馮娟

在短小精悍和靈活多樣方面，微課獨占鰲頭，這極大地滿足了現(xiàn)代教學的需求，滿足了學生多樣化、個性化的需求，更打破了傳統(tǒng)課堂的桎梏，極大地激發(fā)了學生學習的自主性和創(chuàng)造性，提高了課堂教學的效率，因此，微課廣受關注。在于微課運用理科題目講解或實驗操作等越來越成熟時，能否將這種高效課型運用于語文學科上，我想這是很多語文教師都想過的問題。蘇教版高中語文選修課是我最先想到的使用對象。高中語文選修課，內容豐富但時間有限，如何在滿足學生需求的前提下，提高課堂教學效率，一直是困擾一線教師的問題。微課的妙用，是解決這一問題的有效途徑。

一、預習基礎，激發(fā)學習欲望

語文老師根據(jù)學生的需求，提前制定微課輔導視頻，放到學校公共資源平臺上，作為學生課下預習的基礎。相較于常規(guī)課程，微課重在微小而精簡，突出某個知識難點，或者激發(fā)學生對某個問題的興趣，或者設置一定的情境，在不超過10分鐘的時間里，教師利用視頻、音頻、圖畫、文字等多種形式，解決知識難點問題，便于學生隨時隨地、或快或慢地學習，既可課前預習，也可課上使用，還可以課后鞏固。

蘇教版高中語文選修教材總共分成五個系列，分別為“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著與專題”。這五個系列又分成15個模塊，總共15本教材，要求學生任選四個模塊，完成選修學分。在一個半學期的時間內，學生和老師都面臨繁重的學習和教學任務，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學方式，不但選修內容無法完成，更與選修課程設置的初衷相違背，學生的自主性無法充分地體現(xiàn)出來。而微課的引入，就是改變這一現(xiàn)狀的有效措施。教師根據(jù)大多數(shù)學生報選的選修課程，合力制定不同的微課內容，并將之放到公共教學網(wǎng)站平臺中，再將下節(jié)課講課的重點和目標在公告欄中公布。這樣學生就能有的放矢，明白課下預習的重點，同時這也極大的減輕了學生課下的負擔。以“新聞與傳記”系列學習為例，教師針對學生學習傳記的思路和方法制定了微課，從傳記的特點、內容到傳記學習的方向和目標以及整個教材所涉及的傳記人物，如富蘭克林、李方舟、馬克思、蔡元培、貝多芬、羅曼·羅蘭、老舍、孔子、蘇東坡、梵高等。整個微課作為傳記文學的入門引導，向學生明確了學習目標，并激發(fā)了學生的閱讀興趣。只要學生愿意去學，去閱讀，語文教學的基本目標就達到了，而整個課程的教學自然也水到渠成。這樣的微課實現(xiàn)了人人預習的目標，而這也是高效課堂的起點。如果將這個內容的學習和《史記》教學相結合，就會相得益彰。

微課，從學生的需求出發(fā)，基于自主學習的原則，讓學生自主地選擇所需資源，貼合學生學習的實際，為學習打開了一扇大門。

二、探究問題，剖析重點難點

蘇教版高中語文選修課內容繁雜，這給本就學習負擔很重的學生無形中增加了困難;高中教師工作繁重，如果選修課程的每堂課都深入講解，很難做到。微課的出現(xiàn)，解決了選修課尷尬的現(xiàn)狀，實現(xiàn)了教和學的高效率。微課要求在問題探究上更為精確，因此設計上要層層遞進、條理清晰，不放過每個細節(jié)，選擇重點、難點、易錯點，并且要多從學生的角度來考慮制作內容。

在蘇教版高中語文選修教材《語言規(guī)范與創(chuàng)新》學習中，老師可以制作很多小的微課，比如《特色廣告語》《歧義辨析》《語音的變遷》等，都是聯(lián)系學生學習實際和生活特色的難點問題。老師制作的微課就是要疏通這些難點，幫助學生舉一反三，切實提高語文素養(yǎng)，學以致用?！罢Z言文字運用”系列的內容很多與高考相關，因此也最受學生關注。其中，修辭的運用是選修課中學生們非常感興趣的知識點。為了上好這節(jié)課，我的想法是：可以從網(wǎng)站上下載名師關于修辭的微課，并進行挑選和剪輯，制作成適合我校學生的“修辭集錦”微課，在課堂上播放。每講完一個修辭，都要插入一段微課，從2分鐘到5分鐘不等，力求生動新穎。如比喻的定義和結構講完后，可以插入邯鄲市魏縣德政鎮(zhèn)中學馬世法老師制作的“修辭方法之比喻”的微課，特別剪輯他制作的關于“比喻效果”的一段文字和圖片來檢驗大家的掌握情況。如比喻的第一作用就是化平淡抽象為具體生動，微課首先出現(xiàn)的是一幅漫畫，一塊小石頭砸向了水缸，缸破流出了水。漫畫的標題為“以小勝大”。這樣學生對于比喻的第一作用有了直觀的感受，紛紛想出了更加生動的語句，如“媽媽的愛就像軟軟的棉花糖，吃一口，甜滋滋的，久久不愿放開”。還有很多歇后語，如“豬八戒照鏡子”說明里外難堪（看）的情況，“竹籃打水”比喻一場空。同學們能想到很多這樣的例子，每個人都能說上幾句，課堂上談笑風生，氣氛融洽。學生的主體地位突出，積極性被充分調動起來，課堂教學效果也得到了全面的提升。

微課在使用中，不能完全照搬，不僅要根據(jù)課堂內容和學情進行編輯或者重新制作，更要與課堂內容有機融合，使其真正成為教師教學的有利助手，成為學生通曉難點的法寶。

