●劉海生 李清臣

試析基于教學(xué)切片診斷的課堂研究*

●劉海生 李清臣

課堂教學(xué)切片診斷是一種融合文本分析與課堂錄像分析優(yōu)點(diǎn)的新研究方法，其操作程序分為初步切片、典型切片分析與應(yīng)用典型切片等三個(gè)步驟。課堂教學(xué)切片診斷的理論基礎(chǔ)是行為主義理論。行為主義視野下的課堂研究認(rèn)為課堂教學(xué)是可分解、可訓(xùn)練、可優(yōu)化的。課堂教學(xué)切片診斷不僅可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)聽評課之不足，而且能夠突破時(shí)空限制，直觀形象地研究課堂教學(xué)，能夠激發(fā)一線教師教學(xué)研究的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)提升、課堂教學(xué)高效之目的。

教學(xué)切片；切片診斷；課堂研究

長期以來，隨堂聽、評課的定性記錄方式（主要是田野筆記即實(shí)地筆記）是專業(yè)研究者和一線教師開展課堂教學(xué)研究的重要方法。這種課堂研究方法主要通過兩條途徑獲取研究信息：一是依靠聽課者的感官通過短時(shí)記憶方式來獲取信息；二是通過紙、筆等工具實(shí)地記錄信息。由于人的感官及紙、筆等工具現(xiàn)場記錄，由于教學(xué)時(shí)間的緊迫性與不可逆性，人的感官極易造成對課堂重要信息的遺漏，特別是人工記錄與分析，主觀性較大，不能全面、客觀的分析課堂。而基于教學(xué)切片的課堂研究不僅可以有效地彌補(bǔ)聽評課的諸多弊端之處，而且使得課堂教學(xué)研究更加的細(xì)致、深入、全面和科學(xué)化。[1]課堂教學(xué)切片診斷作為一種課堂研究方法，其提高教師專業(yè)素質(zhì)、構(gòu)建高效課堂及校本研究的功能與價(jià)值，正受到越來越多的教育理論研究者和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。①

一、課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與操作程序

課堂教學(xué)切片診斷是一種改進(jìn)教師教學(xué)行為、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方法，要了解它的內(nèi)涵及操作程序，首先要弄清楚“課堂教學(xué)切片”這一關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。

（一）何為切片與教學(xué)切片

“切片”和“切片診斷”原為生物或醫(yī)學(xué)概念。切片是玻片標(biāo)本的一種，是供光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡觀察的動(dòng)植物組織薄片。切片診斷則是病理檢查的一種，是為探討器官、組織或細(xì)胞所發(fā)生的疾病過程，用以檢查機(jī)體器官、組織或細(xì)胞中的病理改變的病理形態(tài)學(xué)方法，其目的在于檢查其所發(fā)生的病變，探討病變產(chǎn)生的原因、發(fā)病機(jī)理、病變的發(fā)生發(fā)展過程，最后做出病理診斷。[2]從上述分析可以看出，凡是切片診斷，應(yīng)具有如下特征：第一，切片屬于定量研究范疇，它應(yīng)包含要研究的對象一個(gè)或多個(gè)完整的單位；第二，切片觀察意味著是仔細(xì)、微觀的診斷分析。

課堂教學(xué)切片是借鑒生物、醫(yī)學(xué)上的說法，利用視頻切割技術(shù)，經(jīng)過對教學(xué)錄像進(jìn)行必要的剪輯處理，生成研究所用的教學(xué)片斷，也即教學(xué)切片。[3]具體而言，就是對教師的常態(tài)課堂教學(xué)錄像攝制，從教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中分解、提取一系列典型的、包含某一教學(xué)設(shè)計(jì)的片斷。每一教學(xué)切片體現(xiàn)了某一教學(xué)技能，是一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（二）課堂教學(xué)切片診斷的內(nèi)涵與操作程序

所謂課堂教學(xué)切片診斷，就是以課堂教學(xué)切片為媒介并對課堂進(jìn)行分析，以優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)去反思、優(yōu)化教師的常態(tài)教學(xué)行為，以直觀、真實(shí)的方式歸納出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與要求，并以此修正現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升與課堂教學(xué)有效性為旨?xì)w的課堂教學(xué)研究方法。

