●岳定權(quán)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素與優(yōu)化*

●岳定權(quán)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素主要包括實(shí)體性的課堂活動(dòng)與關(guān)系性的教學(xué)線索。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)首先需要構(gòu)建合理的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，然后在數(shù)量與類(lèi)型上對(duì)實(shí)體性要素進(jìn)行優(yōu)化，最后通過(guò)優(yōu)化關(guān)系形成清晰的教學(xué)線索。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；課堂活動(dòng)；教學(xué)線索；優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。德國(guó)希爾伯特·邁爾在其所著《怎樣上課才最棒——優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征》一書(shū)中，把清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)放在首位，并指出“任何別的優(yōu)質(zhì)課堂特征都不如第一條標(biāo)準(zhǔn)‘清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)’對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響大”。[1]何克抗也認(rèn)為“應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的前提下來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的整體改革，這樣才有可能真正觸動(dòng)教育思想、觀念、理論這類(lèi)深層次問(wèn)題，才有可能取得教學(xué)深化改革的重大效果”。[2]然而筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致教學(xué)效果低下現(xiàn)象普遍存在，教師在認(rèn)識(shí)與操作上對(duì)如何進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化感到茫然，如在訪談時(shí)一位教師說(shuō)到：聽(tīng)了某老師《課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與優(yōu)化》講座啟發(fā)很大，以前也意識(shí)到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)很重要，但就是不知道該怎么做，這個(gè)講座聽(tīng)了，感覺(jué)可以按照老師說(shuō)的試著做做。

本文針對(duì)這一現(xiàn)狀，在課堂觀察基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論研究，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素與優(yōu)化途徑進(jìn)行探索。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素

《辭?！穼?duì)結(jié)構(gòu)解釋是“物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的相互聯(lián)系，相互作用的方式”，而“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的基本組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配”。[3]可以看出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包含著兩個(gè)基本要素：一是課堂教學(xué)的組成部分，二是它們之間的順序、時(shí)間分配等關(guān)系。前者是實(shí)體性要素，是構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“血肉”，后者是關(guān)系性要素，是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的“靈魂”。

課堂教學(xué)的組成部分指的是課堂教學(xué)的基本活動(dòng)（環(huán)節(jié)），如導(dǎo)入、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、小組合作、展示觀察、結(jié)課等，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)顯著特征是合理確定按照時(shí)間流程從邏輯上展開(kāi)的各個(gè)環(huán)節(jié) (或稱(chēng)階段、步驟)。[4]與此同時(shí)，每個(gè)課堂活動(dòng)都是由諸如教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體等教學(xué)基本要素通過(guò)一定的關(guān)系構(gòu)成，因此也有學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程中各種要素相互聯(lián)系、相互作用的方式。[5]由此可見(jiàn)，課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的直接組成部分，具有直觀性、可操作性，是教學(xué)設(shè)計(jì)與反思所直接作用的對(duì)象；教學(xué)的各個(gè)要素隱藏在課堂活動(dòng)之中，通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用生成課堂活動(dòng)。因此課堂活動(dòng)是教學(xué)要素的具體體現(xiàn)。[6]

課堂活動(dòng)是靜態(tài)的，它只有按照一定的關(guān)系進(jìn)行組合與排列，課堂教學(xué)才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過(guò)程，形成完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。選擇何種關(guān)系對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行組合與排列主要受制約于教師的教育教學(xué)思想、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程以及學(xué)科的知識(shí)邏輯的影響。教師通過(guò)綜合這些影響因素，形成一條串聯(lián)各個(gè)課堂活動(dòng)的內(nèi)在主線，使各個(gè)課堂活動(dòng)形成一定的關(guān)系，這便構(gòu)成了教學(xué)線索。教學(xué)線索有多種表現(xiàn)形式，如從具體到抽象、從知識(shí)到應(yīng)用、從生疑到解疑等等，不同的課型、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師能力會(huì)形成不同的教學(xué)線索。

