黃曉寧

(鞍山師范學(xué)院文學(xué)院，遼寧鞍山114007)

人們普遍認為對外漢語教學(xué)所教授的就是現(xiàn)代漢語普通話，但對外漢語教學(xué)包括漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等多個方面，要使留學(xué)生們快速掌握、透徹理解所學(xué)知識，作為對外漢語教師，僅僅具備現(xiàn)代漢語的知識是遠遠不夠的，早在20世紀(jì)80年代，呂必松先生在談到對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本要求時就提出:(對外漢語教師)要勝任教學(xué)工作，必須掌握系統(tǒng)的語言學(xué)知識，包括普通語言學(xué)、社會語言學(xué)和漢語語言學(xué)知識。在漢語語言學(xué)方面，不但要系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語普通話語音、詞匯、語法、修辭等方面的知識，而且要具有一般的方言知識和較為系統(tǒng)的古代漢語知識［1］。國家漢辦《漢語作為外語教學(xué)能力等級標(biāo)準(zhǔn)》對高級證書獲得者漢語本體知識水平的描述是:“應(yīng)熟練掌握漢語語音、詞匯、語法、修辭、漢字等現(xiàn)代漢語知識，掌握漢語發(fā)展的一般規(guī)律;應(yīng)當(dāng)形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系，并能夠在教學(xué)實踐中綜合運用［2］?！蔽覀冊趯ν鉂h語教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)運用漢語史知識，追本溯源，使學(xué)生知其然又知其所以然，才能從根本上解決對外漢語教學(xué)中遇到的許多疑難問題，切實提高對外漢語教學(xué)水平。

一、漢語史知識在漢字教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，主要是指以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進行的、旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動。其根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語。漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)工作中的重點，也是難點。識記寫漢字對于母語為日韓語言的留學(xué)生來說還相對容易一些，其他留學(xué)生們在學(xué)習(xí)漢字時普遍感到難認、難記、難寫，最根本的原因是對所學(xué)漢字理解不透徹，我們在漢字教學(xué)中，如果能夠從字源上為學(xué)生厘清目的字的發(fā)展脈絡(luò)，能夠從字形上找到目的字的造字依據(jù)，分析其形體框架，留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候就能達到事半功倍的效果。

“畫成其物，隨體詰屈”的象形字教學(xué)適合從字源角度出發(fā)進行教學(xué)，對外漢語教師利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示漢字由甲骨文——金文——篆書——隸書——楷書的發(fā)展過程，如“木”“水”“?！薄把颉薄暗丁钡?，使學(xué)生通過早期漢字象形性的特點來掌握漢字。在掌握了象形字的基礎(chǔ)上，我們可以將傳統(tǒng)“六書”全面運用到漢字教學(xué)中，如“上”“下”“本”“刃”“甘”等指事字，可以引導(dǎo)學(xué)生找出指事符號，總結(jié)出其造字規(guī)律，達到了解字義，牢記字形，準(zhǔn)確書寫的目的?！澳痢薄澳骸薄俺薄靶荨钡葧庾?，可先書寫其古文字字形，提升學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，教師適當(dāng)講解，真正做到寓教于樂。

形聲字在現(xiàn)代漢語漢字中占絕大多數(shù)，在3 500個常用漢字中共有形聲字2 522個，占常用漢字70%之多。對外漢語教學(xué)《大綱》共收漢字2 905個，其中形聲字1 920個，占總字數(shù)66．1%。形聲字教學(xué)也是漢字教學(xué)的重中之重，根據(jù)形聲字“以事為名，取譬相成”的特點，我們可以利用形旁的表意作用，使學(xué)生大致掌握形聲字的意義，如“提”“拉”“拍”“打”等都以“手”為形旁，意義與手部動作有關(guān)，再看到手部字自然可以對其意義有大致的了解，在書寫漢字時也就不再是“依葫蘆畫瓢”，“東一耙子，西一掃帚”，可以有效提高漢字書寫的準(zhǔn)確率。