課堂教學(xué)切片診斷是一種能夠整合課堂錄像分析與文本分析的新研究方法。其核心工作是聚焦分析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的典型教學(xué)設(shè)計(jì)片斷，分為初步切片、典型切片分析與應(yīng)用典型切片三大步驟。其程序如下圖。

1.初步“切片”

初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進(jìn)行課堂觀察。在這一過程中，人工觀察就是憑借聽課人的理解、經(jīng)驗(yàn)及研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學(xué)行為也即“切片”，比如某一節(jié)課中，值得分析的教學(xué)行為有情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等，需要記錄這些教學(xué)行為的發(fā)生過程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時(shí)，錄像觀察則精準(zhǔn)的記錄整個(gè)教學(xué)過程。在這一步驟中，需要考慮一個(gè)核心要素，那就是切片的范圍或課堂觀測點(diǎn)及課堂觀測手段。[4]

2.選取典型切片并診斷典型的原因

“初步切片”并沒有對課堂錄像進(jìn)行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學(xué)行為片斷，為此，要圍繞最核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)課堂錄像視頻分段分割，即進(jìn)行真正的切片，并從諸多切片中尋找典型切片。典型的教學(xué)切片有兩類：

一是優(yōu)秀典型切片。優(yōu)秀典型切片是符合教學(xué)規(guī)律的、教師優(yōu)秀教學(xué)技能的展示，是教師長期優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成果，具有很強(qiáng)的可操作性和針對性，對教師的指導(dǎo)作用大、實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值高。2014年11月5日上午，課題研究團(tuán)隊(duì)聽了河南省周口市八中F老師執(zhí)教的《概率初步復(fù)習(xí)》一課。在這節(jié)課上，F(xiàn)老師及時(shí)把握和正確處理生成事件的技能突出，我們就把他處理生成事件的教學(xué)過程進(jìn)行“切片”，然后分析生成事件的功能與處理原則，形成操作性教育理論。

二是不足的典型切片。“典型”的另一個(gè)內(nèi)涵是指錯(cuò)誤的或不恰切的“典型”，把它作為“典型”對糾正教學(xué)活動(dòng)中的不足及優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。同在2014年11月5日上午，課題研究團(tuán)隊(duì)聽了河南省周口市一中語文教師W執(zhí)教的《事物的正確答案不止一個(gè)》一課，這位教師在教學(xué)中展示的教學(xué)目標(biāo)是：

1.理解課文，自主掌握字詞；

2.逐層理解、分析論證過程，能概括論證過程；

3.多角度明確論點(diǎn)和論題，熟悉舉例論證和對比論證；

4.學(xué)習(xí)議論文由具體問題引發(fā)議論的寫法；

5.認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

從這位教師展示的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)場觀課我們發(fā)現(xiàn)，其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)存在以下問題：“教學(xué)目標(biāo)1”在課下學(xué)生已經(jīng)完成，沒有展示的必要；“教學(xué)目標(biāo)3”和“教學(xué)目標(biāo)4”實(shí)際是一個(gè)目標(biāo)，可以整合；敘寫的教學(xué)目標(biāo)只有教學(xué)任務(wù)，沒有完成任務(wù)的活動(dòng)。我們就把這個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行“切片”，在評課的時(shí)候與一線老師們一起進(jìn)行“切片診斷”，老師通過診斷這個(gè)“切片”，學(xué)會(huì)了正確敘寫教學(xué)目標(biāo)。

找出典型切片后，就要診斷典型“切片”何以典型，即歸納典型切片成功或不成功的原因，讓一線教師明白何為好的教學(xué)設(shè)計(jì)，其功能是什么，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求以及容易出現(xiàn)的問題是什么。這些內(nèi)容是對一線教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、歸納與提升，具有較大的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

