劉紅兵

【摘 要】 高中物理是一門綜合性與實踐性較強的課程，對于高中生而言，學(xué)好物理知識，不僅能提高認知水平，還能拓展思維能力，形成完整的物理知識體系。教師可以從引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，給予學(xué)生充分的探究時間，應(yīng)用先進的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生探究，開展物理課外實踐活動等方面，對高中物理開展探究式教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 高中物理;課堂教學(xué);探究式教學(xué)

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探究活動不僅可以提高學(xué)生的的科學(xué)素養(yǎng)，還能有效拓展學(xué)生的思維模式，形成完整的物理知識體系。

一、借助問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

自主探究絕不是讓學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，而是在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，有計劃、有步驟地進行探究。教師通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生積極探索，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)。因此，教師要認真對待學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。通過對課本知識重、難點的探索和質(zhì)疑，讓學(xué)生對知識形成初步的認知，在大膽質(zhì)疑中進行發(fā)散性思考，增強解決問題的能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修I第一章《運動的描述》時，教師首先要明確課堂學(xué)習(xí)的重、難點，讓學(xué)生對運動的概念有初步的認識，再從運動的時間、位置、路程等方面向?qū)W生詳細地闡述有關(guān)運動的知識。教師在結(jié)束知識點講解后，要求學(xué)生結(jié)合生活實際，列舉一些與運動相關(guān)的實例。學(xué)生從運動的含義出發(fā)，聯(lián)想到了生活中常見的運動現(xiàn)象，如賽跑、騎自行車、跳遠等，都屬于運動范疇。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行大膽質(zhì)疑，對自己不理解或不明確的內(nèi)容進行提問。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)直線運動、曲線運動以及兩者的概念、關(guān)系等內(nèi)容。學(xué)生明確了這兩者的關(guān)系后，再列舉實際生活中的直線運動與曲線運動的現(xiàn)象，就會對運動有更深刻的理解。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行探究時，必須尊重學(xué)生的主體地位，使他們從“被動疑”到“主動疑”。在學(xué)生探索過程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學(xué)生一定的建議，以提高探究效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對于高中生而言，在自主探究的過程中，如果能對所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學(xué)生產(chǎn)生自主探究的原動力。學(xué)生在內(nèi)心深處對某個問題有強烈的探究興趣后，才能走進自主探索的課堂，主動突破思維的禁錮，激起思維的火花。教師根據(jù)教學(xué)主題，將相對抽象和靜態(tài)的物理知識置入靈活而形象的教學(xué)情境中，讓學(xué)生放下思想負擔，潛心探究。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、已有知識基礎(chǔ)、個體之間的差異，搭建探究思路，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境中來，使情境設(shè)置既鮮活生動，又科學(xué)合理，符合教學(xué)三維目標，這也是影響探究效率的關(guān)鍵因素之一。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力的大小和方向時，教師精心設(shè)計2～3個問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活實例進入物理情境，進而對教師提出的問題積極思考。在正式上課之前，教師要精心做好備課工作，努力搭建知識間的橋梁，幫助學(xué)生深入理解摩擦力的相關(guān)概念。生活中的摩擦現(xiàn)象隨處可見，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道在生活中有哪些現(xiàn)象是應(yīng)用了摩擦力的知識嗎？”幾秒鐘的思考之后，教師再通過問題追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中已學(xué)過的摩擦力概念。當學(xué)生對摩擦力有了初步的印象時，再引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)摩擦力的知識，掌握知識的重、難點，讓學(xué)生充分認識摩擦力在生活中的重要性。教師再對學(xué)生提問：“靜摩擦力是不是只在靜止的物體中存在？運動的物體會不會存在靜摩擦力？摩擦力是不是一定阻礙物體運動？接下來要求大家聯(lián)系實際并討論后提出自己的觀點?！苯處煉伋龅倪@些問題，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們的探究熱情，使他們對摩擦力有了更深的理解。

在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生對以前的知識進行積極的回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認識到新知在我們生活中的應(yīng)用。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究新知的意識，激發(fā)他們探究問題的熱情，提高應(yīng)用知識的能力，逐步拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、先進理念引導(dǎo)，激發(fā)活力課堂

教師應(yīng)強化對新課改相關(guān)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和實踐，通過更為精細的教學(xué)設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師自身素養(yǎng)的提升使其對課堂的把控能力增強，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能給予學(xué)生展示自我的平臺，學(xué)生可以扮演教師的角色，給其他學(xué)生講解相關(guān)的物理知識。這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的口頭表達能力，學(xué)生在自主講課的過程中也展現(xiàn)了自我，提升了自我，強化了對教材內(nèi)容的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理必修I第三章第一節(jié)“重力”時，教師在上課之前，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后從班級中選出一名口頭表達能力較強、物理基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生扮演教師的角色，讓他站在講臺上給其他學(xué)生講課。那位學(xué)生在講課的過程中，對重力的認識進一步深化了，其他學(xué)生也可以對重力知識進行補充，形成了良好的生生互動情境。

教師積極參與新課改的教學(xué)探索，不僅有利于提高學(xué)生的知識技能，也有效突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效地達成了教學(xué)目的。

四、結(jié)合生活實踐，學(xué)以致用

在物理教學(xué)中，課外實踐課程的開展，要求學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)知識與實踐操作結(jié)合起來，使學(xué)生在探究問題的過程中，從不同的角度思考問題，積極地探究物理知識。學(xué)生在深入社會實踐學(xué)習(xí)的過程中，知識面得到了拓寬，思考問題的能力也得到了有效提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曲線運動”時，首先讓學(xué)生觀察曲線運動現(xiàn)象，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生結(jié)合噴泉的現(xiàn)象分析曲線運動，在小組探究后進行問題匯總。學(xué)生在探究問題時自然就會理解物理這一學(xué)科的重要性，在對實際現(xiàn)象的分析中，可以幫助學(xué)生深化對曲線運動的理解，感悟物理知識在生活實際中的運用及其重要意義。

教師要積極開展與物理知識相關(guān)的課外活動，精心設(shè)計物理探究方案，引導(dǎo)學(xué)生走進實際生活，感受生活中物理知識的有效應(yīng)用。結(jié)合學(xué)生探究的問題，教師要給予恰當評價，適度變換條件，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對探究問題進行反思，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。

總之，探究式教學(xué)應(yīng)用于高中物理課堂，需要教師在實踐不斷中摸索、反思，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善知識結(jié)構(gòu)的同時，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，體現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)應(yīng)用特點。

參考文獻

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