李海雁 楊慶偉 張本濤

(鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，遼寧鞍山114007)

幼兒園體育游戲是健康教育課程的重要內(nèi)容，游戲開展的環(huán)境和形式是多元的，如集中教學(xué)中的體育游戲、室內(nèi)外區(qū)角活動(dòng)中的體育游戲、自由分散活動(dòng)中的體育游戲等等，但無(wú)論哪一種形式，其目的都是要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性及情感等方面的全面發(fā)展。但從幼兒園開展體育游戲的現(xiàn)狀來(lái)看，普遍存在著處理不好幼兒的參與興趣、動(dòng)作技能、體能鍛煉等幾個(gè)方面與核心目標(biāo)達(dá)成一致的問(wèn)題，即表現(xiàn)出“因偏重或盲目而忽視”現(xiàn)象。在課題“3～6歲幼兒體育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”研究過(guò)程中，研究者發(fā)現(xiàn)，明確幼兒體育游戲的核心目標(biāo)即價(jià)值取向，并從價(jià)值取向這一新視角入手，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)模式的體育游戲活動(dòng)，可以有效地解決當(dāng)前幼兒園開展體育游戲活動(dòng)所存在的問(wèn)題。

一、幼兒園開展體育游戲的突出問(wèn)題

在幼兒園體育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者首先要思考為實(shí)現(xiàn)什么樣的教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)游戲，即明確體育游戲活動(dòng)的核心價(jià)值取向，因?yàn)橛變涸诓煌捏w育游戲活動(dòng)中，各方面獲得的發(fā)展程度也有所不同。但在現(xiàn)實(shí)的幼兒園體育游戲設(shè)計(jì)中，往往由于設(shè)計(jì)者缺乏對(duì)幼兒全面的了解，缺少學(xué)前專業(yè)課程與教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)以及體育教育的學(xué)科知識(shí)等，致使在設(shè)計(jì)與組織開展體育游戲活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(一)因偏重而忽視

因偏重而忽視問(wèn)題之一是指在動(dòng)作技能訓(xùn)練、體能鍛煉、社會(huì)性和情感培養(yǎng)等方面，表現(xiàn)為只重視其中的某一方面而忽視其他方面。如偏重動(dòng)作技能訓(xùn)練而使體育游戲枯燥乏味;或因過(guò)度強(qiáng)調(diào)體能鍛煉而出現(xiàn)超負(fù)荷及專業(yè)化鍛煉的傾向;還有的因過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)性和情感的培養(yǎng)而缺乏動(dòng)作技能和體能的挑戰(zhàn)，不能有效地促進(jìn)幼兒的身體發(fā)等等。

因偏重而忽視問(wèn)題之二體現(xiàn)在體育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，一是偏重高結(jié)構(gòu)化程度的、強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)和指導(dǎo)的、游戲化的體育教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)形式是以教師發(fā)起并控制的集體教學(xué)為主，這樣的游戲化的體育活動(dòng)易忽視幼兒的主體性和差異性，更易忽視對(duì)幼兒發(fā)展的有效評(píng)價(jià);二是偏重低結(jié)構(gòu)化或無(wú)結(jié)構(gòu)化程度的、強(qiáng)調(diào)幼兒生成和決策的、自發(fā)的體育游戲活動(dòng)，其活動(dòng)形式是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的體育游戲環(huán)境中，獨(dú)立確定游戲主題，自主選擇游戲材料，自定游戲規(guī)則等而開展的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)能力和素養(yǎng)要求很高，活動(dòng)中易出現(xiàn)既不能面向全體又不能做到因材施教的狀況，致使幼兒的體育游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單而低效［1，2］。

(二)因盲目而忽視

因盲目而忽視問(wèn)題之一主要是指盲目地強(qiáng)調(diào)體育游戲的游戲特質(zhì)，使得教師在設(shè)計(jì)幼兒體育游戲時(shí)出現(xiàn)偏重生成性目標(biāo)，突出表現(xiàn)在一味地強(qiáng)調(diào)競(jìng)賽類的游戲活動(dòng)，如設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中提出“勇于面對(duì)挑戰(zhàn)”“體驗(yàn)游戲的快樂(lè)”等都是生成性目標(biāo)的體現(xiàn)，這類目標(biāo)具有模糊性和不確定性，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和能力要求很高，經(jīng)常在游戲活動(dòng)中會(huì)看到一時(shí)的熱鬧掩蓋了對(duì)幼兒身體發(fā)展的關(guān)注和評(píng)價(jià)。

