撰文_蘇春 供圖_ AIP國際藝術(shù)計劃(圖片均為學(xué)生作品) 設(shè)計_胡婷

藝術(shù)留學(xué)

筆下的雨傘，不同的世界—記一堂AIP高一英語寫作課

撰文_蘇春 供圖_ AIP國際藝術(shù)計劃(圖片均為學(xué)生作品) 設(shè)計_胡婷

>> 學(xué)生作品

2014年，我曾在廣州美術(shù)學(xué)院AIP課程項目教授學(xué)術(shù)英語寫作課，使用的是美國大學(xué)預(yù)科教材English Skills with Reading。在大學(xué)教了20年英語的我，給高一美術(shù)生上英語課，總有些不習(xí)慣。最讓我吃驚的是有些學(xué)生已經(jīng)形成“一心多用”的習(xí)慣，一邊聽課，一邊畫畫，還能想其他事情。很多時候，我無法確定我傳授的知識是否進入他們頭腦中，并被消化和吸收。

高中學(xué)術(shù)英語寫作的首要教學(xué)目的是讓學(xué)生明白學(xué)術(shù)寫作與普通寫作的區(qū)別。英語學(xué)術(shù)寫作思維屬于直線思維，一般采用開門見山的方法，先提出觀點，然后再用論據(jù)來證明觀點。第一節(jié)課就介紹英文寫作段落三要素：觀點（主題句）、論據(jù)（支持句）和細節(jié)，主題句要由幾個支持句來說明，支持句必須有具體的細節(jié)描寫等。之后的幾周，我們學(xué)習(xí)了很多范文，也仿寫了一些段落，為的是讓學(xué)生明白這三者間的關(guān)系。

一個月后，為了檢測學(xué)生是否掌握了這個重要的知識點，我設(shè)計了一個課堂活動：如果把一個英語段落比作一把雨傘，你們會把論點、論據(jù)和細節(jié)放在什么地方？我讓學(xué)生把雨傘畫出來，并要求他們在傘上標(biāo)注出“觀點”、“論據(jù)”、“細節(jié)”。我想一把雨傘呈現(xiàn)的不止是線條和圖案，更是學(xué)生對英文段落三要素及篇章結(jié)構(gòu)的認識和解讀。

當(dāng)學(xué)生提筆作畫時，我在班內(nèi)四處走動，看到擅長美術(shù)的學(xué)生很快地畫出了各式各樣的雨傘，心里很羨慕這些能夠筆隨心動的孩子。嗯，不錯！我想象著，全班學(xué)生都能畫出一把標(biāo)準的、撐開的雨傘，傘尖朝上，傘柄在下，表示這是一段主題鮮明、論據(jù)充分、細節(jié)詳實的文章。傘尖處標(biāo)注“觀點”，因為“觀點”的英文是point，雨傘的傘尖也是point；傘骨寫著“支持句”或“論據(jù)”，因為“論據(jù)”要支持住“觀點”；傘面上寫著“細節(jié)”，細節(jié)就是傘面的圖案，美麗的團案才能吸引住眼球。這就是我每周重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，我更希望學(xué)生能夠悟出“佳作有雨傘”的道理，即每一篇文章里都藏有一把大雨傘，每個段落也有一把小雨傘。

可是，我看到了多數(shù)學(xué)生畫出的雨傘都不是我所預(yù)期的。王同學(xué)畫的傘尖朝下，他只把“觀點”寫在傘柄上，卻沒有標(biāo)注出“論據(jù)”和“細節(jié)”，李同學(xué)的傘桿畫得特別大，還分為三段，每一段標(biāo)上“論據(jù)1、2、3”，看上去更像一間有三層樓的房子。我不禁吃驚，傘桿這么大，還能叫雨傘嗎？這把雨傘怎么拿得起來??？天啊！ 我看到了什么？張同學(xué)畫的雨傘竟然是收起來的！綁起來的雨傘傘尖朝下，地上還畫了一灘水。我心想段落不展開來寫，能是好文章嗎？唉，這孩子，怎么想的呢？趙同學(xué)竟然畫了兩把雨傘，雨傘撐開放在地上，一把朝西，一把朝東，傘尖斜對著，搭成漂亮的結(jié)構(gòu)。我實在無語，不是說好了一段話嗎？兩把傘是怎么個想法？周同學(xué)畫的雨傘潦潦草草，雨傘很小也沒任何標(biāo)注，他還畫了一個卡通人物撐著那把雨傘，人物畫得活靈活現(xiàn)，可是很明顯，喧賓奪主了。陸同學(xué)畫了一把斜著靠在地上的傘，在傘面上畫滿了不同的花紋，心思全部在設(shè)計圖案上了。我心想，這又是一個搞不清主次關(guān)系的孩子。好不容易看到一個學(xué)生畫出了我心目中的雨傘，但標(biāo)注卻不對。