由此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中，依據(jù)當(dāng)代教育教學(xué)思想、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯選擇何種課堂活動(dòng)、組成何種關(guān)系的系統(tǒng)過(guò)程。

二、優(yōu)化前提：構(gòu)建合理的課堂教學(xué)目標(biāo)體系

巴班斯基認(rèn)為最優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“在一定條件下，既取得最大可能的教學(xué)教育效果，而師生又只花費(fèi)最少必須的時(shí)間”，[7]而最大可能的效果指每個(gè)學(xué)生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三方面都達(dá)到他在該時(shí)期內(nèi)實(shí)際可能達(dá)到的最高水平?？梢钥闯?，巴班斯基的最優(yōu)化實(shí)際是教學(xué)目標(biāo)的合理制定以及達(dá)成目標(biāo)的高效率，合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化也必須重視教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，它既是教師教育教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，也制約著課堂中教學(xué)各要素以何種形態(tài)參與，扮演何種角色，產(chǎn)生何種行為，發(fā)生何種互動(dòng)，統(tǒng)攝著課堂活動(dòng)的選擇與課堂關(guān)系的建構(gòu)。因此，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，建構(gòu)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)體系是優(yōu)化的前提。

課堂教學(xué)目標(biāo)體系是課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使能目標(biāo)三種不同的目標(biāo)形態(tài)，按照其各自的特點(diǎn)與功能所共同形成的。課堂教學(xué)目標(biāo)指明的是一節(jié)課結(jié)束后學(xué)生的預(yù)期發(fā)展水平；環(huán)節(jié)目標(biāo)指明的是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生的預(yù)期發(fā)展水平；使能目標(biāo)（Enabling Objectives）是美國(guó)教育心理學(xué)學(xué)家加涅提出的一個(gè)概念，指為達(dá)到特定的靶目標(biāo)（Target Objectives）所需要的支持性前提，[8]我們可以理解為為實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)目標(biāo)所需要先前達(dá)成的目標(biāo)，如要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)合作產(chǎn)生興趣。三種目標(biāo)形態(tài)緊密相連，使能目標(biāo)及其關(guān)系構(gòu)成了環(huán)節(jié)目標(biāo)，環(huán)節(jié)目標(biāo)及其關(guān)系構(gòu)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)的工程?！敖虒W(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo)是不需要一線教師考慮的”，[9]教師只要查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》就可以掌握其宗旨與要義，教師創(chuàng)造性地構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)體系始于單元教學(xué)目標(biāo)的確定，“教師應(yīng)從單元整體的角度建立目標(biāo)體系”。[10]首先，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教科書(shū)內(nèi)容特點(diǎn)，形成學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，確定單元教學(xué)目標(biāo)。其次，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，指明通過(guò)這一節(jié)課教學(xué)，期望學(xué)生獲得哪些方面、何種程度的發(fā)展。再次，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行環(huán)節(jié)安排，形成環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的種種變化及其目的。最后，把環(huán)節(jié)目標(biāo)當(dāng)作靶目標(biāo)，思考達(dá)成環(huán)節(jié)目標(biāo)之前首先要達(dá)成的目標(biāo)是什么，形成使能目標(biāo)。

三、優(yōu)化基礎(chǔ)：精簡(jiǎn)課堂活動(dòng)的數(shù)量與選擇恰當(dāng)類(lèi)型

課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的實(shí)體性因素，是構(gòu)成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基石，從數(shù)量與類(lèi)型兩個(gè)維度對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，形成合乎教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)科知識(shí)邏輯的課堂活動(dòng)是構(gòu)建清晰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課堂活動(dòng)數(shù)量，保證課堂教學(xué)的簡(jiǎn)練