因盲目而忽視問(wèn)題之二是由于盲目地強(qiáng)調(diào)體育游戲的場(chǎng)面，而出現(xiàn)體育器械數(shù)量、種類越多越好，樣式越新穎越出彩兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得幼兒與材料的互動(dòng)只停留在表面上，不能充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)材料應(yīng)有的價(jià)值。另外，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)體育游戲材料的數(shù)量和種類，過(guò)分依賴材料，而忽視了教師本身在游戲活動(dòng)中的作用。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園體育游戲材料投放中，還有一種現(xiàn)象應(yīng)該引起關(guān)注，即不計(jì)幼兒園的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，盲目攀比和跟風(fēng)，等等。

要解決以上問(wèn)題，我們不妨從一個(gè)全新的視角來(lái)分析和思考，嘗試突破以往幼兒園體育游戲設(shè)計(jì)的固有思路，讓理論與實(shí)踐的結(jié)合更具有針對(duì)性和可操作性。

二、幼兒園體育游戲中價(jià)值取向及其主要內(nèi)容

幼兒園體育游戲的價(jià)值是指促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，包括身體、心理及良好的社會(huì)適應(yīng)，但本文主要是從幼兒身、心兩方面的發(fā)展來(lái)闡述體育游戲的價(jià)值，即身體、認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面。

以幼兒身體發(fā)展為核心價(jià)值取向的內(nèi)容主要有:促進(jìn)幼兒身體各器官的生長(zhǎng)發(fā)育;提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力;增強(qiáng)幼兒機(jī)體對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力以及機(jī)體對(duì)各種疾病的抵抗能力和康復(fù)能力［3］。

以幼兒認(rèn)知發(fā)展為核心價(jià)值取向的內(nèi)容主要有:幫助幼兒認(rèn)識(shí)和了解自己的身體及其機(jī)能;幫助幼兒將身體動(dòng)作與環(huán)境及材料建立起合理的聯(lián)系;幫助幼兒利用身體動(dòng)作去解決問(wèn)題等［3］。

以幼兒社會(huì)性發(fā)展為核心價(jià)值取向的內(nèi)容主要有:讓幼兒理解游戲規(guī)則對(duì)游戲的重要性并遵守這種規(guī)則;讓幼兒體驗(yàn)公平競(jìng)爭(zhēng)、積極合作、快樂(lè)分享的集體氛圍;培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌、勇敢、自信、不怕失敗等良好品質(zhì)［3］。

以幼兒情感發(fā)展為核心價(jià)值取向的內(nèi)容主要有:讓幼兒在克服困難、解決問(wèn)題、努力堅(jiān)持等過(guò)程中，經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)成功，控制情緒，建立自信，獲得滿足與快樂(lè)［3］。

三、以不同核心價(jià)值取向設(shè)計(jì)幼兒體育游戲的思考

(一)以動(dòng)作學(xué)習(xí)為核心價(jià)值取向設(shè)計(jì)接受式學(xué)習(xí)模式的體育游戲

所謂接受式學(xué)習(xí)的體育游戲主要是指教師將游戲內(nèi)容通過(guò)示范、講解等方式傳授給幼兒，幼兒主要通過(guò)看、聽、模仿及練習(xí)等方式開展游戲，此類游戲比較傾向于訓(xùn)練活動(dòng)［4］。接受式體育游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)動(dòng)作具有獨(dú)特的作用和價(jià)值。

設(shè)計(jì)要點(diǎn):

1．明確幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，確立適宜幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的有效遷移。如“投大球游戲”，教師向幼兒示范講解如何用雙手或單手向前上方的圓筒里投擲大球的正確動(dòng)作，然后，請(qǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)。

2．遵循幼兒接受知識(shí)的一般規(guī)律，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，避免“填鴨式”學(xué)習(xí)，讓接受式的體育游戲更有意義。

(二)以認(rèn)知發(fā)展為核心價(jià)值取向設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)模式的體育游戲

