趙萍

摘 要：小學英語翻轉課堂教學模式是一種新興的教學模式，并且翻轉課堂教學促使教師樹立了一個全新的教學理念，也改變了過去傳統(tǒng)小學英語課堂的教學模式。在現階段的小學英語教育過程中，教師將教學重點進行了轉移，從原來只重視對學生進行詞匯與語法的講解轉變?yōu)楦幼⒅貙W生的學習興趣以及自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中重視并突出學生的主體地位，并根據小學階段學生的心理特點以及學習特點，采取了基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式，在整堂課的不同階段采取故事的形式，刺激學生學習英語的強烈渴望，以期提高小學英語課堂教學的質量。

關鍵詞：故事教學；翻轉課堂；教學評價

隨著新課程改革的不斷推進，小學英語課堂教學的教學模式在教學過程中也發(fā)生了相應的改變。基于故事教學的翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，改變了過去教師的教學重點，并且在新課程核心理念的指導下，嚴格依照課改后的小學英語教學要求，在學生的“學”與教師的“教”相融合的過程中，致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力、思維能力以及語言交流能力，以期進一步提高學生的語言綜合素養(yǎng)。下面，本文將對翻轉課堂教學模式的可行性進行闡述。

一、翻轉課堂教學模式在小學英語教學實踐中的可行性

1.符合小學生的認知規(guī)律

翻轉課堂教學模式就是以培養(yǎng)學生的學習興趣、自主學習能力、思維能力以及語言交流能力為出發(fā)點，教師結合教材內容以及學生的英語實際情況，根據準確的教學目標，設置一系列的游戲活動，促進學生在參與游戲的環(huán)節(jié)中，通過親身感知、實踐、參與、競爭以及合作的方式，完成課堂教學任務。通過這種方式，可以激發(fā)學生學習英語的欲望，形成良好的學習態(tài)度，在潛移默化中提高語言交流應用能力。翻轉課堂教學模式通過創(chuàng)設一種趣味性以及互動交流性的學習情境，促進學生積極學習，取得一定的教學效果，符合小學生的認知規(guī)律。

2.符合小學生個性全面發(fā)展的需要

小學階段的學生，雖然年齡較小，但活潑好動，思維也比較跳躍，課堂上思緒不定，注意力很難集中。因此，往往會產生漏掉英語知識點的現象，造成英語交流出現障礙。再加上家長對小學英語的不重視或者是缺乏足夠的英語知識等，導致孩子缺乏一定的英語交流訓練。而翻轉課堂教學模式，可以為學生播放融入趣味性以及視覺性等因素的微視頻來吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習英語的強烈渴望，使其積極主動地探索英語。這種充滿個性色彩的教學模式，充分考慮了小學生的個性特點以及心理特點，符合小學生個性全面發(fā)展的需要。

3.有利于素質教育的展開

翻轉課堂教學還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是教學評價。主要以形成性評價為主，再結合教師評價和學生評價。不斷推進學生思維能力、自主學習能力以及實踐能力等能力的培養(yǎng)進程。在提高學生綜合語言素質的過程中，以激勵性評價為主，促進學生提高學習英語的自信心。

二、基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式

1.課前采取游戲學習方式，感知故事

由于小學生天性活潑好動，好奇心極強，因此教師在課堂教學中，可以播放一段課前設置好的大約十分鐘的微視頻，抓住學生的注意力。可以播放趣味性很濃，動畫感強并且與學生的日常生活相關聯(lián)的游戲，這樣有利于集中學生的注意力，引起學生的共鳴。通過游戲學習的過程中，引出相應的故事，并在教師的指導下，學生通過理解故事，豐富了已知圖示，便于形成采取英語的形式表達情感以及想法的習慣。隨著教學過程的深入，教師可以采取不同的游戲促進學生對于詞匯與句型的理解。

2.課堂過程中采取互動交流方式，重現故事

在教學過程中要重視學生的主體地位，教師要營造一種濃郁的學習氛圍，加強師生之間的互動。在游戲學習的過程中，鼓勵學生提問，并根據故事的內容對學生進行分組，開展小組探究與討論的活動。如：角色配音、角色扮演及表演等?；钴S氣氛，讓學生體驗到學習的樂趣以及豐富的情感交流。

3.展示小組成果，進行教學評價

在進行相關的小組探討以及交流的活動后，在課堂上展示學生的成果，可以讓學生親身體驗到英語學習過程中的樂趣以及成就感。教師在認真觀賞小組成員所展示的角色扮演、角色配音等活動后，可以設置一定的獎項以鼓勵學生。如：“最佳配音獎”“最佳扮演獎”等。當然，教師還需要對學生的各種表現進行及時評價，以促進學生的改變與進步。

總之，結合以上種種情況，清楚表明，基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式，可以在一定程度上激發(fā)學生學習英語的強烈渴望，對于學生綜合語言素養(yǎng)的提高具有一定的有效性。隨著翻轉課堂教學模式在教學過程中的不斷應用，我國小學英語的教學效率在不斷提高，教學質量也得到了提高。

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編輯 段麗君