數(shù)量與效率直接相關(guān)，優(yōu)化數(shù)量意味著提高課堂效率。課堂的一個(gè)重要特點(diǎn)是時(shí)間與空間的有限性，課堂教學(xué)需要在有限的時(shí)空中奠定學(xué)生課外學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)，“教育改革尤其是教學(xué)改革有不同層次不同方向的目的，但有一個(gè)重要的目的就是提高工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量”。[11]選擇有限的課堂活動(dòng)數(shù)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生無(wú)限發(fā)展的可能是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要途徑。先看一個(gè)案例：

某教師在《事物的正確答案不止一個(gè)》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)微觀課堂活動(dòng)，一是對(duì)“少年讀詩(shī)如隙中窺月、中年讀詩(shī)如臺(tái)上觀月、老年讀詩(shī)如庭中賞月”進(jìn)行分析；二是利用課本中的引語(yǔ)：“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)（四個(gè)選項(xiàng)都對(duì)）”，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)引出“在現(xiàn)實(shí)生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)”的體驗(yàn)。

案例中，課堂導(dǎo)入的目的是喚醒學(xué)生在日常生活中“事物的正確答案往往不止一個(gè)”的體驗(yàn)，以為后續(xù)內(nèi)容的理解奠定基礎(chǔ)，選擇的兩個(gè)微觀課堂活動(dòng)（讀詩(shī)、答題）任何一個(gè)均能實(shí)現(xiàn)這一目的，但同時(shí)選擇則顯得繁瑣，降低了課堂教學(xué)效率。

一般情況下，課堂活動(dòng)的數(shù)量與環(huán)節(jié)目標(biāo)緊密相關(guān)，一節(jié)課大概包含5-8個(gè)，其中有3—5個(gè)是為了直接實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)目標(biāo)，有2—3個(gè)是間接實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)目標(biāo)，如導(dǎo)入、結(jié)課。

（二）優(yōu)化課堂活動(dòng)類(lèi)型，保持與目標(biāo)、內(nèi)容的連貫

課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法具有一致性，不同的內(nèi)容具有不同的育人價(jià)值，需要采取不同的方法。如具有開(kāi)放性答案的內(nèi)容更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與意識(shí)，適合采用自主或合作探究的方法。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化不僅要通過(guò)優(yōu)化課堂活動(dòng)的數(shù)量，保持形式上的簡(jiǎn)練，更需要選取與目標(biāo)、內(nèi)容性質(zhì)一致的活動(dòng)方法，保證它們之間的一致性。先看一個(gè)案例：

某教師在《我用殘損的手掌》進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)選取了“張占魁事跡”，用ppt圖片、背景音樂(lè)、生動(dòng)的語(yǔ)言講述了張占魁在河南周口與日軍的一次交戰(zhàn)中取得了輝煌戰(zhàn)果，擊毀敵人汽艇幾十艘，擊斃日軍千余名，日軍指揮官鈴木因戰(zhàn)敗剖腹自殺。

當(dāng)課進(jìn)行到中段，該教師讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)時(shí)，出現(xiàn)了尷尬情境，點(diǎn)名的五個(gè)同學(xué)在朗讀時(shí)幾乎都沒(méi)有情感。與學(xué)生訪談后，發(fā)現(xiàn)原因在于：“張占魁事跡”本身所蘊(yùn)含的情感是自豪、驕傲，而《我用殘損的手掌》詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感是一種悲痛、無(wú)奈與希望，學(xué)生不能用導(dǎo)入中激發(fā)的自豪與驕傲去體驗(yàn)詩(shī)歌中的悲痛、無(wú)奈與希望，使得無(wú)法有感情地朗讀?？梢?jiàn)，當(dāng)活動(dòng)類(lèi)型選擇與目標(biāo)、內(nèi)容的錯(cuò)位時(shí)，課堂活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系便被消解了，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)便顯得混亂。