3.應(yīng)用典型切片

基于教學(xué)切片的課堂研究，具有強(qiáng)大的校本研究優(yōu)勢，它可以學(xué)區(qū)、學(xué)?；?qū)W科組甚至教師個(gè)人為單位，進(jìn)行大規(guī)模、專題性的課堂研究。應(yīng)用典型切片是體現(xiàn)教學(xué)切片研究的生命力之所在。根據(jù)研究團(tuán)隊(duì)長期的實(shí)踐探索，我們提出了分析典型切片的三個(gè)緯度，或校本研究的三個(gè)視角：第一，以課堂為單元線索進(jìn)行整節(jié)課的“切片”診斷；第二，以某一教學(xué)技能為單元線索進(jìn)行多節(jié)課的“切片”診斷；第三，以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)為單元線索進(jìn)行“切片”診斷[4]，通過對典型切片的診斷、總結(jié)，就可以形成操作性教育理論。國內(nèi)還有一些地區(qū)也在探索教學(xué)切片的課堂研究，如湖南長沙老糧倉鎮(zhèn)中心小學(xué)就開展了多種多樣的教學(xué)切片分析活動(dòng)，現(xiàn)列舉他們的做法[5]，以給我們開展校本研究提供參考：

樹鏡子?！皹溏R子”指的是教師展示自己最成功的課。要求每一個(gè)學(xué)期、每個(gè)教師都要推出自己的兩堂以上的公開課。對教師樹立的鏡子進(jìn)行全程錄像。“公開課——課堂錄像——刻錄光盤”三個(gè)程序的完成，標(biāo)志著課堂教學(xué)鏡子的樹立。學(xué)校和教師自己共同樹立的課堂教學(xué)鏡子，為學(xué)校課堂教學(xué)積累了大量的共用資源。

鏡頭記錄。課堂教學(xué)光盤記錄出來以后，教師根據(jù)光盤記錄的內(nèi)容，寫出“課堂教學(xué)實(shí)錄”。這樣做可以發(fā)揮三個(gè)作用，一是幫助教師回顧教學(xué)過程；二是教師在整理課堂教學(xué)實(shí)錄的過程中，開始對自己的教學(xué)反思；三是提升教師的語言表達(dá)水平。

自照鏡子。教師自己反復(fù)觀看自己的教學(xué)光盤，總結(jié)教學(xué)過程中的“得”與“失”。教師在總結(jié)自己的教學(xué)“得”與“失”的過程中，主要評價(jià)兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是“精彩片段的反思”；二是“弊端片段反思”。

互照鏡子。在某一個(gè)教師的課堂教學(xué)光盤記錄出來以后，以教研組為單位，觀看教學(xué)光盤。這就是“互照鏡子”?！盎フ甄R子”有兩個(gè)途徑：一是“單一”照。即對一個(gè)教師的課堂教學(xué)光盤進(jìn)行點(diǎn)評；二是“比較照”，即把多個(gè)教學(xué)光盤進(jìn)行對比。在“互照鏡子”的過程中，我們開設(shè)了兩個(gè)“反思欄目”：一是“同伴反思精極教學(xué)片斷”；二是“同伴反思弊端教學(xué)片段”。

上述案例告訴我們，基于教學(xué)切片的課堂研究具有強(qiáng)大的校本研究優(yōu)勢與潛能，各地、各校可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，選取、探索合適的方式開展課堂研究。

二、課堂教學(xué)切片診斷的理論假設(shè)

任何一種研究方法都有其理論假設(shè)，從學(xué)理的角度來看，課堂教學(xué)切片診斷深受行為主義的影響。[6]行為主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家約翰·華生在二十世紀(jì)初創(chuàng)立，在格思里、赫爾、桑代克、斯金納等的影響下，行為主義心理學(xué)理論在美國占主導(dǎo)地位長達(dá)半個(gè)多世紀(jì)。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，只有外在的、可以觀察的行為才是可以觀察、研究和把握的。心理學(xué)家還信奉，人的行為與外部刺激是直接聯(lián)結(jié)的，可以利用外部刺激的改變來塑造人的行為。行為主義理論在國內(nèi)外的教育領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。[7]行為主義視野下的課堂研究認(rèn)為：

第一，課堂教學(xué)是可分解的。課堂教學(xué)可以分解為一個(gè)個(gè)可觀察的教學(xué)行為，教學(xué)行為可以從部分到整體地有組織地加以呈現(xiàn)，有效的教學(xué)是“普遍有效”的教學(xué)行為的組合與排列。

