiàng)定量測(cè)試研究結(jié)果一致（見(jiàn)圖7）。

圖7 學(xué)習(xí)者認(rèn)為筆畫(huà)數(shù)對(duì)于漢字聽(tīng)寫(xiě)的影響

圖7的數(shù)據(jù)則顯示，對(duì)于漢字聽(tīng)寫(xiě)，49.02%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為筆畫(huà)多的漢字更易寫(xiě)錯(cuò)，而19.61%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為無(wú)論筆畫(huà)多少都容易寫(xiě)錯(cuò)，有23.53%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為二者都不容易寫(xiě)錯(cuò)，顯示在漢字學(xué)習(xí)方面較強(qiáng)的信心。合在一起，可以認(rèn)為有43.14%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為筆畫(huà)數(shù)多少對(duì)于書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確率沒(méi)有影響。此外還有7.84%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為筆畫(huà)少的漢字比筆畫(huà)多的漢字更容易寫(xiě)錯(cuò)。這樣來(lái)看，實(shí)際上超過(guò)半數(shù)的學(xué)習(xí)者認(rèn)為筆畫(huà)數(shù)多并不影響漢字的學(xué)習(xí)效果，但這和馮麗萍、劉麗萍的多項(xiàng)定量測(cè)試研究的結(jié)果相違背，顯示了問(wèn)卷調(diào)查研究的局限性。

四、漢字學(xué)習(xí)的“全景圖”和存在的問(wèn)題

如果我們把本研究的全部結(jié)論放在一起進(jìn)行梳理，就可以看到一幅外國(guó)人學(xué)習(xí)漢字的“全景圖”?？傮w而言，歐美學(xué)習(xí)者普遍都很重視漢字的學(xué)習(xí)，而且大都重視“認(rèn)”和“寫(xiě)”兩個(gè)方面。但是，他們對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)漢字卻有些準(zhǔn)備不足。動(dòng)機(jī)類型對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響并不明顯，然而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)，結(jié)合前面的結(jié)論，即學(xué)習(xí)漢字需要比預(yù)期更長(zhǎng)的時(shí)間，可以認(rèn)為工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易獲得最后的成功。那么，漢字教學(xué)要想成功，就要使學(xué)習(xí)者做好“學(xué)習(xí)漢字需要很長(zhǎng)時(shí)間的不懈努力”這一心理準(zhǔn)備，這不僅需要教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技巧方面的投入，恐怕也需要教師重視情感方面的個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)習(xí)者主要依靠課堂學(xué)習(xí)漢字，相對(duì)而言，在課外自習(xí)、練習(xí)漢字的時(shí)間偏少，這是今后在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要加以調(diào)整的地方。學(xué)習(xí)者傾向于依靠傳統(tǒng)的聽(tīng)講以及查找工具書(shū)學(xué)習(xí)漢字，但是中國(guó)日漸豐富多樣的影視作品、新興的手機(jī)App以及在目的語(yǔ)環(huán)境中隨處可見(jiàn)的“真實(shí)”的漢字也是他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，然而這些學(xué)習(xí)方式目前從教師角度仍沒(méi)有得到足夠的重視。

學(xué)習(xí)者普遍重視對(duì)漢字部件的掌握，而他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于整字和結(jié)構(gòu)方式。以此反觀目前的漢字教學(xué)，教師對(duì)于“部件分析”“字源講解”這些傳統(tǒng)上受到重視的手段使用仍略顯不足，這也許和短時(shí)間內(nèi)要求掌握大量漢字的總體設(shè)計(jì)有關(guān)，而諸如課外興趣活動(dòng)等形式較為靈活、具有較強(qiáng)趣味性的漢字學(xué)習(xí)活動(dòng)幾乎告缺。

五、促進(jìn)外國(guó)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的設(shè)想及建議

從外國(guó)人漢字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，我們建議在常規(guī)的漢字教學(xué)手段之外，對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行如下的改進(jìn)：

第一，從總體設(shè)計(jì)角度，對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行全面的規(guī)劃，如識(shí)字量表、漢字教學(xué)進(jìn)度表等通過(guò)制定大綱、編寫(xiě)教材來(lái)實(shí)現(xiàn)，且將規(guī)劃的時(shí)間跨度延長(zhǎng)到1年以上，而不是像現(xiàn)在這樣往往只局限于1至2個(gè)學(xué)期。因?yàn)闈h字學(xué)習(xí)需要比以往認(rèn)為的時(shí)間更長(zhǎng)才能達(dá)到成功。

第二，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者將漢字學(xué)習(xí)和具體的工作、學(xué)習(xí)技能相關(guān)聯(lián)，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入實(shí)踐性的任務(wù)，如閱讀漢字標(biāo)識(shí)、閱讀應(yīng)用文體等，因?yàn)楣ぞ咝蛣?dòng)機(jī)似乎有更好地提高學(xué)習(xí)有效性的效果。

第三，加強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)習(xí)中的情感因素的重視。教師應(yīng)想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

第四，積極地將課外讀物、中文影視作品等教輔材料和手機(jī)App等新技術(shù)手段運(yùn)用到漢字教學(xué)中，因?yàn)檫@些手段與學(xué)習(xí)者的偏好一致。

[1]馮麗萍.非漢字背景留學(xué)生漢字形音識(shí)別的影響因素[J].漢字文化，2002，（3）.

[2]江新.漢字頻率和構(gòu)詞數(shù)對(duì)非漢字圈學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響[J].心理學(xué)報(bào)，2006，（4）.

[3]劉麗萍.筆畫(huà)數(shù)與結(jié)構(gòu)方式對(duì)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的影響[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2008，（1）.

[4]呂必松.關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1995，（4）.

[5]王永德.日本和韓國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)句子主觀感知距離研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2003，（2）.

[6]王志剛，倪傳斌，王際平，姜孟.外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（3）.

[7]徐子亮.漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知理論研究[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000.

[8]Dornyei,Z.Teaching and Researching Motivation[M]. Harlow:Longman，2001.

[9]Gardner,R.&Lambert,W.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass:Newbury House，1972.

A Survey of Foreign Students'Chinese Language Learning

WANG JunHU Wen-jing

（College of International Education，Shanghai Jiaotong University，Shanghai 200030）

The paper aims to investigate the state of foreigner's Chinese language learning through a survey of fifty-one non-Chinese learners and various factors relating to their learning Chinese.The quantitative findings show that European and American learners commonly value Chinese language learning,but are not adequately prepared for the time required to learn Chinese.The motivation learners have no significant influence on learning method and learning attitude.However,mechanic motivation learners tend to persist for longer period of time;they mainly rely on in-class sessions to learn Chinese,but with little outside classroom time.Learners use traditional method,but they are open to new learning methods and teaching designs.

International students；Chinese learning experiences；Study

H195

A

2095-6967（2015）01-045-06

[責(zé)任編輯：李蕾]

2014-10-07

本文系國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“留學(xué)生漢字習(xí)得實(shí)證研究”（09CYY019）的階段性成果。

王駿，上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，博士；胡文婧，上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院研究生。