不同性質(zhì)的內(nèi)容具有不同的育人價(jià)值，形成不同的目標(biāo)；不同性質(zhì)的目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制與外在條件不同，需要不同的活動(dòng)類(lèi)型。如果按照目標(biāo)性質(zhì)的差異，可以把課堂活動(dòng)的類(lèi)型分為知識(shí)型、能力型與情感型。知識(shí)型活動(dòng)主要表征為講解、分析、思考；能力型活動(dòng)主要表征為任務(wù)、參與、交往；情感型活動(dòng)主要表征為情境、體驗(yàn)。只有依據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容與目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)類(lèi)型，課堂活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)才可能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

四、優(yōu)化關(guān)鍵：形成清晰的教學(xué)線索

課堂活動(dòng)之間的關(guān)系集中體現(xiàn)為教學(xué)線索。所謂教學(xué)線索，指的是教師在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)目標(biāo)的要求，為達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)而設(shè)置的貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò)或探求問(wèn)題的程序。[12]教學(xué)線索是一堂課的思想靈魂，教學(xué)線索清晰意味著課堂活動(dòng)之間的關(guān)系明確，教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。先看一個(gè)案例，如圖1。

圖1《熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》教學(xué)線索設(shè)計(jì)

從課堂現(xiàn)場(chǎng)看，當(dāng)教師進(jìn)行到“七嘴八舌”這一環(huán)節(jié)，剛拋出“熱帶雨林是應(yīng)該開(kāi)發(fā)還是應(yīng)該保護(hù)”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生立刻齊聲說(shuō)“應(yīng)該保護(hù)”。雖然教師強(qiáng)制性地要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，但最終討論結(jié)果還是驚人一致，都贊成“應(yīng)該保護(hù)”，造成“七嘴八舌”課堂活動(dòng)失去了培養(yǎng)學(xué)生探究、合作能力與意識(shí)的教育意義。究其原因在于教師在展開(kāi)小組討論前并未創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成認(rèn)知沖突，從而失去了討論的動(dòng)機(jī)與內(nèi)容。如果我們把“拯救計(jì)劃”與“七嘴八舌”兩個(gè)課堂后動(dòng)調(diào)換順序，形成“分布情況（了解）——巨大收益、雨林之殤（造成認(rèn)知沖突）——七嘴八舌、拯救計(jì)劃（認(rèn)知平衡）”課堂活動(dòng)安排，則討論的冷場(chǎng)將得到化解。

案例中重構(gòu)以后的課堂活動(dòng)安排明顯是以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與規(guī)律為教學(xué)線索的，它強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)與反思課堂活動(dòng)之間的關(guān)系。除此以外，還可以從其他的教學(xué)關(guān)系入手形成教學(xué)線索，如學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的基本過(guò)程；學(xué)生情感形成從情動(dòng)-感受、體驗(yàn)—理解、價(jià)值體系化—人格化[13]的基本過(guò)程；學(xué)生能力形成從能力認(rèn)知—能力訓(xùn)練—能力遷移的基本過(guò)程，等等。

教學(xué)線索的形成是一個(gè)客觀與主觀相統(tǒng)一的過(guò)程，從客觀上講，它必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系；從主觀上講，它是教師依據(jù)課堂情境的創(chuàng)造性過(guò)程，表現(xiàn)為同樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生與內(nèi)容，教師可以形成不同的教學(xué)線索。在形成教學(xué)線索時(shí)，基本的步驟有：（1）明確教學(xué)目標(biāo)，指明課堂教學(xué)的預(yù)期；（2）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，選擇教學(xué)線索；（3）依據(jù)教學(xué)線索設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)之間的關(guān)系；（4）反思課堂活動(dòng)之間的關(guān)系，使教學(xué)線索更為清晰。

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（責(zé)任編輯：劉君玲）

2013年度河南省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“中小學(xué)教師教學(xué)研究能力的培養(yǎng)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013CJY018。

岳定權(quán)/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士研究生，從事課程與教學(xué)基本理論、教師教育研究