第二，教師的教學(xué)行為是可以訓(xùn)練的。學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化和反饋建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為。[8]教學(xué)可以通過優(yōu)化、強(qiáng)化教師的行為，來塑造教師的行為，從而打造合格乃至優(yōu)秀的教師。

第三，課堂教學(xué)存在核心的教學(xué)設(shè)計(jì)。從理論上說，有多少種教學(xué)行為，相應(yīng)的就可能有多少種教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，以課堂教學(xué)流程的順序，可把中小學(xué)課堂教學(xué)中核心的教學(xué)設(shè)計(jì)分成以下十個(gè)方面[9]：

中小學(xué)課堂教學(xué)核心教學(xué)設(shè)計(jì)

第四，通過優(yōu)化核心教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)整節(jié)課堂教學(xué)的有效。系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，整體是由部分組成的，系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲指出，系統(tǒng)理論可以定義為“關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)”。在這個(gè)意義上，我們可以把系統(tǒng)科學(xué)看作辯證法普遍聯(lián)系觀點(diǎn)的具體化、科學(xué)化。根據(jù)系統(tǒng)論的整體的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)，通過優(yōu)化核心教學(xué)行為，特別是通過優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)安排和線索，能夠?qū)崿F(xiàn)1+1＞2的課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)切片診斷方法的優(yōu)勢

作為一種新的課堂教學(xué)研究方法，視頻切片診斷的課堂研究既能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，又能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。無論從教育理論的角度，還是從教育實(shí)踐的角度，課堂教學(xué)切片診斷方法都具有以下鮮明的特點(diǎn)和突出的優(yōu)勢。

（一）融合錄像觀察與紙面觀察之長，彌補(bǔ)傳統(tǒng)觀察之不足

課堂教學(xué)研究中，研究者應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行課堂觀察，怎樣有效的得到課堂教學(xué)數(shù)據(jù)是課堂觀察的關(guān)鍵。[10]傳統(tǒng)的紙面觀察與錄像觀察各有其優(yōu)點(diǎn)，但也各有其不足。紙面觀察雖然靈活，但是不能“全息”記錄、無法復(fù)現(xiàn)教師的教態(tài)、語言、手勢等方面的行為；錄像觀察雖然準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)，但是記錄教學(xué)現(xiàn)場時(shí)缺乏一定的靈活性。而課堂教學(xué)切片診斷融合了錄像觀察與紙面觀察的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)觀察的不足，既真實(shí)客觀，又機(jī)動(dòng)靈活。

（二）突破時(shí)空限制，直觀形象地研究課堂

教學(xué)研究的一個(gè)重要前提是可以對教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的觀察。課堂教學(xué)切片真實(shí)而客觀地記錄了課堂教學(xué)的情景與過程，不僅可以對教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)、全面的觀察，而且教學(xué)切片診斷能突破時(shí)空限制，切片視頻可以隨時(shí)回放、復(fù)現(xiàn)。對于研究者來說，等于把“課堂教學(xué)現(xiàn)場”搬到了眼前，可以讓研究者從橫向和縱向多維度地進(jìn)行比較評課，準(zhǔn)確捕捉上課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能更為有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力。[11]對于執(zhí)教的教師來說，事后也可以觀看自己課堂的錄像，通過切片進(jìn)行自我診斷，體會(huì)教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；它不僅為研究者提供事實(shí)依據(jù)，避免研究者遺漏重要信息和主觀的不準(zhǔn)確分析，而且使得課堂教學(xué)成為可反復(fù)觀察、多次研究的資料。

（三）運(yùn)用多媒體及計(jì)算機(jī)技術(shù)，操作簡單、有效

課堂教學(xué)切片診斷雖然是一種先進(jìn)的課堂研究方法，但是，它對研究條件和手段的要求并不高。其基本的過程工具主要有兩個(gè)，一個(gè)是錄像機(jī)或者數(shù)碼攝像機(jī)（DV機(jī)），另一個(gè)是視頻展示平臺(tái)。這樣的設(shè)備操作簡單、有效，不像微格教學(xué)所需要的設(shè)備那樣昂貴、操作復(fù)雜。一般經(jīng)濟(jì)條件的學(xué)校都有這樣的硬件配置。多媒體及計(jì)算機(jī)技術(shù)，為課堂教學(xué)切片診斷提供了極大的支持。