探究式學(xué)習(xí)的體育游戲是指幼兒圍繞一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)主題而展開的一系列以自主探索為主的游戲活動(dòng)，如“一物多玩”的游戲，就是鼓勵(lì)幼兒對(duì)一種體育游戲材料或器械進(jìn)行多種玩法的探索過(guò)程，從中獲得對(duì)材料或器械的了解，對(duì)自身動(dòng)作發(fā)展的認(rèn)知，進(jìn)而在觀察、質(zhì)疑、操作、驗(yàn)證、交流、預(yù)測(cè)、推理、歸納等方面的能力得到提高，此類游戲易在個(gè)體或自由組合的小組中開展。

設(shè)計(jì)要點(diǎn):

1．體育游戲的內(nèi)容要來(lái)源于幼兒生活中感興趣的事物，貼近幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)并具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒的游戲興趣，并利用其興趣催生出新的探究性體育游戲內(nèi)容。

2．體育游戲的環(huán)境要能充分支持幼兒的探究性活動(dòng)，包括時(shí)間、空間、材料、氛圍等。

3．體育游戲的活動(dòng)過(guò)程要體現(xiàn)平等、合作、交流、支持等良好的師幼、幼幼互動(dòng)關(guān)系。

4．體育游戲的評(píng)價(jià)結(jié)果要以形成性的評(píng)價(jià)為主，要關(guān)注幼兒探究能力和素質(zhì)的提高，要關(guān)注幼兒對(duì)探究過(guò)程以及方法的理解和動(dòng)作的運(yùn)用能力。

(三)以社會(huì)性發(fā)展為核心價(jià)值取向設(shè)計(jì)合作式學(xué)習(xí)模式的體育游戲

合作式學(xué)習(xí)的體育游戲是指讓幼兒在異質(zhì)小組中，以游戲的活動(dòng)方式互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)他們整體的成績(jī)給予獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可［4］。合作式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高合作能力，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。在幼兒體育游戲中，合作的伙伴主要是師幼和幼幼之間。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)是異質(zhì)小組成員的互助學(xué)習(xí)，對(duì)于每一個(gè)合作者來(lái)說(shuō)，盡己所能尤為重要。因此，設(shè)計(jì)游戲時(shí)，必須考慮到讓每一個(gè)參與者都能以自己的能力水平與伙伴共同努力達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)要點(diǎn):

1．要確定體育游戲的活動(dòng)方式是以小組的形式來(lái)完成。

2．游戲中需要的材料要具有合作性、互賴性和靈活性［4］。

3．游戲活動(dòng)的空間環(huán)境要便于小組內(nèi)的交流和走動(dòng)，時(shí)間安排要靈活，能夠滿足小組活動(dòng)的內(nèi)容、形式以及活動(dòng)情緒和狀態(tài)對(duì)時(shí)間的需求。

4．要關(guān)注幼兒在小組中的合作、互賴行為，如角色分工、協(xié)商討論、積極調(diào)整，甚至主動(dòng)妥協(xié)等，并對(duì)幼兒的合作行為給予鼓勵(lì)和支持。

(四)以情感發(fā)展為核心價(jià)值取向設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式的體育游戲

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的體育游戲是指讓幼兒在游戲的情境中，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的活動(dòng)方法，是情境學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中的一種典型范式［4］。這種學(xué)習(xí)方式十分適宜應(yīng)用在有情境設(shè)計(jì)的體育游戲活動(dòng)中，因?yàn)轶w育游戲最適宜讓幼兒親身經(jīng)歷克服困難、解決問(wèn)題、努力堅(jiān)持等過(guò)程，在經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)成功、控制情緒等體驗(yàn)中建立自信，獲得滿足與快樂(lè)。這些體驗(yàn)與獲得正是促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的重要因素。

設(shè)計(jì)要點(diǎn):

1．體育游戲的情景設(shè)計(jì)要真實(shí)，要符合幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，還要與幼兒的社會(huì)文化背景以及所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系。

2．體育游戲的內(nèi)容選擇要以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是幼兒社會(huì)中能夠看到、聽到和感受到的，并在游戲中能夠體驗(yàn)、操作和思考的。另外，游戲的內(nèi)容要能夠引發(fā)幼兒積極探索并求證，而且對(duì)幼兒具有最佳的挑戰(zhàn)意義。

3．體驗(yàn)式體育游戲的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性，要在游戲的過(guò)程中實(shí)施持續(xù)性的、現(xiàn)場(chǎng)跟蹤式評(píng)價(jià)。要通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和收集多種資料的評(píng)價(jià)手段和方式，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。