三、延伸學習，擴展學習內容

教育改革的重點就是凸顯教育的本色，即教育對人的關注、尊重和培養(yǎng)。其中滿足學生的主觀意愿和突出其主體地位是各項改革的核心。微課教學的一大優(yōu)勢就是最大化地提高學生自學的潛能，掌握學習的方法，為其終身教育服務。在課堂教學中，微課在延伸學習上作用明顯，能進一步深化知識，開拓學生的眼界，非常適合選修課程。

在蘇教版高中語文選修課中，“詩歌與散文”系列中《唐詩宋詞選讀》的教學容量非常大，加之與高考的詩歌鑒賞一題有很大的關聯(lián)，因此教師在授課過程中面臨著巨大的壓力，往往不知如何取舍，導致課程拖沓。我們采用了點面結合的方式，重點講解富有代表性的作品，而后利用微課進行多角度的延伸，進行比較閱讀和鑒賞。如老師重點講解了杜甫的《旅夜書懷》，然后用微課的形式將其與《長安晚秋》《商山早行》《楓橋夜泊》等進行不同方面的比較閱讀，讓學生掌握此類詩歌中的人在天涯、漂泊無定、懷才不遇、羈旅困頓等無奈、傷感的情緒，深化主題。還從寫景的角度進行了微課鑒賞，使學生掌握寫景常用的手法，提高學生的鑒賞水平。再有，為了提高學生對于唐詩宋詞的理解，我們在課堂中穿插了關于閱讀詩歌基本方法的微課，鼓勵學生進行個性化的解讀，并和學生一起制作了“某某詩歌之我見”的作品展示微課，讓學生成為所講詩歌的代言人。學生不再覺得古代詩詞高不可攀，開始用心深入詩歌，從情感到手法，從詩句到煉字，學生儼然成了詩歌小行家，專業(yè)術語用起來也有板有眼，真正達到了學習、積累、實踐為一體的目標。微課的靈活運用，大大提升了教學的深度，既節(jié)約了時間，又實現(xiàn)了效果，一舉多得。

微課在延伸學習上的使用，可以開啟學生學習的新思路和新方向。學生們對于同類知識的掌握會有明顯提高。在同樣的時間內，老師利用微課吸引學生的注意，激發(fā)學生內在的潛能，實現(xiàn)了自主學習的目標，做到了高效低耗。

四、整合資源，滿足學生需求

微課的展示內容是多樣的，微課的來源也是多元的。教師在課堂構建上有多種選擇。除了“翻轉課堂”，還可以進行其他多種課堂形式。以學生的需求為準則，將高中語文選修課堂變成“大語文”天地，讓學生暢游其中，享受思考的樂趣、探究的樂趣、收獲的樂趣、合作的樂趣。微課利用優(yōu)勢資源，激發(fā)學生挑戰(zhàn)的欲望，讓其改掉過去懶散的毛病，真正成為學習的主人。

在蘇教版高中語文選修課《新聞閱讀與寫作》中，教師根據(jù)學生們普遍反映的作文不會寫，高分作文不好突破的需求，可以分別制定“立意”“選材”“結構”“語言”等微課，最大限度地整合資源，滿足學生的需求，并提高課堂效率。在作文材料積累方面，除了名家微課集錦，還可以有自己學校語文組老師分別制作的各種特輯，如勵志人物材料、名人名言專輯、智慧勇敢素材、實時論據(jù)素材、最新影片精華匯總等，從不同的側面和層面錄制微課，滿足學生多樣化的需求。此外，在寫作指導課上，老師還可以采用新穎的互動微課形式，讓學生分小組制作寫作成果特輯，展示出自己的收獲。這樣一來，學生們積極性很高，他們一起合作，還找老師指導，找出不同的作文精彩之處，并分門別類，加以批注，向全體同學匯報。我想，寫作微課推出后，同學們反應會很好，寫作熱情會更加高漲，寫作思路也會更加清晰。

微課，可以成為“營銷”的手段，既展示老師備課的成果，也展示學生學習的成果，教學和學習的有效性得到了充分的保障。

五、重視互動，豐富反饋方式

真正的課堂，必須有老師和學生的互動，在質疑和答疑中激發(fā)思維的活力，碰撞出思維的火花。正確的微課教學，并不是簡單的插入與課程內容有關的小視頻，而是利用微課中的音頻、文字等激發(fā)學生的興趣，解答學生的疑問，拓展學生的視野，考察學生的掌握程度等。在利用微課構建選修課堂時，尤其應重視師生互動，并鼓勵學生以多樣化的形式來展現(xiàn)自己的學習體驗和體會。

比如在戲劇選修課上，可以先制作“中外戲劇知識匯總”和“中外戲劇網(wǎng)址鏈接”這兩個微課，并放到平臺上;一周之后的選修課上，班級舉辦中外戲劇知識競賽，用事先制作好的搶答設備配合大屏幕來進行各種問答，有必答題、搶答題、組答題等，最后評出個人和小組第一名，并將他們的表現(xiàn)情況直接展現(xiàn)出來，再特意截取一小段視頻，表揚這些同學的努力和付出。戲劇課一下子點燃了學生們的求知欲，我們還可以商定在新年聯(lián)歡會上，自編自演一個校園戲劇。高中的生活是枯燥的，但也可以是精彩的。

微課，讓課堂活起來，讓知識的學習不再死板。

總之，微課與高中語文選修課的結合，為我們開辟了一條新的途徑，讓選修課上得效率更高、上得更加精彩，它突破了傳統(tǒng)常態(tài)教學的束縛，值得語文老師去積極嘗試。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市崇真中學]