四、運(yùn)用視頻切片分析進(jìn)行課堂診斷取得的效果

運(yùn)用視頻切片分析進(jìn)行課堂診斷有著其課堂診斷方法無可比擬的直觀性、形象性、真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，克服了傳統(tǒng)課堂診斷的走過場、平淡膚淺、泛泛而談，或面面俱到、主次輕重不分等弊端。近一年來，我們堅(jiān)持運(yùn)用這種方法進(jìn)行課堂研究，取得了很好的效果，這里以筆者追蹤研究的L教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能為例，通過對比說明研究效果。

培訓(xùn)前，L教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的普遍問題是：照抄、照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)；目標(biāo)主體錯(cuò)位，使用動(dòng)詞不當(dāng)；內(nèi)容籠統(tǒng)，表述隨意；目標(biāo)不全面，缺少過程目標(biāo)或情感目標(biāo)。運(yùn)用視頻切片分析進(jìn)行課堂診斷后，L教師這些問題大部分都得到了解決。

課堂教學(xué)研究是中小學(xué)教育研究的重要領(lǐng)域，是最具代表性和最為真實(shí)的教育實(shí)踐。作為一種全新的課堂教學(xué)研究方法，教學(xué)切片診斷很好地解決了理論者的極端——理論的實(shí)踐乏力和實(shí)踐者的極端——實(shí)踐者的理論乏力問題，在理論與實(shí)踐之間架起了一座橋梁。它不僅告訴實(shí)踐者何以如此這般地教學(xué)的理由，而且指導(dǎo)和告誡實(shí)踐者應(yīng)當(dāng)如此這般地教學(xué)，這即教學(xué)理論的實(shí)踐品格或操作性特性。[12]

教學(xué)切片診斷是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，因此更為有效，更有生命力。正是由于教學(xué)切片診斷有突出的優(yōu)勢，所以運(yùn)用教學(xué)切片診斷開展課堂研究，已成為教師培訓(xùn)、開展教研活動(dòng)的重要手段和方法，在提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量方面取得了令人矚目的成績。

注釋：

①基于教學(xué)切片的課堂研究，為河南大學(xué)魏宏聚教授提出并在實(shí)踐中探索的一種課堂研究理念，本文作者為該理念研究團(tuán)隊(duì)的核心成員，本文是根據(jù)魏宏聚教授講座、前期研究成果及本文作者的理解整理而成的，在成文過程中又得到了魏宏聚教授的指導(dǎo)，特表謝意。

[1]趙偉麗.課堂教學(xué)錄像研究：一種新的課堂觀察策略[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）.

[2]切片，[EB/OL].[2015-03-28].http://baike.baidu.com/view/2774953.htm.

[3]魏宏聚.教學(xué)切片分析：課堂研究的新視角[R].2015，（3）.

[4][6]魏宏聚，孫海峰.教學(xué)技能視頻訓(xùn)練的內(nèi)涵、原理與步驟[J].教育理論與實(shí)實(shí)踐，2015，（1）.

[5]吳升華.“鏡面反思法”的理論與實(shí)踐探索.[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/dd1e362a0066f5335a8121c9.html，2013-04-05.

[7][8]趙麗.基于行為主義學(xué)習(xí)理論開展高一化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[9][11]魏宏聚，楊潤勇.中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：200.

[10]吳書丹，李敬.體育課堂觀察困境與對策研究[J].當(dāng)代體育科技，2014，（17）.

[12]郝志軍.教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)是什么？[J].教育理論與實(shí)踐，2005，（3）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

本文系國家社科基金教育學(xué)一般課題“城鄉(xiāng)教育一體化背景下農(nóng)村學(xué)校發(fā)展困境及治理研究”（課題編號：BHA140086）的階段性研究成果。

劉海生/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)基本理論、基礎(chǔ)教育改革

李清臣/周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)基本理論、教師教育、基礎(chǔ)教育改革