邵光

【摘 要】 學(xué)生是一種潛在的課程資源，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且盡可能采取措施彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。教師是教學(xué)資源的開發(fā)者和利用者，教師要善于對(duì)自己的教學(xué)過程予以總結(jié)和反思并創(chuàng)新;教師是課程資源優(yōu)化的引導(dǎo)者，在課程優(yōu)化過程中起主導(dǎo)作用，是課程資源的重要組成部分，也是課堂效率提高的關(guān)鍵因素。教材是課程資源開發(fā)的重要依據(jù)，教師的講課要依據(jù)教材，學(xué)生要學(xué)教材，教師的教授知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開教材，教材是師生聯(lián)系的紐帶。

【關(guān)鍵詞】 課程資源;學(xué)生;教師;創(chuàng)造;價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）25-00-02

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程資源定義為：課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。如：知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素.又如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，屬于課程資源。教師可以明確哪些課程資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)一些具有潛在價(jià)值的課程資源，從而進(jìn)行合理地開發(fā)和利用，我們從學(xué)生、教師、教材三方面探討這個(gè)問題。

一、學(xué)生是一種潛在的課程資源

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。每個(gè)學(xué)生是不同的主體，主體都具有個(gè)體差異性。如果我們現(xiàn)在依然再統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性遭到扼殺。作為教師，我們的教育理念的更新與現(xiàn)代化無疑是對(duì)學(xué)生潛力的發(fā)揮起到推波助瀾的作用。那么如何促進(jìn)學(xué)生這種活的課程資源的利用與開發(fā)呢？

（1）作為教師，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并去激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新熱情。

比如我在講解高中政治必修1的投資理財(cái)時(shí)，告訴學(xué)生投資有三種渠道：股票、債券、保險(xiǎn)。我讓學(xué)生自己選擇投資的方式。當(dāng)時(shí)在課堂上三種投資方式都有學(xué)生選擇，還有選擇存銀行的。然后我要求學(xué)生從收益和風(fēng)險(xiǎn)方面綜合考慮，學(xué)生選擇債券——國債。我請(qǐng)學(xué)生說明原因。學(xué)生說保險(xiǎn)存在著不守信用并且保險(xiǎn)不規(guī)范，股市風(fēng)險(xiǎn)太大有賠錢的，存銀行——又有通貨膨脹。我并沒有直接告訴學(xué)生債務(wù)也有風(fēng)險(xiǎn)。只是順勢(shì)推薦學(xué)生看書——時(shí)寒冰所著書《歐債真相警示中國》。學(xué)生在看了一段時(shí)間之后，再次上課時(shí)，學(xué)生說：“中國的債務(wù)也有問題呀！看來投資國債也有風(fēng)險(xiǎn)?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國的債務(wù)處于可控范圍之內(nèi)。那么投資一種債券，哪一種風(fēng)險(xiǎn)最小，學(xué)生很快得出結(jié)論：國債相對(duì)于金融債劵和企業(yè)債劵還是風(fēng)險(xiǎn)小。

一位富有創(chuàng)新的教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能為目標(biāo)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革，創(chuàng)新出多種多樣各具特色的教學(xué)方法。但不管采用哪種教學(xué)方法，都要遵循規(guī)律、明確目標(biāo)。主題鮮明，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且盡可能采取措施彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異。

有一次上課，我在講解試卷中的漫畫題。題目中可以運(yùn)用矛盾的普遍性和特殊性的轉(zhuǎn)化來解答問題，但是有一位男生站起來發(fā)言，說這道題也可以用主次矛盾來解決問題。這位同學(xué)平日學(xué)習(xí)中，從不主動(dòng)，但是這次出乎意料講出了其他同學(xué)都沒有想到的問題，于是我鼓勵(lì)他講完，他的發(fā)言贏得大家的鼓掌，從此后，每堂課發(fā)言時(shí)他都有自己的看法，學(xué)習(xí)有機(jī)積極性了，成績(jī)有所提高。

發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體、關(guān)注個(gè)性、以人為本，這決定了它在彰顯學(xué)生個(gè)性方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)尊重學(xué)生生命的個(gè)性，關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)。

