閆少燕

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

目前，微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，催生了微課程在小組合作中的運用。

一、微課程的重要特性

微課程時間一般在10分鐘左右，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，具有以下幾個重要特性。

1、微課程是運用建構(gòu)主義方法化成的。微課程并不是指為“微型學(xué)習(xí)”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以延伸到正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，使得學(xué)習(xí)成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學(xué)習(xí)觀。

2、微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻。目前出現(xiàn)的微課程概念大多是由一個視頻文件組成，以講授一個“知識點”（包括概念、知識、問題等）為主體，它與學(xué)習(xí)對象相比較更加強調(diào)“視頻”這一媒體的應(yīng)用。它不僅限于對“知識點”的講授、問答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，并且將覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它包含著教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標、內(nèi)容、資源、活動和評價等必要的課程要素，并以整合課堂教學(xué)或在線教育應(yīng)用為基礎(chǔ)。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學(xué)媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。

3、微課程是一種開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征。微課程為學(xué)生提供一個知識挖掘（Knowledge Excavation）的平臺。而這個平臺的教學(xué)特點是：允許學(xué)生超越微課程預(yù)定的知識結(jié)構(gòu)表征，通過補充概念、實例、命題等拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。使學(xué)生認識到復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)完全不是預(yù)定的，方能考察復(fù)雜概念意義的多樣性。因此，微課程是一種具有開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征.需要與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式相結(jié)合，才能體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價值。

二、怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。

2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。

3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。

三、微課程在小組合作中的運用

1.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要。小學(xué)數(shù)學(xué)“找規(guī)律”一課，可通過錄制微視頻著重讓學(xué)生找出間隔排列的物體之間的規(guī)律，初步學(xué)會聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡單的實際問題.以學(xué)生為主，在課前自學(xué)與本課有關(guān)的視頻，學(xué)生在配套自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)了原在課堂上完成的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看視頻，仔細揣摩直到理解.這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識的要點和教師給孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議.在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更有目的地開展預(yù)習(xí)活動，這樣的預(yù)習(xí)也更有深度，更有成效，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要.第二天的數(shù)學(xué)課就能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開.

2.小組合作提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)的情況進行有意識的分組：預(yù)習(xí)作業(yè)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生分別重組.課內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在教師引導(dǎo)下以小組的形式展開的.他們先是自主地對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋進行糾正并分析錯誤原因.探究時，大家在組長的組織下有序研究，在研究中爭辯，在爭辯中提升.這樣的分組更注重學(xué)生的差異和共享，有利于課堂分層教學(xué)，讓每名學(xué)生各有所得.

3.課堂教學(xué)時間得到重新分配。微課程核心是減少教師的講授，留給學(xué)生更多自學(xué)時間.這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù).將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強課堂中學(xué)生的交互性.轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度.此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效.根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí).

4.短小視頻為教學(xué)所用。微課程視頻短小精悍，一般為幾分鐘.每個視頻都針對一特定的問題，查找也方便;視頻的長度控制在學(xué)生注意力較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我控制。

5.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由兩階段組成：其一是“信息傳遞”，通過師生、生生間的互動來實現(xiàn);其二是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。微課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的困難和疑惑，并給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。