相對于較受重視的形旁，形聲字中聲旁的作用常常被人們有意無意地忽略，說有意是因為古今語音發(fā)生了變化，許多造字之初的聲旁到現(xiàn)代漢語中已與該形聲字的讀音有所不同，在漢字教學(xué)過程中，有些對外漢語教師就會有意地回避這個問題;說無意是因為人們覺得作為表意文字的漢字，表音部分的聲旁可有可無。這些觀點都是有待商榷的。在對外漢語的漢字教學(xué)中，文字學(xué)上的“右文說”也可以起到輔助作用?！坝椅恼f”，即“有時候，一些表示同出一源的親屬詞(即同源詞)的形聲字，都把同一個字作聲旁。”［3］“右文說”在宋代已被正式提出，清代和近代學(xué)者如王念孫、沈兼士等也曾經(jīng)舉出過不少比較典型的“右文”現(xiàn)象的例子。我們在講授形聲字的時候，引入“右文說”，讓留學(xué)生們在通過“六書說”掌握漢字的基礎(chǔ)上進一步深入理解所學(xué)漢字及其意義，且可以舉一反三，如學(xué)會了“四”字，就能夠理解以“四”為聲旁的“駟”的意義——四匹馬駕的一套車?！墩f文》:駟，一乘也。徐鍇云:四馬也。另如以“少”為聲旁的“秒”“妙”“眇”“杪”都有“小”義。

漢語文字史知識在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用方便學(xué)生了解漢字的系統(tǒng)性、規(guī)律性，幫助學(xué)生記準(zhǔn)字形，了解字義，正確書寫。

二、漢語史知識在漢語語音教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)代漢語的語音系統(tǒng)是古代漢語語音系統(tǒng)的繼承與發(fā)展，要想掌握好現(xiàn)代漢語語音，必須了解其來源。在歷史上，許多民族都與漢民族有過經(jīng)濟文化上的交流，語音上也或多或少受到過漢語的影響，如朝鮮自古使用漢字，后又用漢字標(biāo)記自己的語言，并且一直保留至今，韓語漢字沒有唇齒音“f”，只有雙唇音“b”和“p”，許多韓國留學(xué)生習(xí)慣將唇齒音“f”發(fā)成與之發(fā)音部位相近的雙唇音“p”或“b”，三者經(jīng)常發(fā)生混淆。清代錢大昕在《十駕齋養(yǎng)新錄》卷五中用大量的文獻材料證明:“凡輕唇之音，古讀皆為重唇”［4］，即“古無輕唇”，唐宋時期的三十六字母中的“非敷奉微”是從“幫滂並明”分化出來的，表現(xiàn)在現(xiàn)代漢語語音上就是唇齒音“f”是在一定條件下從雙唇音“p”、“b”分化出來的。對外漢語的教學(xué)對象是以大學(xué)生為主，他們具有良好的理解能力，在使用現(xiàn)代語音學(xué)知識教會其正確發(fā)音的同時，為學(xué)生講解現(xiàn)代漢語中唇齒音的來源，能從根本上解決問題，會取得更好的教學(xué)效果。這也就能夠解答學(xué)生們在使用“六書”識認漢字時產(chǎn)生的另一個疑問:為什么同一聲旁的形聲字，讀音卻有差別?如同是以“番”為聲旁，有的字讀作“fan”，如“翻”“藩”“蕃”“幡”;有的字讀作“pan”，如“潘”“蟠”;還有的字讀作“bo”，如“播”。

“因聲求義”是漢語聯(lián)綿詞最大的特點，一些聯(lián)綿詞的常用詞形用現(xiàn)代漢語讀音來認讀時，已經(jīng)失去了其或雙聲，或疊韻，或雙聲疊韻的特點;許多的人名地名的發(fā)音還保留著古音，遇到這些問題，我們不能以“多音字”來搪塞學(xué)生，必須運用漢語語音史知識講清其中的來龍去脈，使學(xué)生從深層次上了解漢語，掌握漢語，愛上漢語。