每當(dāng)上課開展題目討論時(shí)，我喜歡把同學(xué)們分成不同的小組，題分層次，難易程度由學(xué)生自主選擇，在哪組做哪些題，討論做題思路和方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練大多數(shù)同學(xué)有進(jìn)步，效果很明顯。

老師要認(rèn)同學(xué)生之間存在的差異。只有了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知程度、思維方式和性格特點(diǎn)時(shí)，才能夠讓學(xué)生適應(yīng)不同的知識(shí)和各種多層面的活動(dòng)與材料。

二、教師是教學(xué)資源的開發(fā)者和利用者

（1）教師要善于對(duì)自己的教學(xué)過程予以總結(jié)、反思和創(chuàng)新。教學(xué)工作本身就是很復(fù)雜的，因而需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)與思考教學(xué)的新知識(shí)、新技能和新策略，教師要不斷地考慮如何來充實(shí)自己的教與學(xué)的知識(shí)庫，并且為增加這方面的知識(shí)做出不懈的努力。教師應(yīng)該善于請(qǐng)同事指導(dǎo)、他人幫助、同事建議等自我評(píng)價(jià)和合作總結(jié)的手段、方法與策略，提高自我總結(jié)和反思的教學(xué)水平。

教師還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織研究小組或者舉行各種形式的交流、研討。如我們?cè)谘杏懜咭唤?jīng)濟(jì)生活“理智消費(fèi)”有關(guān)知識(shí)時(shí)，許多教師認(rèn)為舉例中學(xué)生要根據(jù)自己的實(shí)際情況，不要攀比，要理智消費(fèi)，這種例子會(huì)乏味而且沒有創(chuàng)意。我們可以從不同渠道收集一些例子，比如，2013年.4月中國大媽瘋狂購買黃金的事。上課時(shí)我就用了這個(gè)案例，讓學(xué)生知道這就是非理智消費(fèi)。以下為部分課堂實(shí)錄：

教師：從這個(gè)案例中可以得到哪些啟示和問題？

學(xué)生：投資黃金熱，紙幣貶值，買黃金保值增值，通貨膨脹等現(xiàn)象。

教師：房?jī)r(jià)高，買不起，紙幣貶值，股市萎靡，理財(cái)產(chǎn)品亂而不可靠，投資渠道不暢，華爾街做空黃金我們?nèi)ベI非理智，所以就有了中國大媽斗華爾街金融大鱷的說法，結(jié)果一定失敗。

通過這個(gè)案例，學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性又得到啟示：投資理財(cái)要理智、要有專業(yè)知識(shí)、還要知己知彼、善于解讀信息等。適度的師生課堂交流往往更能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引起師生思維上的共鳴。我就是通過這樣一次探究，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主得出結(jié)論的。

（2）教師一方面要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，還要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貢獻(xiàn)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，使之成為網(wǎng)絡(luò)資源的一部分，與廣大同行交流和分享;作為一名高中政治教師更應(yīng)該關(guān)注新聞?lì)l道國際國內(nèi)的重大熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，如閱讀郎咸平教授《新帝國主義在中國》等系列書籍，充實(shí)自己，豐富知識(shí)面;央視財(cái)經(jīng)頻道或者廣東衛(wèi)視的《財(cái)經(jīng)郎眼》欄目是思想政治課程必修1經(jīng)濟(jì)學(xué)的極其重要的素材性課程補(bǔ)充的現(xiàn)實(shí)資源。思想政治教師應(yīng)有課程資源的敏感性，賦予平常生活以思想政治的課程意義。

