趙紅

新課改強調培養(yǎng)高中生的綜合素養(yǎng)，而歷史素養(yǎng)是高中生綜合素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在高中歷史教學中，教師要充分研究教材，結合學生的學習特點、學習心理和學習規(guī)律，采用靈活多變、形式多樣、層次分明的教學方法，增強歷史課堂的靈活性、實用性和層次性，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高學生的歷史自主學習能力。

眾所周知，歷史教學在傳承歷史文化知識、培養(yǎng)學生愛國情操、提升學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用?？茖W、規(guī)范、合理的授課方法是構建高中歷史高效課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史課堂上，教師應緊扣教學大綱，結合學生的實際情況，選取實用性強、代表性高的歷史素材，豐富課堂教學內容，引導學生學習歷史、分析歷史、總結歷史，培養(yǎng)學生“熱愛歷史、投身歷史學習”的意識。

一、高中歷史教學存在的問題

1 內容單一，課堂氣氛沉悶。

高中歷史學科知識點眾多、知識結構龐大，因此在應試教育下，很多教師為了提高課堂教學容量，往往采用“填鴨式”的授課方式來開展教學。這種授課方式留給學生自主思考、分析、總結的時間少之又少，學生通常只能通過死記硬背來記憶枯燥的歷史知識。這種枯燥、單調的課堂教學不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，還會嚴重制約學生自主學習能力的提升。

此外，學生長期處于這種被動接受知識的狀態(tài)是無法發(fā)揮自身主體性的，即使教師將主動權交給學生，學生也會無所適從。

2 忽視個體差異。

陶行知曾經說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水，這叫“因材施教”。因此，在高中歷史高效課堂的構建過程中，教師應充分研究教學大綱，結合學生的實際情況，開展靈活、新穎的教學，真正做到因材施教，從而在實現(xiàn)教學目標的同時，兼顧不同學習層次學生的學習需求。

然而，在高中歷史教學實踐中，很多歷史教師為了保持課堂教學的一致性，采用“一刀切”的授課方式來開展教學，而忽視了學生的個體差異。這種“一刀切”的歷史課堂授課方式不僅無法激發(fā)學生的學習興趣，而且也無法達到預期的教學效果。

二、構建高中歷史高效課堂的措施

1 豐富課堂教學內容，激發(fā)學生學習興趣。

內容豐富、結構完善、層次分明的課堂教學內容能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。因此，在構建高中歷史高效課堂時，教師應立足于教材，選取貼近生活的歷史素材，增強歷史課堂教學的趣味性和生活性。對此，教師可以利用多媒體技術，為學生創(chuàng)設一個可觀、可想、可操作的全方位、立體化的歷史學習情境，從而在充分調動學生學習興趣的同時，發(fā)揮學生學習主體性。

例如，在教學“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的相關知識時，教師可以事先將學生分成幾個小組，讓學生在課下搜集資料，制作多媒體課件，并在課堂上展示出來。這種讓學生參與歷史課堂教學的授課方式不僅能有效激發(fā)學生學習歷史、探索歷史的熱情，還能提高學生的歷史自主學習能力。

另外，教師還可以帶領學生到當?shù)氐臍v史博物館進行參觀，重溫歷史情境，延伸和拓展歷史課堂。

2 因材施教，尊重學生的個體差異。

贊科夫曾經說過：當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己的志向、自己的智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。由此可見，尊重學生的個體差異是構建高中歷史高效課堂的前提和基礎。因此，在高中歷史課堂上，教師應從學生的學習特點、學習心理和學習狀態(tài)等方面入手，全面、細致了解學生，開展層次性、梯度化的教學，真正做到有的放矢、因材施教。

在教學中，教師可以引導學習成績差的學生記憶基礎知識、構建知識結構、理解知識難點；引導學習成績好的學生解答發(fā)散性強、靈活度大、總結性強的歷史習題。這種層次分明、梯度明顯的歷史教學不僅能滿足不同學習層次學生的學習需求，還能最大限度地提高學生的綜合能力。

另外，教師還可以將不同層次的學生組成“一對一幫扶小組”，增強學生之間的交流和互動，從而讓學生在互幫互助、團結友愛的氛圍中，逐步提高自己的歷史學習能力和水平。

總之，為了切實提高高中歷史課堂教學的效率和質量，教師應充分研究教學大綱，立足學生，采用多種教學方法，增強歷史課堂教學的靈活性、層次性和實用性，從而使學生在學習歷史、分析歷史、總結歷史的過程中，逐步提高歷史自主學習能力。