一陣強烈的挫敗感迎面襲來。唉！我教了一個月，反復(fù)地講解和練習(xí)也沒讓全部學(xué)生明白這個簡單的“雨傘原理”。我壓抑住心中的失望，決定重新再講一遍。突然聽到一個學(xué)生悄悄地對同桌說：“你看，我認為整個雨傘就是一個段落，段落只需要表達一個觀點，而且觀點必須要罩住論據(jù)，所以，我把觀點標(biāo)注在傘面上，把論據(jù)標(biāo)在整個傘的下方！”

哦，原來學(xué)生是這樣理解的！好像這么說也是對的??！嗯，我應(yīng)該先聽聽他們怎么會畫出這么多“奇怪”的雨傘。于是，我組織學(xué)生四人為一組討論和比較雨傘的異同。在學(xué)生的交流討論中，我聽到了學(xué)生對各自雨傘的解讀。

王同學(xué)說：“這把顛倒過來的雨傘，就不再是雨傘了，它變成了一個籃子，這樣的雨傘才能裝得住東西，段落必須能裝住作者的觀點和論據(jù)！”

李同學(xué)解釋：“我這把雨傘是一把巨大的遮陽傘，而且傘桿很粗，這是因為要提供充足的論據(jù)，1、2、3是按照先后順序來標(biāo)在傘桿上，而不是平行地展示在傘面的，這表明寫作必須思維邏輯要清晰，讓人一目了 然。”

張同學(xué)一臉得意地說：“瞧！我畫的雨傘是一個反面例子，這是一把收起來的雨傘，沒有打開的雨傘就擋不住雨的。我們寫文章也一樣，不能只寫出一句話就收尾，還必須寫出很多例子來證明我們的觀點?！彼幻嬲f，一面畫了一把撐開的雨傘。哦！這是個逆向思維的孩子，這樣的理解也是正確 的！

趙同學(xué)想了半天才吐出幾句話：“兩把斜靠的雨傘，交叉著一擺，造型很漂亮！哦！我忘記什么是觀點和論據(jù)了。”嘿嘿，這是一個典型活在自己世界里的孩子。

拎客

蘇春

蘇春，女，廣西人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)英教學(xué)院講師，主講課程綜合英語、跨文化交際、高級寫作，研究興趣為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、漢語國際教育。2013年9月獲首屆高校教師微課大賽廣東省文史類一等獎；2014年制作微課系列課程；2015年3月獲中國外語微課大賽廣東省本科組特等獎、全國三等獎；2015年8月獲外研社“教學(xué)之星”全國復(fù)賽冠軍（視頻網(wǎng)址：http：//star.unipus.cn/2015/uptofinal/421481.shtml） 。發(fā)表論文5篇，參編教材一部，主持校級教研項目2項。

周同學(xué)對自己畫的卡通人物非常滿意，他說：“打開的雨傘是無法自己站立的，必須有人拿著它呀！所以我就畫了一個人，因為觀點都是由人說出來的，沒有人寫東西，怎么會有段落呢？所以，必須畫人！然后段落的觀點必須展示出個性和真實想法，不能人云亦云?！?/p>

陸同學(xué)說：“我把觀點標(biāo)注在傘柄的位置上，是因為我認為每塊傘面就是一個論據(jù)，每個論據(jù)都不一樣。通常傘面花紋都是一樣的，但是我畫的雨傘花紋不一樣，這非常重要，細節(jié)描寫好了，畫面感就強，所以，我認為，細節(jié)決定成敗?！?/p>

這些乍看上去稀奇古怪的雨傘，雖然與我心中的“標(biāo)準答案”不一樣，但都是對的呀！都是學(xué)生從不同角度對觀點、論據(jù)和細節(jié)三者關(guān)系的正確解讀！原來，學(xué)生都已明白了英文段落寫作成功的道理：“佳作有雨傘”！我原來希望全班同學(xué)畫出同一把雨傘，標(biāo)出同樣標(biāo)注的想法是多么的可笑，我突然意識到我這是應(yīng)試教育的后遺癥啊！

我通過學(xué)生筆下的雨傘，看到了他們不同的世界。我表揚了所有畫出雨傘的學(xué)生，并感謝他們對“佳作有雨傘”的別樣解讀和分享，同時也暗自慶幸，這些想象力還在這些被認為主科成績“不優(yōu)秀”的學(xué)生身上，他們的創(chuàng)造力或創(chuàng)新力尚未被應(yīng)試教育和標(biāo)準化答案給消滅，而這些創(chuàng)造力和想象力正是我們一直苦苦追求和用心培養(yǎng)希望學(xué)生具備的高階思維能 力。

反思這次英文寫作教學(xué)，我認為作為AIP的英語教師，首先要設(shè)計出各種能夠把英語與專業(yè)結(jié)合起來的課堂活動，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又促使學(xué)生發(fā)揮專業(yè)特長，重視學(xué)習(xí)者高階思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；其次，不要以“教師答案”或“標(biāo)準答案”來評價學(xué)生，第一眼覺得荒唐可笑的圖畫，也許里面隱含著非同尋常的奇思妙想；最后，不要過早地否定學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和耐心，給學(xué)生展示自我的機會，傾聽他們內(nèi)心的聲音，更要欣賞學(xué)生彰顯的不同思想和個性。