（3）教師是課程資源優(yōu)化的引導(dǎo)者，在課程優(yōu)化過程中起主導(dǎo)作用，也是課程資源的重要組成部分，又是課堂效率提高的關(guān)鍵因素。教師作為新課程實(shí)施的主角，應(yīng)當(dāng)將思想政治課內(nèi)容與時(shí)政教育聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生由對(duì)自身的關(guān)注，拓展到對(duì)社會(huì)和時(shí)代的關(guān)注。時(shí)政教育緊貼時(shí)代的脈搏，突出國內(nèi)國際重大的熱點(diǎn)問題，其內(nèi)容正是每天發(fā)生在學(xué)生身邊“活生生”的事例，是成長(zhǎng)中的高中生最感興趣的問題。將學(xué)生感興趣的諸如釣魚島爭(zhēng)端、中東、朝鮮半島等時(shí)政熱點(diǎn)有效地融入課堂教學(xué)，是貫徹落實(shí)“回歸生活”原則和要求的重要體現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)時(shí)，我們首先考慮的是“今天學(xué)生對(duì)什么時(shí)政和社會(huì)問題最感興趣”作為教學(xué)的起點(diǎn)。作為教師，應(yīng)有較寬的知識(shí)面，并且要閱讀和教學(xué)有關(guān)的書籍如：講解經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣時(shí)閱讀宋鴻兵《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》;講解政治生活時(shí)閱讀《釣魚島背后的貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》和《中學(xué)政治教學(xué)參考》;講解哲學(xué)時(shí)如《哲學(xué)小故事》和《青年文摘》。在閱讀的基礎(chǔ)之上，不僅提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，增加教師的知識(shí)量，拓寬了教師的知識(shí)面，對(duì)教學(xué)有重大的輔助作用，對(duì)學(xué)生來說，開拓了視野，豐富了知識(shí)，創(chuàng)新了思維。

三、教材是課程資源開發(fā)的重要依據(jù)

教師的講課要依據(jù)教材，學(xué)生要學(xué)教材，教師的教授知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)都離不開教材，教材是師生聯(lián)系的紐帶。教材資源的開發(fā)主要是教師創(chuàng)新的挖掘。首先，教師要熟知教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握并突破教材重難點(diǎn)，以利于學(xué)生接受;其次，教師對(duì)教材掌握程度，對(duì)教材知識(shí)的轉(zhuǎn)化、吸收及駕馭能力影響教師上課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只是對(duì)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，死搬硬套，教材知識(shí)沒有細(xì)化或沒有講透，學(xué)生根本沒興趣，教師也很著急。最后，對(duì)教材的挖掘可以有很多方法，教師不必局限于教材所講知識(shí)點(diǎn)，我們可以通過比較、整合教材、一題多解等多種方法進(jìn)行挖掘創(chuàng)新。

比如：必修1經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基尼系數(shù)是對(duì)貧富差距衡量的標(biāo)準(zhǔn)，書上只是0.4為國際警戒線，那么樣的分配較合理呢？那就要聯(lián)系到洛倫茲曲線所反映的橄欖形分配了。

又如在講解互補(bǔ)品與替代品時(shí)，書上用文字說明了它們之間的價(jià)格和需求量之間的變動(dòng)關(guān)系，許多學(xué)生是背會(huì)了，但是，在做題時(shí)又不清楚。我在講解時(shí)采用了兩種方法：

第一種方法：通過圖像左平移是減少，右平移是增加，直觀形象很容易聽懂，把二者繪在同一坐標(biāo)系內(nèi)，運(yùn)用圖形來演示它們的變化關(guān)系，直觀形象。

第二種方法：運(yùn)用需求交叉彈性可判斷是什么關(guān)系。需求交叉彈性的含義：需求交叉彈性表示在一定時(shí)期內(nèi)相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)程度對(duì)需求量變動(dòng)程度的影響。需求的交叉彈性系數(shù)=需求變動(dòng)的百分比/相關(guān)商品價(jià)格變動(dòng)的百分比式中，Ec表示需求交叉彈性系數(shù)

如果Ec>0，則二種商品X、Y為替代品。

如果Ec<0，則二種商品X、Y為互補(bǔ)品。

如果Ec=0，則二種商品X、Y為互不相干。

這種方法運(yùn)用公式清晰明了，學(xué)生也易于接受。

同樣的教材，同樣的學(xué)生，由于教師對(duì)教材的深究和創(chuàng)新，可以完全起到資源的優(yōu)化配資及合理運(yùn)用，達(dá)到最佳效率。

課程資源的開發(fā)和利用，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，使學(xué)生的的特色得以發(fā)揚(yáng)。這就是我們倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了師生的共同學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。