三、漢語史知識在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

對外漢語教學(xué)中所講授的現(xiàn)代漢語詞匯是從各個不同的時代積淀下來的，與古代漢語詞匯有著不可分割的關(guān)系，對外漢語教師如果具備一定的詞匯史知識，就能夠在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生厘清詞語的來源，明白其造詞理據(jù)，探析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，達到良好的教學(xué)效果。

許多留學(xué)生都樂于去學(xué)習(xí)和使用漢語中的成語，這一方面是因為成語韻律和諧、言簡意賅，具有較強的表現(xiàn)力和較好的修辭效果;另一方面，留學(xué)生在潛意識中認為成語具有中國風(fēng)元素，能夠顯示自己的漢語水平。但在留學(xué)生中，因誤用成語造成笑話甚至誤會的事情也時有發(fā)生，有個學(xué)生用“不速之客”造句:“小張都遲到兩個小時了，真是個不速之客?！焙茱@然，這個學(xué)生將“速”理解為了常見的“快、迅速”義，其實，“速”在這個成語中義為“召請、邀請”?！安凰僦汀眮碓从凇兑住ば琛?“有不速之客三人來。”《釋文》:“速，馬(融)云:‘召’也”。另如“狐假虎威”中的“假”常被誤認為“非真的，偽的”，認為這個成語意為“狐貍是假的威風(fēng)，老虎才是真的威風(fēng)”;又如“久假不歸”常被誤認為“長期請假不回來”，這兩個成語都是因為不了解“假”有“借”義而造成的誤用。另如“揭竿而起”“兵不血刃”“登峰造極”等成語都極易引起誤用，我們在教學(xué)過程中要運用自己的漢語史知識及時準(zhǔn)確講解容易弄錯的詞在漢語史上的意義，否則失之毫厘，謬以千里［5］。

漢語詞匯史知識有利于一些“疑難”詞語的講解，如:“救”，學(xué)生們比較容易理解其“幫助”“援助”義，但具體到“救火”一詞，就會造成理解上的障礙，其實，《說文·攴部》:“救，止也”，《集韻·虞韻》:“救，禁也?！薄吨芏Y·地官·司救》:“司救掌萬民之衺惡過失，而誅讓之，以禮防禁而救之?！薄墩撜Z·八佾》:“季氏旅于泰山。子謂冉有曰:‘女弗能救與?’”何晏集解引馬融曰:“救，猶止也?！薄熬然稹敝熬取奔礊椤爸浦埂绷x。

漢語中，大部分的虛詞都來源于實詞，虛詞又是詞匯教學(xué)中的重點與難點，我們可以利用漢語詞義的歷時演變和實詞語法化研究的成果，來解決虛詞難懂、難用的問題，如現(xiàn)代漢語中的常見副詞“恐怕”，常被留學(xué)生誤用，“恐怕”最初表示“畏懼”，出現(xiàn)在五代時期，表擔(dān)心或疑慮的副詞義最早出現(xiàn)在南宋時期，至元明時期，只用來表示估計義［6］，了解了“恐怕”的歷時演變過程，在使用起來，就能夠有的放矢，不至于誤用了。

綜上所述，漢語史知識在對外漢語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，適當(dāng)?shù)剡\用漢語史知識能夠提升漢字、語音、詞匯的教學(xué)效果，漢語史的研究成果也將在新的領(lǐng)域得到實際應(yīng)用，達到古代現(xiàn)代漢語互相結(jié)合、互相促進的目的。

［1］呂必松．關(guān)于對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個問題［J］．世界漢語教學(xué)，1989(1):1－17．

［2］國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室．漢語作為外語教學(xué)能力等級標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2005．

［3］裘錫圭．文字學(xué)概要［M］．北京:商務(wù)印書館，1988．

［4］錢大昕．十駕齋養(yǎng)新錄［M］．上海:上海書店出版社，2011．

［5］郭憲春．對外漢語文化課程教學(xué)探析［J］．鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2014(5):44－45．

［6］劉曉穎．詞義的歷時演變與對外漢語詞匯教學(xué)［J］．河北大學(xué)學(xué)報，2011(3):61－64．