以幼兒體育游戲的不同核心價(jià)值取向?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)的依托，是對(duì)當(dāng)前幼兒園體育游戲課程實(shí)施現(xiàn)狀的新思考。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)幼兒體育游戲核心價(jià)值即游戲的核心目標(biāo)，并不是只靠單一和絕對(duì)的學(xué)習(xí)方式能夠做到的，往往在一個(gè)游戲中會(huì)體現(xiàn)多種的學(xué)習(xí)模式。

本文提出的新思考是倡導(dǎo)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)中首先要考慮的是什么樣的活動(dòng)模式更適宜完成其核心目標(biāo)，從而使所設(shè)計(jì)的體育游戲模式具有突出的特征。在這一新視角下進(jìn)行的研究，還應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容:

第一，游戲、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系。在游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系問(wèn)題上，一些研究者認(rèn)為游戲不同于學(xué)習(xí)，甚至妨礙學(xué)習(xí)，探究才具有學(xué)習(xí)的行為，才是“學(xué)習(xí)”。持有不同觀點(diǎn)的研究者則認(rèn)為，游戲是比探究更為重要的學(xué)習(xí)。在游戲與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題上，一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲從屬于發(fā)展，因?yàn)橛螒虮旧韺?duì)于兒童只具有練習(xí)和鞏固的作用，而對(duì)于發(fā)展不具備積極的、建設(shè)性的意義;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為游戲領(lǐng)先于兒童的發(fā)展，因?yàn)閮和谟螒蛑械谋憩F(xiàn)高于實(shí)際生活中的表現(xiàn)，也就是說(shuō)新的發(fā)展孕育在兒童的游戲中［3］。研究者們對(duì)游戲與學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系持有的觀點(diǎn)不同，正說(shuō)明了在處理三者關(guān)系時(shí)要全面思考，辯證認(rèn)知，要思考所設(shè)計(jì)的游戲是有益于幼兒的學(xué)習(xí)還是反之?是建立在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)游戲還是在游戲中求得更大的發(fā)展?

第二，幼兒身體發(fā)展與體育游戲的特點(diǎn)。3～6歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展有著明顯的階段性和連續(xù)性，不同年齡段幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展水平制約著體育游戲的設(shè)計(jì)模式。如4～5歲幼兒可以自如地快跑，伙伴之間的追逐和打鬧也隨年齡的增大而增多，為他們?cè)O(shè)計(jì)體育游戲時(shí)，就要考慮增加合作式的游戲。而3歲幼兒是平行游戲特點(diǎn)突出的階段，不適宜追逐類的聯(lián)合游戲，即便有合作，也是師幼合作游戲比較適宜。

第三，學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)。對(duì)于幼兒園體育游戲的設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的幼兒體育游戲背后，需要諸多方面的理論支撐，包括幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒生理衛(wèi)生學(xué)以及相關(guān)的體育方面的知識(shí)等。如3歲兒童特別好模仿，就可以通過(guò)讓他們模仿小兔跳，學(xué)和練習(xí)雙腳連續(xù)地蹦跳。又如，幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，教師在目標(biāo)制定、過(guò)程互動(dòng)中都應(yīng)該體現(xiàn)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)和方式;再如，幼兒的肌肉易疲勞，也易恢復(fù)，所以，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度的安排要合理科學(xué)，動(dòng)靜交替等。

第四，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的相關(guān)理論知識(shí)。幼兒園體育游戲是健康教育領(lǐng)域的部分課程內(nèi)容，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)一定要突出學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)。然而，幼兒的發(fā)展是具有整體性的，任何一個(gè)領(lǐng)域教育的實(shí)施都與其他領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系，所以在確定體育游戲目標(biāo)、選擇游戲內(nèi)容、運(yùn)用評(píng)價(jià)方式等時(shí)，要將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系并指導(dǎo)實(shí)踐。

幼兒正處于身心發(fā)育和發(fā)展的最初階段和重要時(shí)期，喜好游戲是幼兒的天性，關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身體健康和心理健康，是幼兒階段保育和教育的首要任務(wù)，幼兒園開展體育游戲是實(shí)現(xiàn)健康領(lǐng)域教育目標(biāo)的最佳途徑。

［1］朱家雄．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施［M］北京:高等教育出版社，2008．

［2］鄭曉邊．幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］北京:高等教育出版社，2009．

［3］劉焱．兒童游戲通論［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2008．

［4］黃瑾．幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2007．